作文教學(xué)應關(guān)注的重心
新修訂的“義務(wù)教育階段課程標準”（語(yǔ)文）指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)、熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。”由此不難看出，作文教學(xué)要大面積提升教學(xué)質(zhì)量，就要在在培養學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力和思維創(chuàng )新能力方面，在實(shí)踐體驗方面和樂(lè )于表達方面有大作為，這才會(huì )是學(xué)生作文水平有新的面貌與提升。
在人生語(yǔ)文的視域里，作文教學(xué)在培養學(xué)生人生發(fā)展能力和創(chuàng )新能力方面作用非凡，因其有思維和語(yǔ)言表達能力訓練得天獨厚的優(yōu)勢，故在培養學(xué)生創(chuàng )新能力和發(fā)掘人的潛能方面大有可為，寫(xiě)好作文，可為學(xué)生人生發(fā)展奠定良好基礎，可使學(xué)生找到發(fā)表自己對自然對世界對人生等諸多方面的看法，找到書(shū)寫(xiě)個(gè)人感情、生命感悟的途徑。
對中小學(xué)來(lái)說(shuō)，怎樣使學(xué)生從不愛(ài)寫(xiě)作文不會(huì )寫(xiě)作文寫(xiě)不好作文，到愛(ài)寫(xiě)作文寫(xiě)出能帶有真情實(shí)感的好作文，是作文教學(xué)的關(guān)鍵，也應是中小學(xué)作文教學(xué)的研究重心。
目前中學(xué)生依然未擺脫“一怕周樹(shù)人，二怕寫(xiě)作文，三怕文言文”的現狀，本應是最貼近一個(gè)人心靈感情的也本應是最具個(gè)性特色的作文，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻怕寫(xiě)、厭寫(xiě)，甚至恨寫(xiě)，這是為什么？一個(gè)重要原因是，長(cháng)期以來(lái)我們的專(zhuān)家和語(yǔ)文教師對作文研究的關(guān)注重心有問(wèn)題，進(jìn)入了作文教學(xué)的誤區，常常用成人的觀(guān)點(diǎn)對待未成年人，用作家的眼光對待普通學(xué)生，用優(yōu)秀學(xué)生標準對待寫(xiě)作困難學(xué)生，太多著(zhù)眼于文章文本研究，過(guò)少關(guān)注學(xué)生作文主體的研究。
為走出這一誤區,走出當前作文的尷尬局面，在作文教學(xué)研究和作文教學(xué)實(shí)踐上，我們必須切實(shí)進(jìn)行觀(guān)念的轉變。 要由研究“文”向研究“人”轉變。
“沒(méi)有人，便沒(méi)有作文；沒(méi)有感情，便沒(méi)有真摯之文；沒(méi)有思想，便沒(méi)有深刻之文；沒(méi)有開(kāi)闊的視野，沒(méi)有創(chuàng )新意識，沒(méi)有對生命的終極意義的關(guān)懷，沒(méi)有對世界的悲憫之心，便沒(méi)有內容豐富、見(jiàn)解新穎、耐人尋味、引人思考的“大氣”的文章?！边@是一個(gè)常識，但在作文教學(xué)中，我們卻往往無(wú)視于這一常識。我們關(guān)注重心更多的是作文本身，而不是學(xué)生這個(gè)作文的主體。
當前作文教學(xué)的現狀是“始于作文,而終于作文”。我們布置作文，批改作文，講評作文，在這一過(guò)程中，我們關(guān)注更多的是作文的語(yǔ)言、結構，或者是作文的思想，也就老師出題，學(xué)生寫(xiě)，然后評講，而又怪學(xué)生寫(xiě)不出思想和好的語(yǔ)言。這就讓寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際上陷入無(wú)師教而生自悟的境地，作文教學(xué)沒(méi)有重心，寫(xiě)作課堂非常滯后于學(xué)生身心發(fā)展，教師教學(xué)無(wú)序低效，學(xué)生苦思冥想苦惱不堪。其作文教學(xué)流程較多呈現為“擬題并指導—學(xué)生寫(xiě)作—教師批改—教師講評”如此再循環(huán)又換一個(gè)題目，常常低效反復，也就是說(shuō)，作文本身,是我們作文教學(xué)的起點(diǎn),也是終點(diǎn)。這樣在一個(gè)層面上徘徊探索，卻恰恰忽視了對寫(xiě)作文的學(xué)生主體的研究，學(xué)生作寫(xiě)作苦惱在何處，困難在哪里，為什么會(huì )寫(xiě)不出，我們設身處地的研究了沒(méi)有？我們有意識地有系統地引導學(xué)生去發(fā)現,去感受,去思考,去體驗，去關(guān)注自己，去關(guān)注自然,去關(guān)注人生了沒(méi)有？要改變這種狀況，需要在觀(guān)念與方法上的徹底改變，把寫(xiě)作教學(xué)的重心轉移過(guò)來(lái)，才能取得較好的效果。
