作者：馮少舟 主題類(lèi)號：G5/成人教育學(xué)刊
【 文獻號 】1-614
【原文出處】《現代遠距離教育》
【原刊地名】哈爾濱
【原刊期號】200103
【原刊頁(yè)號】20～24
【分 類(lèi) 號】G5
【分 類(lèi) 名】成人教育學(xué)刊
【復印期號】200112
【 標 題 】遠程教育的福特主義、新福特主義、后福特主義理論學(xué)說(shuō)
【 作 者 】馮少舟
【作者簡(jiǎn)介】馮少舟 黑龍江廣播電視大學(xué) 哈爾濱 150080
【內容提要】為了促進(jìn)遠程教育的發(fā)展，世界遠程教育理論界提出了一些有價(jià)值的理論學(xué)說(shuō)來(lái)分析和說(shuō)明遠程教育的發(fā)展應依據的規律，其中最有代表性的是福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說(shuō)。本文主要論述世界上一些遠程教育理論工作者對“三個(gè)主義”的貢獻、“三個(gè)主義”對遠程教育的描述、“三個(gè)主義”對推進(jìn)電大教育發(fā)展的重大作用三個(gè)基本問(wèn)題。
【關(guān) 鍵 詞】遠程教育/福特主義/新福特主義/后福特主義/工業(yè)化理論
【 正 文 】
遠程教育的出現，使課堂的涵義、教師的作用、學(xué)生的行為以及知識的傳授方式都發(fā)生了巨大的變化。為推進(jìn)遠程教育的快速發(fā)展，世界遠程教育理論界提出一些有價(jià)值的理論學(xué)說(shuō)，來(lái)界定遠程教育的涵義，描繪遠程教育的情景，分析遠程教育的規律。在這其中，最有代表性的是福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-fordism)理論學(xué)說(shuō)。還有人把這“三個(gè)主義”理論稱(chēng)作遠程教育的工業(yè)化理論學(xué)說(shuō)。
一、福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說(shuō)，已逐漸為世界遠程教育理論界所認同
20世紀80年代，為了使發(fā)展中的遠程教育更加符合某種規律，世界遠程教育理論界先后提出遠程教育的福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論。在這些遠程教育理論工作者中，有積極的支持者，也有極力的質(zhì)疑者，但其中主流的則是誠肯的認同者。
在提出遠程教育的福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說(shuō)過(guò)程中，從時(shí)間先后和貢獻大小上說(shuō)，最領(lǐng)先者是德國哈根遠程教育大學(xué)遠程教育方法
愛(ài)爾蘭遠程教育研究和應用中心主任，國際遠程教育權威學(xué)者之一，德斯蒙德·基更(Desmond Keegan)教授是奧托·彼得斯(Otto Peters)教授關(guān)于遠程教育福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說(shuō)最積極的支持者。德斯蒙德·基更(Desmond Keegan)教授，曾任意大利遠程大學(xué)系統基金會(huì )負責人、德國哈根遠程教育大學(xué)遠程教育客座教授?；?/span>(Keegan)教授在世界遠程教育理論界是一位知名度很高的人物。近年來(lái)，他的著(zhù)作《遠距離教育基礎》、《遠程教育研究》、《遠程教育理論原則》中都引用過(guò)奧托·彼得斯(Otto Peters)教授關(guān)于遠程教育福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說(shuō)的有關(guān)論述。特別是1994年，德斯蒙德·基更(Desmond Keegan)教授專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了《托·彼得斯和遠程教育：教與學(xué)的工業(yè)化》一書(shū)，從而把奧托·彼得斯(otto Peters)教授關(guān)于遠程教育的福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說(shuō)提到了更高一層次。1996年基更(Keegan)先生任河北廣播電視大學(xué)教授，1998年被聘為上海電視大學(xué)
