遠程教育的本質(zhì)特征，邏輯起點(diǎn)？
教與學(xué)的時(shí)空分離，不僅是遠程教育的基本屬性和主要矛盾，也是遠程教育的實(shí)質(zhì)。
關(guān)于遠程教育的邏輯起點(diǎn)：
國外學(xué)者觀(guān)點(diǎn)
（1）遠程教育與傳統教育的劃分是遠程教育的邏輯起點(diǎn)；
（2）開(kāi)放學(xué)習；
（3）信息通信技術(shù)；
（4）“工業(yè)化形態(tài)的教與學(xué)”；
（5）“師生時(shí)空分離的教與學(xué)”。
國內學(xué)者觀(guān)點(diǎn)：
（1）教育的基本概念及基本原理；
（2）分布式學(xué)習；
（3）借助于教育技術(shù)的教與學(xué)活動(dòng)的再度綜合。
因此，只有“教與學(xué)的時(shí)空分離”作為遠程教育的邏輯起點(diǎn)，最能夠與遠程教育的基本屬性和主要矛盾一致，也能夠與遠程教育的歷史起源一致。
教與學(xué)再度整合內涵，原因？
教與學(xué)再度整合理論是由基更1986年提出，1990年再版的“遠程教育基礎”中進(jìn)一步發(fā)展，1993年對該理論做了個(gè)總結：“教-學(xué)過(guò)程是在教師和學(xué)生的相互作用中發(fā)生的，這在遠程教育中必須人為地重新整合創(chuàng )造出來(lái)。遠程教育系統跨越時(shí)空重新構建教-學(xué)相互作用，使學(xué)習材料同學(xué)習行為緊密結合是這個(gè)重建過(guò)程的核心。”
以媒體為中心的交互是實(shí)現遠程教育中教與學(xué)再度事例的關(guān)鍵過(guò)程。遠程教育教與學(xué)再度整合的重點(diǎn)是“交互”，難點(diǎn)是將學(xué)習材料與學(xué)習活動(dòng)有效地結合。
教與學(xué)再度整合的策略：
（1）課程開(kāi)發(fā)中實(shí)現教與學(xué)的再度整合：
遠程課程材料的開(kāi)發(fā)階段必須采取各種策略在課程學(xué)習材料中增加人際交互，使得學(xué)習者閱讀學(xué)習材料的過(guò)程成為學(xué)習者與教師的模擬交互過(guò)程。為確保遠程教育中學(xué)習能夠按照預定的教育目標發(fā)生，必須使學(xué)習材料與學(xué)習活動(dòng)能夠相互促進(jìn)、相互支持，而在此過(guò)程中以媒體為中介的交互扮演了關(guān)鍵的角色。
（2）學(xué)習支持服務(wù)中實(shí)現教與學(xué)的再度整合：
學(xué)生支持服務(wù)階段促進(jìn)教與學(xué)再度整合的原則是：通過(guò)交流促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習熱情和愉快的情緒，幫助建立歸屬感，激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機；給予學(xué)習者持續的關(guān)注。
（3）媒體技術(shù)支持實(shí)現教與學(xué)的再度整合。
媒體技術(shù)在遠程教育的教與學(xué)再度整合中趁著(zhù)非常重要的、支持人際交互和雙向通信、促進(jìn)學(xué)習材料與學(xué)習活動(dòng)整合的橋梁作用。
遠程教育的教學(xué)要素，與傳統教育的不同，要素與要素之間關(guān)系的差異？
遠程教育的教學(xué)要素：教師、學(xué)習者、教學(xué)內容、媒體
傳統教育的教學(xué)要素：教師、學(xué)習者、教學(xué)內容
傳統教育中即使沒(méi)有媒體，教師也能通過(guò)面授的方式把教學(xué)內容傳遞給學(xué)生，而在遠程教育中，離開(kāi)媒體，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，媒體成為遠程教育中一個(gè)不可或缺的要素。
