近來(lái)常常聽(tīng)到一種說(shuō)法：學(xué)習外語(yǔ)越早越好。又時(shí)常聽(tīng)說(shuō)，某幼童能用外語(yǔ)與外國人流利地對話(huà)；某幼兒園開(kāi)設了外語(yǔ)班，等等。許多跡象表明：在學(xué)齡前兒童學(xué)習外語(yǔ)的問(wèn)題上，誤區正在擴大，若不及時(shí)糾正，勢 必擾亂我們的學(xué)前教育，有礙幼兒教育目標的全面實(shí)現。本文僅就幼兒學(xué)習外語(yǔ)的問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺的看法，以作引玉之磚。
一、學(xué)習外語(yǔ)并非越早越好
首先，我們有必要區分一下語(yǔ)言獲得與語(yǔ)言學(xué)習的不同含義。語(yǔ)言獲得是指自然地、大量地隨意接觸一種語(yǔ)言從而掌握這種語(yǔ)言的過(guò)程，一般多指兒童對母語(yǔ)，主要是口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的獲得。語(yǔ)言學(xué)習則是指個(gè)體通過(guò) 教學(xué)而掌握語(yǔ)言，學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程。兩者的主要區別在于，語(yǔ)言獲得不是通過(guò)正式的語(yǔ)言教學(xué)，而是兒童在語(yǔ)言環(huán)境中自己對語(yǔ)言的掌握。語(yǔ)言獲得主要是針對母語(yǔ)而言，語(yǔ)言學(xué)習則既包括母語(yǔ)，也包括外 語(yǔ)。顯而易見(jiàn)，語(yǔ)言獲得和語(yǔ)言學(xué)習所接觸到的語(yǔ)言量是很不同的，在語(yǔ)言獲得過(guò)程中，學(xué)習和使用是一回事，而在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中，二者是大不相同的。如果發(fā)展的關(guān)鍵期確實(shí)存在，那么，語(yǔ)言獲得和語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)鍵 期也是不同的。一般認為：２?３歲是兒童學(xué)習（實(shí)為獲得）口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵期，４?５歲是兒童開(kāi)始學(xué)習書(shū) 面言語(yǔ)的關(guān)鍵期，１１?１５歲則是開(kāi)始學(xué)習外語(yǔ)的最佳時(shí)期。顯然，語(yǔ)言獲得的關(guān)鍵期早于語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)鍵期。
其次，我們要考察一下兒童語(yǔ)言獲得所必需的條件。１．先天的生物學(xué)基礎。這主要包括正常的視聽(tīng)及發(fā) 聲器官，腦功能和腦發(fā)育的正常。２．豐富的語(yǔ)言環(huán)境。一個(gè)從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)某種語(yǔ)言的人要掌握這種語(yǔ)言是不可能的。兒童學(xué)語(yǔ)言時(shí)，聽(tīng)的時(shí)間要比說(shuō)的時(shí)間多得多，能聽(tīng)懂的語(yǔ)言形式要比其能說(shuō)出的要多得多。因此，語(yǔ) 言結構和內容廣泛、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境對語(yǔ)言獲得是至關(guān)重要的。３．認知發(fā)展水平。兒童語(yǔ)言獲得與其認知發(fā)展水平密切相關(guān)。兒童首先要能夠理解說(shuō)話(huà)人說(shuō)的話(huà)，要能夠在語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)言情境和語(yǔ)義之間建立正 確的聯(lián)系，才能獲得語(yǔ)言。４．后天的學(xué)習。這既包括兒童在語(yǔ)言環(huán)境中有意的、選擇性的學(xué)習、模仿，也包括兒童無(wú)意的學(xué)習、模仿。兒童母語(yǔ)獲得尚需這么４個(gè)條件，學(xué)習外語(yǔ)當然更是缺一不可的，而且還要加上教 師等條件。