奧托·彼得斯(Otto Peters)教授提出的遠程教育福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說(shuō)還得到了澳大利亞莫道克大學(xué)社會(huì )學(xué)教授密克·堪培奧(Mick Campion)教授、哲學(xué)博士的支持與發(fā)展；得到了英國肯特大學(xué)文學(xué)學(xué)士、文學(xué)碩士、開(kāi)放大學(xué)哲學(xué)博士格倫維爾·魯姆勃爾(Greville Rumble)先生的支持與發(fā)展。1995年，堪培奧(Campion)教授作為國際雜志《遠程教育》的特邀主編，曾經(jīng)組織了圍繞后福特主義(Post-Fordism)的爭論。但是，就是在這場(chǎng)爭論中，使他深刻地認識到了彼得斯(Peters)教授提出遠程教育的福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說(shuō)很符合工業(yè)生產(chǎn)中大規模生產(chǎn)和大規模消費的基本規律，所以他在他主編的國際雜志《遠程教育》中提出：現代工業(yè)化理論遵循了從福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、到后福特主義(Post-Fordism)的發(fā)展規律，遠程教育作為一個(gè)大規模的教育形式，從教到學(xué)也應遵循從福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)的發(fā)展規律，這是一種為事實(shí)所證明了的客觀(guān)規律。他的觀(guān)點(diǎn)，從理論和實(shí)踐上都肯定了彼得斯(Peters)教授提出遠程教育的福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說(shuō)的權威性。魯姆勃爾(Rumble)先生自1970年起在英國開(kāi)放大學(xué)工作，并擔任多種行政和管理職務(wù)，擔任《開(kāi)放學(xué)習》雜志編輯。1992年6月，他在《開(kāi)放學(xué)習》雜志第7卷第2期發(fā)表的論文《遠程教育大學(xué)在競爭中的相對弱勢》中提到：“彼得斯(Peters)在比較遠程教學(xué)和工業(yè)生產(chǎn)后提出：遠程教育是一種相當獨特的教育形式，并認為最好由獨立設置的院校來(lái)開(kāi)展遠程教育”。此外，他還在其他一些場(chǎng)合多次引用彼得斯(Peters)教授關(guān)于遠程教育福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論中的一些觀(guān)點(diǎn)。
二、福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說(shuō)形象、確切地描述了遠程教育的內容和內在規律
進(jìn)入20世紀以來(lái)，福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說(shuō)作為遠程教育的工業(yè)化理論，不僅推動(dòng)了一個(gè)國家的經(jīng)濟增長(cháng)，也為一個(gè)國家提供了更加廣泛的社會(huì )服務(wù)。這一事實(shí)，已經(jīng)使越來(lái)越多的國家政府引起重視。
（一）福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)關(guān)于工業(yè)化理論的基本涵義
目前，福特主義(Fordism)關(guān)于工業(yè)化理論的基本內涵還很少有人提出過(guò)，唯一的說(shuō)法就是約翰·馬修斯(John Mathews)先生給出的：福特主義意(Fordism)味著(zhù)大規模的生產(chǎn)體系加上大規模的消費政策，使大規模的市場(chǎng)得到發(fā)展，同時(shí)通過(guò)財政干預來(lái)支持工薪層購買(mǎi)力的過(guò)程。根據對遠程教育福特主義理論學(xué)說(shuō)的研究，筆者認為福特主義(Fordism)的基本內涵可以簡(jiǎn)單地敘述為：在工業(yè)化發(fā)展過(guò)程中大規模生產(chǎn)與大規模消費相結合的經(jīng)濟現象。
盡管世界遠程教育理論界對福特主義(Fordism)的內涵研究者尚少，但是對其從不同角度的描述者不少。在這些描述中，比較典型的是：福特主義(Fordism)是聯(lián)結生產(chǎn)過(guò)程和消費模式的原理；福特主義(Fordism)不僅是一種經(jīng)濟新秩序，而且是一種社會(huì )政治體制；福特主義(Fordism)的主要地位不僅與生產(chǎn)過(guò)程有關(guān)，還與商品銷(xiāo)售有關(guān)；應用福特主義(Fordism)方法，不僅可以處理生產(chǎn)問(wèn)題，還可以處理住房、上學(xué)、就醫、服務(wù)等多方面問(wèn)題。
