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2010年，美國普渡大學(xué)啟動(dòng)了一次在西拉法葉校區的全面課程改革。這次課程改革叫作“教學(xué)很重要：普渡學(xué)術(shù)課程轉型”（簡(jiǎn)稱(chēng)IMPACT）。這次課改預計在今年完成，歷時(shí)近七年，恰好為我們提供機會(huì )從頭到尾來(lái)剖析一個(gè)在美國大型公立高校里發(fā)生的鮮活案例。
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普渡大學(xué)影響力課改的目的在于通過(guò)創(chuàng )造一種以學(xué)生為中心的環(huán)境，加強學(xué)生對學(xué)習的參與度，從而改進(jìn)學(xué)分完成情況、保有率、畢業(yè)率等培養結果。以學(xué)生為中心的教學(xué)在美國高等教育領(lǐng)域已有十幾年的研究，具體教學(xué)方法包括合作學(xué)習、基于問(wèn)題的學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習等。研究結果表明，采用這些方法的教學(xué)效果好于單純面對面的講授。在這些以學(xué)生為中心的教學(xué)方法里，普渡大學(xué)影響力課改選取的是主動(dòng)學(xué)習。根據Michael（2006）的定義，主動(dòng)學(xué)習是“一種過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生參與活動(dòng)來(lái)反思一些想法以及如何運用這些想法”。根據心理學(xué)里的自我決定理論，參與影響力課改的教師在重新設計課程時(shí)突出了三個(gè)原則：自主、勝任、關(guān)系。自主指在學(xué)習過(guò)程中給學(xué)生更多的選擇，例如他們可以選擇作業(yè)的提交或呈現方式。勝任指學(xué)生對自己掌握的知識或能力更有信心，通常是讓他們完成一系列的練習并給予及時(shí)反饋。關(guān)系指學(xué)生與教師以及同學(xué)建立起有意義的聯(lián)系，并不是說(shuō)私下的關(guān)系要多“鐵”，而是在遇到學(xué)習困難時(shí)，學(xué)生相信可以獲得教師或同學(xué)的幫助。
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在自我決定理論基礎之上，普渡大學(xué)影響力課改還借助了第三方機構提供的專(zhuān)業(yè)解決方案。與普渡大學(xué)合作的機構是全國學(xué)術(shù)轉型中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)NCAT）。從1999年開(kāi)始，NCAT就開(kāi)始幫助全美高校設計與實(shí)施課程改革，既可以小到一門(mén)課的重新設計，也可以大到普渡大學(xué)這樣的全校課改。至今NCAT已完成的大大小小課改共150多次，影響到25萬(wàn)學(xué)生。課改的重點(diǎn)是選課人數多的基礎課，例如通常面向新生的大學(xué)英文、數學(xué)、生物、心理、經(jīng)濟、化學(xué)、社會(huì )等入門(mén)課程。從結果來(lái)看，72%的課改都取得了積極成效，學(xué)生掌握的核心概念、批判思維能力、口頭溝通能力等都有提高；從成本來(lái)看，這些課改平均節約了34%的生均教學(xué)成本，主要通過(guò)重新設計課程來(lái)減少老師工作量，加強學(xué)生參與度，改進(jìn)學(xué)習效果。普渡大學(xué)影響力課改為NCAT解決方案提供了一個(gè)在全校層面上展開(kāi)的實(shí)戰案例。