與傳統教學(xué)相比，遠程教學(xué)中幾個(gè)要素之間的關(guān)系發(fā)生了變化。傳統教學(xué)中，教師主要通過(guò)集體面授的方式進(jìn)行教學(xué)，這也是教師與學(xué)生發(fā)生交互的主要方式。學(xué)生的學(xué)習方式比較簡(jiǎn)單，主要通過(guò)參加教師的面授和閱讀教材開(kāi)展學(xué)習。教學(xué)資源也比較單一，以教材為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起主導作用。遠程教學(xué)中主要以學(xué)生自主獨立學(xué)習為主。圍繞學(xué)生的自主獨立學(xué)習教師和媒體的作用都發(fā)生了變化。雖然也有少量的面授輔導，但教師的主要職能轉化為為學(xué)生提供支持服務(wù)。學(xué)習資源的種類(lèi)更豐富。學(xué)生成為三個(gè)要素中的核心，是學(xué)習的主體，教師和資源為其提供支持服務(wù)，媒體的作用貫穿其中，一方面是實(shí)現各種材料的傳送，另一方面是幫助教師通過(guò)各種雙向交互手段提供學(xué)生支持服務(wù)。
遠程教育中的師生關(guān)系：遠程學(xué)習中應以學(xué)習者為中心，教師對學(xué)習起支持、幫助作用。
學(xué)習支持中學(xué)生學(xué)習技能培養的步驟？
成功的遠程學(xué)習者需要三方面的技能：認知方面的技能、組織方面的技能、情感方面的技能。我國學(xué)者陳麗認為，與傳統學(xué)習者相比較，我國的遠程學(xué)習者之間的主要差異不是反映在認知能力上，而主要反映在組織能力和情感方面。在學(xué)習的不同階段需要培養的關(guān)鍵學(xué)習技能：
（1）學(xué)習前：關(guān)鍵需要培養動(dòng)機激勵的技能和時(shí)間管理的技能；
（2）課程學(xué)習初期：關(guān)鍵需要培養獲取學(xué)習資源的技能、利用材料自學(xué)的技能和自我計劃的技能；
（3）第一次作業(yè)前后：關(guān)鍵需要培養作業(yè)管理的技能、自我監控的技能、自我評價(jià)的技能、戰勝挫折的技能；
（4）課程學(xué)習中期：關(guān)鍵需要培養自我評價(jià)的技能和自我調節的技能；
（5）考試前后：關(guān)鍵需要培養復習的技能、壓力管理的技能、考試的技能、戰勝挫敗的技能。
由此可見(jiàn)，由于遠程學(xué)習中學(xué)生與教師的分離，遠程學(xué)習者對教師和同學(xué)的依賴(lài)性降低，遠程學(xué)習者必須以自主的獨立學(xué)習為主，因此要求備較高的制定學(xué)習計劃、自學(xué)、自我監控、自我調節、激勵和維持學(xué)習動(dòng)機、克服孤獨感和焦慮感等學(xué)習技能。
遠程學(xué)習中自主學(xué)習的內涵、影響因素？
我國學(xué)者一般認為，自主學(xué)習是相對于被動(dòng)學(xué)習（機械學(xué)習、他主學(xué)習）而言的，是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習，是“自我導向、自我激勵、自我控制”的學(xué)習。自主學(xué)習可分為三個(gè)方面：一是對自己的學(xué)習活動(dòng)的事先計劃和安排；二是對自己實(shí)際學(xué)習活動(dòng)的監察評價(jià)和反饋；三是對自己的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行調節、修正和控制。自主學(xué)習具有能動(dòng)性、反饋性、調節性、遷移性、有效性等特征。
影響自主學(xué)習的因素：
（1）自我效能感，即個(gè)體相信自己有能力完成某種或某類(lèi)任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現。自我效能感影響學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的選擇、影響學(xué)生在某項學(xué)習任務(wù)上付出多少努力，遇到困難時(shí)能夠堅持多長(cháng)時(shí)間，面臨復雜的情境時(shí)有多強的適應能力、影響學(xué)生從事某項學(xué)習任務(wù)時(shí)所體驗到的緊張和焦慮、影響學(xué)生對自主學(xué)習策略的運用?？傊?，自我效能感是影響自主學(xué)習的一個(gè)重要的動(dòng)機性因素，它不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)目標選擇、付出的努力、意志控制，還會(huì )影響他們所選擇的學(xué)習策略。