福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)的產(chǎn)生積于三個(gè)重要變量：產(chǎn)品更新(Product innovation)、過(guò)程變革(Process variability)和勞動(dòng)職權(Labour responsibility)的不同變化、不同取值而形成的生產(chǎn)系統，并使福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)分別呈現低層次、較高層次和高層次狀態(tài)。具體說(shuō)：三個(gè)變量對福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)分別取低值、較高值和高值。
三個(gè)變量取值表
產(chǎn)品更新 過(guò)程變革 勞動(dòng)職權 取值層次
福特主義 少 慢 低 低
新福特主義 多 快 低 較高
后福特主義 多 快 高 高
福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論的產(chǎn)生還可用一個(gè)形象的系統圖來(lái)表示（見(jiàn)右上圖）：
附圖{圖}
（二）福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說(shuō)關(guān)于遠程教育理論的描述
以較低的教育成本為大眾提供更多的教育機會(huì )一直是遠程教育工作者考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)的工業(yè)化理論不僅在工業(yè)領(lǐng)域中對生產(chǎn)、銷(xiāo)售、消費等環(huán)節起到了重要作用，還在規劃遠程教育的發(fā)展過(guò)程中起到了重要作用。一些經(jīng)濟發(fā)達的國家已經(jīng)用這“三個(gè)主義”作為制訂遠程教育政策的理論依據。福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論對遠程教育的描述主要依據就是產(chǎn)品更新(Product innovation)、過(guò)程變革(Process Variability)和勞動(dòng)職權(Lanbour responsibility)三個(gè)變量。
遠程教育的福特主義(Fordism)模式是在一所學(xué)校里，不論是專(zhuān)業(yè)設置、開(kāi)設課程，還是就讀的學(xué)生等方面，都是數量有限的，與為更多的求學(xué)者提供更方便的學(xué)習環(huán)境還有相當大的距離；教學(xué)過(guò)程始終保持原有的模式，這種模式大都屬于傳統的、封閉的、墨守成規的，如同小作坊作業(yè)一樣；教學(xué)與管理的職責并不明確，一些想把這種教育方式進(jìn)一步規范起來(lái)的教師和管理者由于沒(méi)有法定的依據，想法也僅僅是想法而已?？傊?，遠程教育的福特主義(Fordism)模式還是低層次的教育實(shí)踐，這種模式較之正規的面授課堂教育幾乎無(wú)差別。
遠程教育的新福特主義(Neo-Fordism)模式不僅使專(zhuān)業(yè)設置、開(kāi)設課程的數量大大增加了，而且方法也更加靈活了。由于這種教學(xué)模式方便了學(xué)生，所以學(xué)生數量猛增，甚至出現一所學(xué)校容納不下的情況，這就不得不與其他有關(guān)臨近學(xué)校合用一些教學(xué)條件；在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段上沖破了福特主義的束縛，開(kāi)始使用廣播、電視傳授知識，少數學(xué)校開(kāi)始使用計算機教學(xué)，因而跨國辦學(xué)成為現實(shí)；遠程教育的新福特主義(Neo-Fordism)模式對教師和管理人員還沒(méi)有給予更大的自主權，有一些教師和管理人員自發(fā)的提出一些適用于教學(xué)的新媒體、新方式，仍然由于沒(méi)有授予變革的權力而不能派上用場(chǎng)。但是遠程教育的新福特主義(Neo-Fordism)模式已經(jīng)是較高一層次的教育實(shí)踐，這種模式大大地沖破了遠程教育福特主義(Fordism)的種種限制。