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截至2015年底，普渡大學(xué)影響力課改總共重新設計了206門(mén)課程，涉及11個(gè)學(xué)院中10個(gè)學(xué)院的課程。這次課改投入的人力、物力尚無(wú)一個(gè)全成本的核算，但是整體的經(jīng)費支持由校長(cháng)辦公室和教務(wù)長(cháng)（相當于國內主管教學(xué)的副校長(cháng)）辦公室負責。從主要的經(jīng)費來(lái)源看，一部分是政府撥款，例如普渡大學(xué)獲得了美國教育部以及大學(xué)創(chuàng )新聯(lián)盟的230萬(wàn)美元，通過(guò)課程與輔導的轉型來(lái)幫助學(xué)生成功；另一部分是基金會(huì )捐贈，例如禮來(lái)基金會(huì )2015年捐出了4000萬(wàn)美元給普渡大學(xué)，其中500萬(wàn)美元用來(lái)改建一個(gè)9000平方米的主動(dòng)學(xué)習中心，40%的空間用來(lái)自習，60%用來(lái)上課。改建的目的是把教室、自習室、圖書(shū)館、實(shí)驗室、協(xié)作區等功能都集中起來(lái)，配合影響力課改的實(shí)施。預計到2017年改建竣工之后，校園里適合主動(dòng)學(xué)習的各種新型教室將從原有的39間增加到70間。
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從課改的組織管理來(lái)看，在戰略高度上由校長(cháng)牽頭，校長(cháng)辦公室在2013年秋季宣布的“普渡行動(dòng)起來(lái)”的戰略規劃里，影響力課改也是教學(xué)部分的一個(gè)要素。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程里，由教務(wù)長(cháng)（教學(xué)副校長(cháng)）掛帥，部署協(xié)調校內各院系各部門(mén)的資源。在課改里，提供人員、技術(shù)等支持的部門(mén)包括普渡教學(xué)卓越中心（相當于國內提供教學(xué)培訓的教師發(fā)展中心）、圖書(shū)館、信息技術(shù)中心、數字化教學(xué)、發(fā)現教學(xué)研究中心。其中教學(xué)卓越中心與發(fā)現教學(xué)研究中心聯(lián)合對課改的效果進(jìn)行項目評估，信息技術(shù)中心還開(kāi)發(fā)了錄播課程BoilerCast、學(xué)習社區Mixable、課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)Hotseat、在線(xiàn)修改及批閱Gradient等工具，整合在教學(xué)過(guò)程里，為課改助力。
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普渡大學(xué)影響力課改順利進(jìn)行，離不開(kāi)具體負責每門(mén)課的一線(xiàn)教師。整個(gè)課改總共有200多名一線(xiàn)教師參與。每學(xué)期教師自愿報名，在提交申請之后成為“影響力學(xué)者”，接受一個(gè)學(xué)期的課改培訓。培訓方式類(lèi)似研究生的小班研討課。這些來(lái)自不同背景的影響力學(xué)者構成一個(gè)“教師學(xué)習社區”，參加為期13周的培訓，包括激勵學(xué)生、學(xué)習產(chǎn)出、測量評估、學(xué)習活動(dòng)以及總結這5個(gè)模塊。在培訓期間，他們會(huì )自由組合成2到4人的學(xué)習小組，完成各種小練習。例如來(lái)自同一院系的教師可以組成一個(gè)小組，重新設計這個(gè)院系里互相銜接的專(zhuān)業(yè)課。每個(gè)學(xué)習小組都配有來(lái)自教學(xué)卓越中心、圖書(shū)館、信息中心以及數字化教學(xué)這四個(gè)部門(mén)的支持團隊，其中提供直接支持的人員會(huì )對學(xué)習小組進(jìn)行有針對性的面對面咨詢(xún)，提供間接支持的人員負責解答一些具有普遍性的問(wèn)題。這種培訓幫助教師“身臨其境”，自己先當一次學(xué)生，親身體驗主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、基于問(wèn)題的學(xué)習等各種新的教學(xué)方式，享受圖書(shū)館、IT、數字化等各種新的學(xué)習資源或支持，再把這些知識與體驗整合到自己的每一門(mén)課程里。