（2）歸因。歸因是個(gè)體對自己的成果或失敗所做出的因果解釋。學(xué)生一般把自己的學(xué)習成敗歸因于四類(lèi)因素：能力、努力、任務(wù)難度和運氣。個(gè)體如果把自己的學(xué)習成功歸因于能力，把學(xué)習失敗歸因于努力不夠，就更容易激發(fā)自主學(xué)習，如果個(gè)體把自己的學(xué)業(yè)成功歸因于外部不可控國素，把學(xué)業(yè)失敗歸因于自身能力不足，就會(huì )影響其學(xué)習的主動(dòng)性。
（3）目標設置。學(xué)生所設置目標的特征會(huì )影響到其自主學(xué)習的動(dòng)機。一般來(lái)說(shuō)，設置近期、具體學(xué)習目標的學(xué)生自主學(xué)習能力更強。
（4）元認知發(fā)展水平?，F代認知心理學(xué)中，自我意識大致等同于元認知。元認知指主體對自身認知活動(dòng)的認知。如果學(xué)習者的元認知能力沒(méi)有得到發(fā)展，就不可能將自己的學(xué)習活動(dòng)作為意識的對象而主動(dòng)做出監控和調節，也就不可能進(jìn)行自主學(xué)習。
除以上四種因素，認知策略的獲得，意志控制水平，性別角色等對學(xué)習者的自主學(xué)習都有一定的影響。
從以上各種影響因素可以看出，自主學(xué)習作為一種重要的能力不是先天具有的，而是隨著(zhù)自我意識的產(chǎn)生發(fā)展，在長(cháng)期的學(xué)習實(shí)踐中由低到高級逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。
課程設計與開(kāi)發(fā)中的活動(dòng)設計？（利于建構的學(xué)習活動(dòng)）
如何設計學(xué)習活動(dòng)？
（1）給學(xué)生多種學(xué)習體驗，聯(lián)系實(shí)際。
（2）活動(dòng)小步驟
（3）反饋和自我評價(jià)
（4）學(xué)習指導書(shū)
同時(shí)注意:1、 應該具體到學(xué)習的每一個(gè)步驟，明確如何修改，做什么。
2、 最好能標準第一步的學(xué)習時(shí)間。
3、 關(guān)鍵性的活動(dòng)由教師來(lái)評分。
4、 活動(dòng)的形式、內容與步驟應適合課程的學(xué)習內容。
5、 避免不必要的書(shū)寫(xiě)或鍵盤(pán)輸入。
成人課程的特點(diǎn)？
（1）學(xué)生利用資源的自學(xué)為主，同時(shí)通過(guò)學(xué)習支持服務(wù)系統獲得幫助。<BR> （2）課程提供完整的學(xué)習包<BR> （3）課程使用多媒體，相互補充，優(yōu)化組合<BR> （4）向學(xué)生明確各級學(xué)習目標，提供學(xué)習策略和學(xué)習活動(dòng)的具體指導（5）課堂學(xué)習內容實(shí)用性強，體現“做中學(xué)”的思想（6）通過(guò)多種方式連續關(guān)注學(xué)生，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機（7）幫助學(xué)生培養獨立瓦片在治的能力，并鼓勵學(xué)生在學(xué)習中利用批判性思維方法<BR> （8）課程評價(jià)由平時(shí)成績(jì)和期末考試兩部分組成（9）學(xué)生有機會(huì )獲得教師面對面的幫助，能夠和同學(xué)通過(guò)某種方法交通。
教學(xué)交互中的層次塔？?jì)群?、解?/font>
遠程學(xué)習中的教學(xué)交互是分層面的，從操作交互、信息交互，到概念交互，逐漸從具體到抽象，從低級到高級。高級的教學(xué)交互是以低級的教學(xué)交互為條件和基礎。操作交互是信息交互的基礎，信息交互是概念交互的基礎。信息交互包括學(xué)生與教師的交互，以及學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與資源的交互三種形式。媒體是所有教學(xué)交互的平臺和載體，媒體的交互特性是所有教學(xué)交互的基礎。