遠程教育的后福特主義(Post-Fordism)模式在開(kāi)設專(zhuān)業(yè)、課程設置上，充分考慮到了求學(xué)者的需求和社會(huì )的需求，充分考慮到了普通高等學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)，在很大程度上是一種利己者行為，即尋求普通高等學(xué)校的夾縫生存，因而大大地滿(mǎn)足了求學(xué)者的需求。帶之而來(lái)的是學(xué)生數量大大增加，學(xué)生的學(xué)習場(chǎng)所不僅僅局限于學(xué)校，還可以是學(xué)生家里、工作崗位、出差途中或其他一些場(chǎng)合，這就是說(shuō)學(xué)習方式更加開(kāi)放；教學(xué)手段現代化，以計算機和網(wǎng)絡(luò )為媒體的教學(xué)形式更加普及，教學(xué)管理更加適應教與學(xué)形式的變化；教師和管理者有一定的自主權、控制權和協(xié)調權，對教學(xué)實(shí)施有規律的管理，對注冊入學(xué)的學(xué)生實(shí)行“以學(xué)生為中心”的開(kāi)放管理，但不是大撒手、大放羊、放任自流?？傊?，遠程教育的后福特主義(Post-Fordism)模式是高層次的遠程教育實(shí)踐，這種模式充分體了遠程教育的基本規律。
（三）福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說(shuō)關(guān)于對遠程教育的貢獻
福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說(shuō)關(guān)于遠程教育的貢獻不僅體現在理論上，也體現在實(shí)踐中。
第一，給出了遠程教育的特征。加拿大艾爾伯特大學(xué)很有影響的國際遠程教育學(xué)者、三代教育技術(shù)和遠程教育理論的倡導者之一蘭迪·加里森(D.Randy Garrison)先生在他的《計算機會(huì )議：遠程教育的后工業(yè)時(shí)代》一文中提出：“在工業(yè)化教育手段中，師生之間不再有面對面的關(guān)系”。這一說(shuō)法，很清楚地反映了遠程教育的基本特征，正如筆者在《鼠標為電大導航》一文中說(shuō)的，“從理論上說(shuō)，遠程教育的根本在于遠”。“師生之間不再面對面”，即“師生遠離”，這是對遠程教育基本特征的恰當描述。
第二，描繪了遠程教育的前景。密克·堪培奧(Mick Campion)教授在他的《工業(yè)化模式及其在遠程大學(xué)教育的應用：回顧和展望》一文中說(shuō)，“遠程教育的發(fā)展進(jìn)程可能會(huì )導致大學(xué)的重大變化”。這一說(shuō)法，反映了大學(xué)將在遠程教育出現之后發(fā)生巨大變革。
第三，論證了遠程教育的優(yōu)勢。密克·堪培奧(Mick Campion)教授在他（第二敘述中）的同一篇文章中說(shuō)：“遠程教育以較低的成本為大眾提供更多的教育機會(huì )”。工業(yè)生產(chǎn)的基本原則是“低成本、高收益”，遠程教育的工業(yè)化理論仍然以低成本贏(yíng)得求學(xué)者的青睞。
第四，提出了遠程教育的規律。這個(gè)規律就是福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)的工業(yè)化理論，其中包括產(chǎn)品(Proeluct)、價(jià)格(price)、促銷(xiāo)(promotion)、分銷(xiāo)(place)，即"4P"理論。遠程教育的發(fā)展過(guò)程，即從理論和實(shí)踐上也遵循了福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)的工業(yè)化理論。
三、福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism)、后福特主義(Post-Fordism)理論學(xué)說(shuō)，指導著(zhù)電大教育事業(yè)按工業(yè)化理論健康發(fā)展
電大教育作為教育領(lǐng)域的重要組成部分，在機遇與挑戰并存的歷史時(shí)期，只有抓住機遇、定準位，才能促進(jìn)發(fā)展，并為構建終身教育體系做出貢獻。
（一）對電大教育發(fā)展中的冷思考
電大自建校以來(lái)，在辦學(xué)、教學(xué)、管理、科研等諸多方面都取得了十分可喜的成果。但是，在激烈的競爭之中卻反映出不可避免的先天不足與后天無(wú)勁。
●小而全、小而散。應該看到，省有電大、市（地）有電大、縣有電大的從中央到地方的四級辦學(xué)網(wǎng)絡(luò )，曾經(jīng)起到了為地方經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展培養人才的作用。但是，這種小而全、小而散的布局和限制過(guò)死的管理模式已經(jīng)不適應新時(shí)期的要求了。在新的形勢下，那些在一座大樓中只有幾個(gè)房間的電大已經(jīng)不能完成人才培養的重任了。