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普渡大學(xué)影響力課改是基于數據的決策，整個(gè)實(shí)施過(guò)程里都在“拿數據說(shuō)話(huà)”。從課改推進(jìn)力度來(lái)看，在2011年秋季落地時(shí)，只重新設計了10門(mén)課程；到2014年方法較為成熟之后，進(jìn)度加快并穩定在每年重新設計60門(mén)課程，這對經(jīng)費統籌與教室改建提出了同步的要求。從課改的課程類(lèi)型來(lái)看，根據普渡大學(xué)對108門(mén)新課程的一項統計來(lái)看，只有6%改成完全在線(xiàn)的“慕課”，46%采用了翻轉課堂或混合式教學(xué)，剩下的48%保留了傳統的教學(xué)模式，但輔以信息化的工具以及主動(dòng)學(xué)習的課堂活動(dòng)，這為管理者在慕課、翻轉課堂以及信息化輔助傳統教學(xué)方面的資源分配提供了依據。從課改實(shí)施過(guò)程及效果來(lái)看，數據的收集包括師生的主觀(guān)感受，例如教師在繼續進(jìn)行課改時(shí)面臨的挑戰。調查結果顯示，31%是沒(méi)有時(shí)間，25%是缺少助教，23%是教室里的設備不給力，還有21%是學(xué)生的負面評價(jià)。這指明了進(jìn)一步激勵與支持教師進(jìn)行課改的“著(zhù)力點(diǎn)”，鼓勵“教學(xué)休假”（即帶薪在假期進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新），配備助教，升級教學(xué)設備，針對學(xué)生評價(jià)進(jìn)行反思與改進(jìn)等。在客觀(guān)數據方面，課改重視學(xué)生的考勤、學(xué)分、GPA、畢業(yè)率等表現，其中有一項新穎的DFW指標。D是退課率（Drop），指學(xué)生在開(kāi)課后短期內主動(dòng)退課，不記入成績(jì)單；F是掛科率（Fail），指成績(jì)掛科；W是勸退率（Withdraw），指學(xué)生因缺課、不交作業(yè)等原因被教師勸退，要記入成績(jì)單。對比課改前后DFW指標以及其他客觀(guān)數據的變化，課改之后的平均退課/掛科/勸退率下降了2%到5%，GPA提高了0.2到0.3。雖然這些變化幅度不大，但都在統計學(xué)上具有顯著(zhù)意義，而且在六個(gè)學(xué)期里（除了2014年秋季）保持一致，為影響力課改的實(shí)施效果提供了實(shí)證依據。
整體而言，普渡大學(xué)影響力課改立足于心理學(xué)的自我決定理論，圍繞“自主、勝任、關(guān)系”這三條原則重新設計了10個(gè)學(xué)院的200多門(mén)課程。在準備階段，普渡大學(xué)向美國教育部、禮來(lái)基金會(huì )等申請了經(jīng)費，借鑒了第三方機構NCAT的專(zhuān)業(yè)解決方案。在實(shí)施階段，普渡大學(xué)校長(cháng)辦公室把課改列入了戰略規劃，由教務(wù)長(cháng)掛帥，建立了多部門(mén)協(xié)作機制，并發(fā)動(dòng)了200多名一線(xiàn)教師通過(guò)教師學(xué)習社區這種形式參與培訓。整個(gè)過(guò)程普渡大學(xué)都重視數據，既調查師生的主觀(guān)感受，又分析學(xué)生退課/掛科/勸退率、GPA等客觀(guān)數據，通過(guò)前后對比來(lái)跟蹤課改的效果。這些經(jīng)驗與做法有可取之處，只是在設計與實(shí)施過(guò)程中，不用照搬一些具體指標，包括前面提到的退課/掛科/勸退率，雖然新穎，但并不一定適用于國內高校的教務(wù)管理（例如成績(jì)單是否顯示退課/勸退等）。
總之，課改既可以聚焦一門(mén)課程，由一位教師精耕細作自己的“一畝三分地”，又可以牽動(dòng)全局，影響到全校的教學(xué)創(chuàng )新、教室改造、教師培訓、信息化建設、質(zhì)量保障體系等戰略發(fā)展，成為校長(cháng)/副校長(cháng)牽頭、歷時(shí)數年的重大項目。課改格局可大可小，普渡大學(xué)就是一個(gè)“從課改入手來(lái)激活全盤(pán)”的案例，可供有志于在國內高校推動(dòng)課改的管理者借鑒。
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