第三，我國幼兒學(xué)習外語(yǔ)的不利因素。１．缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，對外語(yǔ)的學(xué)習、鞏固、校正、使用不利 。在我國的幼兒園、家庭、社會(huì )，外語(yǔ)環(huán)境普遍貧乏。２．母語(yǔ)尚未牢固、準確地掌握，雙語(yǔ)相互干擾。有人研究發(fā)現，一直在雙語(yǔ)環(huán)境中長(cháng)大的孩子，能夠同時(shí)獲得兩種語(yǔ)言，但與說(shuō)一種語(yǔ)言的孩子相比，他的語(yǔ)言發(fā) 展會(huì )遲一些，起初甚至會(huì )發(fā)生雙語(yǔ)混說(shuō)的現象。在非雙語(yǔ)環(huán)境中，過(guò)早教幼兒學(xué)習外語(yǔ)，有礙母語(yǔ)獲得。３．加重幼兒學(xué)習負擔，不利于幼兒體智德美全面發(fā)展。４．師資難以解決，幼小銜接困難，不易普及推廣。一方 面，當前中小學(xué)外語(yǔ)師資嚴重短缺，絕大多數小學(xué)未開(kāi)外語(yǔ)課。幼兒學(xué)外語(yǔ)不能保持連續性，幼小銜接困難，所學(xué)非所用，若干年后丟生，所獲無(wú)幾，事倍功半，煮成“夾生飯”，效益很差。另一方面，幼兒學(xué)外語(yǔ)不具普遍性，有的孩子學(xué)，有的孩子不學(xué)，有的孩子學(xué)得好，有的孩子掌握差，參差不齊，嚴重影響后續學(xué)習。
第四，兒童學(xué)習外語(yǔ)的最佳時(shí)期。一般研究認為，１１?１５歲才是學(xué)習外語(yǔ)的最佳時(shí)期。根據我國小學(xué)教學(xué)計劃規定，在我國有條件的地區和學(xué)校，五年制和六年制小學(xué)分別在最后兩年教學(xué)英語(yǔ)。安排這一時(shí)期開(kāi) 始學(xué)習外語(yǔ)有如下優(yōu)點(diǎn)：１．兒童語(yǔ)言學(xué)習能力增強。小學(xué)最后兩年，兒童已能熟練地掌握、運用母語(yǔ)，學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音和漢語(yǔ)普通話(huà)，聽(tīng)音、辨音、發(fā)音能力顯著(zhù)提高，語(yǔ)音模仿力強，敢于大膽開(kāi)口，學(xué)習外語(yǔ)不易出現 雙語(yǔ)間的干擾，容易掌握外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)要領(lǐng)，過(guò)好聽(tīng)說(shuō)關(guān)。此時(shí)兒童對母語(yǔ)的書(shū)面言語(yǔ)也已初步掌握，有助于掌握外語(yǔ)書(shū)面言語(yǔ)的入門(mén)知識，有利于口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)的相互支持和促進(jìn)。２．減輕兒童負擔，保持外語(yǔ)學(xué)習 的連續性。小學(xué)高年級學(xué)生已適應小學(xué)學(xué)習和生活，這時(shí)開(kāi)始學(xué)習外語(yǔ)比幼兒期和小學(xué)低年級開(kāi)始學(xué)習外語(yǔ)壓力較小，負擔較輕，而且可以減輕初中入學(xué)后的壓力，便于與初中教學(xué)相銜接。
二、幼兒學(xué)習外語(yǔ)的條件
學(xué)習外語(yǔ)并非越早越好，并不是說(shuō)幼兒就絕對不能學(xué)習外語(yǔ)。我認為，幼兒學(xué)習外語(yǔ)要具備４個(gè)基本條件 ：