●師資隊伍學(xué)歷不足，教書(shū)型多研究型少。在一些電大，仍存在大專(zhuān)畢業(yè)生教大專(zhuān)的現象。電大作為一所以現代遠程教育為基本特征的學(xué)校，卻很少有人研究現代遠程教育理論，大多數教師仍習慣于傳統的教書(shū)度日，至使教育質(zhì)量難于提升。
●經(jīng)費投入少，辦學(xué)條件差。長(cháng)期以來(lái)，電大的辦學(xué)經(jīng)費問(wèn)題始終沒(méi)能得到很好解決。“給多少錢(qián)，辦多少學(xué)”的現象從電大建校之日起至今依然如故。所以，明明知道教育資源不能滿(mǎn)足需要，就是遲遲得不到增加。
●缺少專(zhuān)家治校，缺少明確目標。從中央到地方的電大，多隸屬于教育行政部門(mén)領(lǐng)導，因而校長(cháng)也多由教育行政部門(mén)的行政官員擔任，有的縣級電大還把幼兒園的園長(cháng)派到電大當校長(cháng)。電大自開(kāi)始上普專(zhuān)生以來(lái)就處于“明年不準招普專(zhuān)生”，“后年不準招普專(zhuān)生”的忐忑不安之中，也就是說(shuō)，電大還沒(méi)有一個(gè)明確的辦學(xué)目標?？上?，這樣的學(xué)校無(wú)論如何是辦不出一流水平的。
（二）對未來(lái)教育發(fā)展的新預測
綜觀(guān)教育的發(fā)展，未來(lái)教育可能出現8種新態(tài)勢：
●未來(lái)大學(xué)從形式上說(shuō)，可分為兩大類(lèi)：實(shí)體大學(xué)（即各種各類(lèi)高等院校）和虛擬大學(xué)（即網(wǎng)上大學(xué)）。
●現代遠程教育將呈現快速發(fā)展趨勢，并成為高等院校的重要教育形式，電大的現代遠程教育更加突出出來(lái)，落后地區的電大可能被取消，現代遠程教育也將向農村和老、少、邊、窮地區延伸。
●計算機網(wǎng)絡(luò )建設的速度將加快，不懂網(wǎng)絡(luò )知識、不懂計算機技術(shù)者不勝任教育工作。
●電化教育專(zhuān)業(yè)將成為熱門(mén)，電子讀物和非文字教材被廣泛運用。
●大學(xué)壟斷高等教育的作法受到?jīng)_擊，網(wǎng)上讀大學(xué)成為時(shí)尚。
●“教師決定學(xué)生學(xué)什么”將由“學(xué)生決定教師教什么”所取代。
●知識的耐用性比人的壽命短得多，教師的教育內容比學(xué)生的需求少得多。
●人的一生不能只從事一種工作，受教育的程度不能只由學(xué)歷來(lái)衡量。
（三）電大應盡快發(fā)展網(wǎng)上教學(xué)
電大發(fā)展現代遠程教育要先把眼光放遠，盡快發(fā)展網(wǎng)上教學(xué)。
目前，在因特網(wǎng)上開(kāi)展教育正日益受到人們的廣泛重視，由于這種教育方式有效的克服了時(shí)間和空間的限制，所以使得不同地區的求學(xué)者能夠公平地享受同樣的教育。
網(wǎng)上教學(xué)一般分為兩種形式：一種是正規的網(wǎng)上學(xué)校；另一種是隨意的網(wǎng)絡(luò )教育。
●正規的網(wǎng)上學(xué)校。這是由商業(yè)機構開(kāi)辦的收費學(xué)校，教學(xué)中針對某些特定的內容進(jìn)行。這種網(wǎng)上學(xué)校即為人們常說(shuō)的“網(wǎng)校”。網(wǎng)校的主要優(yōu)點(diǎn)是：內容經(jīng)過(guò)選擇，教學(xué)比較系統，設有輔導教師，學(xué)生可以在網(wǎng)上直接
●隨意的網(wǎng)絡(luò )教育。這是個(gè)人網(wǎng)站或商業(yè)網(wǎng)站提供的教育機構，學(xué)習者可以免交學(xué)費學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )教育的主要優(yōu)點(diǎn)是：教育內容涉及面廣，資料更新快。網(wǎng)絡(luò )教育的主要缺點(diǎn)是：內容比較分散，由于每個(gè)網(wǎng)站有不同的內容，所以學(xué)習者需要搜索和瀏覽大量網(wǎng)站。
總之，正規的網(wǎng)上學(xué)校適合學(xué)習基礎知識，隨意的網(wǎng)絡(luò )教育適合學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識。這兩種教育形式都適合電大所用。
【參考文獻】
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