盡管某一時(shí)刻，三種層面的教學(xué)交互可能同時(shí)發(fā)生，但各層面的教學(xué)交互對學(xué)習意義不同，級別越高、越抽象的教學(xué)交互，對實(shí)現學(xué)習目標越關(guān)鍵。根據教學(xué)交互層次塔，只有概念交互才會(huì )產(chǎn)生真正意義的學(xué)習，因此，信息交互必須以促進(jìn)概念交互的發(fā)生為目的。評價(jià)信息交互應該通過(guò)考察概念交互是否發(fā)生，是否朝著(zhù)學(xué)習目標方向接近來(lái)進(jìn)行。不能僅通過(guò)觀(guān)察信息交互的信息量來(lái)判斷學(xué)習是否發(fā)生，概念交互的結果并不總是能夠促進(jìn)學(xué)生向學(xué)習目標方向變化。
5 遠程學(xué)習者的特征？
遠程學(xué)習者的共同特征是：（1）大多數遠程學(xué)習者是在職成人，具有成人學(xué)習者的特征。（2）一般都肩負工作和家庭的雙重責任。（3）大多數遠程學(xué)習者以業(yè)余學(xué)習自主學(xué)習為主。（4）有較明確的學(xué)習目的和學(xué)習動(dòng)機。（5）不屬于社會(huì )中的優(yōu)勢群體，更易選擇遠程學(xué)習。（6）具有實(shí)踐經(jīng)驗。
遠程學(xué)習者之間的差異性或多樣性：（1）年齡的差異，跨度大。（2）學(xué)習動(dòng)機的差異。（3）工作背景的差異。（4）專(zhuān)業(yè)背景的差異。（5）知識水平的差異。（6）學(xué)習風(fēng)格差異。（7）地理位置的差異。（8）學(xué)習環(huán)境的差異。
以上述特征可以看出遠程學(xué)習者的差異非常大，這種差異使得在老師與學(xué)生時(shí)空分離的狀態(tài)下的教學(xué)更加困難，因此對遠程學(xué)習者的特征分析很重要。
6 遠程教學(xué)的要素及各要素之間的關(guān)系？
遠程教學(xué)的要素是：（1）教師：輔導和支持學(xué)生的學(xué)習。（2）學(xué)習者：遠程學(xué)習過(guò)程的主體。（3）學(xué)習內容：教學(xué)要傳遞的內容。（4）媒體：傳遞教學(xué)內容的橋梁和通道。遠程教育中主要以學(xué)生自主獨立學(xué)習為主，圍繞學(xué)生的自主獨立學(xué)習，教師和媒體的作用都發(fā)生了變化，雖然也有少量的面授輔導，但教師的主要職能轉化為學(xué)生提供支持服務(wù)，學(xué)習資源更豐富。學(xué)生是核心要素，是主體，教師和資源為其提供支持服務(wù)。媒體的作用則貫穿在其中。一方面是實(shí)現各種學(xué)習材料的傳送，另一方面是幫助教師通過(guò)各種雙向交互手段提供學(xué)生支持服務(wù)。目前遠程教育領(lǐng)域中的主流觀(guān)點(diǎn)是強調在遠程學(xué)習中應以學(xué)習者為中心，教師對學(xué)習起支持、幫助作用，也有的簡(jiǎn)稱(chēng)為“以學(xué)習為中心”，但有別于“學(xué)生中心論”。
7 遠程教學(xué)的要素與傳統教學(xué)要素之間的差異？
在傳統教學(xué)中，教師主要通過(guò)集體面授的方式進(jìn)行教學(xué)，這也是教師與學(xué)生發(fā)生交互作用的主要方式。學(xué)生的學(xué)習方式比較簡(jiǎn)單，主要通過(guò)參加教師的面授和閱讀教材開(kāi)展學(xué)習，教學(xué)資源比較單一，以教材為主，媒體以呈現教學(xué)內容為主。
遠程教學(xué)中的學(xué)習者更具有其自身的特點(diǎn)，并且有更多的學(xué)習困難與障礙，因此，遠程教育中教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師的主要任務(wù)是支持課程材料開(kāi)發(fā)和學(xué)生支持服務(wù)兩個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師在這兩個(gè)階段中的角色與傳統教師的角色有很大的不同。遠程教育中的教學(xué)內容除了所傳授的知識外，還包含遠程學(xué)習的學(xué)習技能。遠程教育中的媒體發(fā)揮著(zhù)非常重要的橋梁作用，這種作用要比傳統教育中媒體的作用大得多。
聯(lián)系客服