１．適于幼兒學(xué)習外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。這主要包括：（１）幼兒園有合格的外語(yǔ)教師組織教學(xué)，有精心創(chuàng )設 的雙語(yǔ)環(huán)境；（２）家里有精通外語(yǔ)的成人輔導、指點(diǎn)，日常用雙語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交流。無(wú)論是教師還是家長(cháng)都要據有扎實(shí)、正確的英語(yǔ)基礎知識，具有標準、流利的口語(yǔ)能力，而且還要能為幼兒操練、運用外語(yǔ)創(chuàng )設豐富多 彩、形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境，能用幼兒可以接受的方式輔導幼兒的外語(yǔ)學(xué)習，等等。
２．適于幼兒學(xué)習外語(yǔ)的方法。（１）幼兒外語(yǔ)教育者（教師、家長(cháng)）要了解幼兒身心發(fā)展的規律和特點(diǎn) ，并根據這些規律和特點(diǎn)確定教學(xué)目的，選擇教學(xué)內容，制定教學(xué)計劃，組織教學(xué)進(jìn)程。（２）幼兒外語(yǔ)教育者要采用為幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的看圖說(shuō)話(huà)、唱歌、游戲和表演等教學(xué)手段施教。要盡可能多地讓幼兒聽(tīng)內容適合他 們的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)音、語(yǔ)調正確流利的外語(yǔ)錄音，多給孩子們創(chuàng )造聽(tīng)說(shuō)外語(yǔ)的機會(huì )和有助于孩子們理解外語(yǔ)、用外語(yǔ)表達的語(yǔ)言情境。（３）幼兒學(xué)習外語(yǔ)主要是進(jìn)行外語(yǔ)啟蒙教育，培養幼兒對外語(yǔ)的興趣，發(fā)展外語(yǔ)的 聽(tīng)說(shuō)能力。教育者不宜急于讓孩子接觸外語(yǔ)的拼寫(xiě)和閱讀，而是要讓孩子在反復多聽(tīng)、模仿多說(shuō)中，在游戲和交往中學(xué)習使用外語(yǔ)。
３．持之以恒，兼顧其它。語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程是一個(gè)長(cháng)期艱巨的過(guò)程，外語(yǔ)學(xué)習最忌“一曝十寒”，“三天打 魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。寧可晚一點(diǎn)兒開(kāi)始學(xué)，不要學(xué)上幾天就半途而廢。另外，幼兒學(xué)外語(yǔ)，要兼顧體、智、德、美諸育的合諧發(fā)展。幼兒學(xué)外語(yǔ)畢竟不是學(xué)前教育的目標所在。幼兒學(xué)外語(yǔ)要以不加重兒童的負擔為前提，而 不應以犧牲、削弱其它方面的教育為代價(jià)。
４．因人而異，切勿“一刀切”。在我國的學(xué)前教育中，外語(yǔ)學(xué)習，遠不如識數認字、音樂(lè )、美術(shù)那么具 有普遍性，擁有合格外語(yǔ)教師的幼兒園和能夠輔導幼兒學(xué)習外語(yǔ)的家庭為數甚少。因此，幼兒學(xué)習外語(yǔ)不宜普遍提倡，倉促推廣，更不宜強求一致，“一刀切”。要貫徹學(xué)習自愿，因人而異的原則。對少數單位或個(gè)人急功近利，假借幼教改革，開(kāi)展早期教育之名，以幼兒外語(yǔ)教學(xué)裝點(diǎn)門(mén)面，單純創(chuàng )收、亂收費的錯誤傾向要堅決 予以糾正。
從理論上看，人腦的能量是難以估量的，幼兒的學(xué)習潛力是巨大的。但是，在實(shí)踐中，人腦能量的充分釋 放，幼兒學(xué)習潛力的充分發(fā)揮卻是有條件的，更不要說(shuō)普遍存在的個(gè)體差異了。也許幼兒不乏學(xué)習外語(yǔ)的潛力和可能，但正如在談到通過(guò)漢語(yǔ)拼音教學(xué)使幼兒掌握一些漢字的可能性時(shí)，朱智賢先生所指出的那樣：“在幼 兒教育上，這不單是是否可能的問(wèn)題，而且也是是否必要的問(wèn)題。而是否必要的問(wèn)題就不完全屬于心理學(xué)的范 疇了。”朱先生這段話(huà)對我們考慮學(xué)外語(yǔ)是否越早越好的問(wèn)題，當不無(wú)啟迪。
原載：《學(xué)前教育》1994年第10期
聯(lián)系客服