寫(xiě)作教學(xué)重心需要大轉移，轉向何處？應關(guān)注學(xué)生寫(xiě)成作文由外界引發(fā)到構成文章以及反思感悟總結寫(xiě)作思維規律的全過(guò)程的心理、思維、文字衍化的全過(guò)程。
我于 3月18日與25日兩個(gè)星期天，應深圳大學(xué)教師發(fā)展中心和深圳教育局繼續教育基地邀請，在深圳大學(xué)為深圳市教師開(kāi)講《新課程高效作文教學(xué)研究》課程，受到學(xué)員熱烈歡迎和高度評價(jià)。許多老師反映，這講座既有前瞻性、理論性，又有實(shí)用性和可操作性。下面是兩位教師聽(tīng)課之后所寫(xiě)的感受文字，現整理出來(lái)，發(fā)于本博以作為資料保存，也供廣大博友在作文教學(xué)中研究參考。
對提高中小學(xué)生寫(xiě)能力的思考與建議
深圳市寶安區教科培中心 覃蓓
寫(xiě)作是一種枝能，是一種能反映一個(gè)人綜合素質(zhì)的枝能，和唱歌舞蹈，器樂(lè )演奏等枝能比，是一種更實(shí)用，對人生有更重要影響的枝能．可是我的中小學(xué)寫(xiě)作能力的現狀卻不能讓我們的樂(lè )觀(guān)，我們的老師可以讓原來(lái)寫(xiě)作其礎好的學(xué)生錦上添花，卻無(wú)力讓我們廣大的學(xué)生大面積的提高寫(xiě)作水平．究其原固是沒(méi)有對寫(xiě)作的全過(guò)程進(jìn)行深入細致的研究，沒(méi)能掌握作文的思維特點(diǎn)和規律，從而造成長(cháng)期以來(lái)耗費時(shí)日而作文教學(xué)效果不佳的觀(guān)狀。
在深圳大學(xué)教師繼續教育課程陳繼英老師開(kāi)講的《新思維中學(xué)作文高效教學(xué)研究》后，使處于困惑之中的我看到了希望，“寫(xiě)作難”的向題找到了科學(xué)、有放的解塊方法和途徑，因為這個(gè)課觸及到了“寫(xiě)作難”的根本，如果能按照這個(gè)“中學(xué)生寫(xiě)作思維能力系統”的教學(xué)模式去實(shí)踐去豐富，我們的學(xué)生一定不會(huì )談“寫(xiě)作”色變，深圳特區的學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì )提升一個(gè)臺階，寫(xiě)作課也會(huì )成為一個(gè)拳頭產(chǎn)品，從而成為中考高考中的核心競爭力。
如何提高中學(xué)生寫(xiě)作能力呢，結合這次的培訓，本人有了明晰認識，以下幾點(diǎn)必不可少：
一、根據中小學(xué)生的心理特征和學(xué)習能力設立不同的訓練和培養目標，讓人人都有進(jìn)步。
二、中小學(xué)教師要把寫(xiě)作教學(xué)當成首要的任務(wù)來(lái)抓，不是以此為可有可無(wú)的任務(wù)，不是把字寫(xiě)好就能拿高分而是以思想和內涵取勝。
三、加大推廣專(zhuān)家科研成果的力度，幫助更多的教師在作文教學(xué)上少走變路，幫助永遠也達不到目的地的教師走上一條不浪費學(xué)生時(shí)間而使其教學(xué)有成效的捷經(jīng)。
四、建議把這套作文教學(xué)體系分層次分專(zhuān)題制作成網(wǎng)絡(luò )課程，讓廣大教師身體力行，掌據這些作文教學(xué)規律。
陳繼英先生在講座中強調的“作文高效教學(xué)要研究作者寫(xiě)成文章的全過(guò)程，要研究作文“物——意——文”的轉化原理，要研究學(xué)生的作文問(wèn)題在哪里，要研究學(xué)生的心理需要和興趣，要結合學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐，要引導學(xué)生的思維路徑，要培養學(xué)生的思維能力，并從學(xué)生的“獨立思考”入手……“
我認為這太重要了。
用歷史與社會(huì )的眼光來(lái)看作文能力的培養
一個(gè)偶然，促使我這個(gè)歷史與社會(huì )教師上了兩個(gè)周末的語(yǔ)文作文創(chuàng )新能力培養研究課。我最深的體會(huì )是：陳老師的課讓我從一個(gè)旁觀(guān)者的心態(tài)參與課堂轉變到一位真正的語(yǔ)文教師的心態(tài)思考問(wèn)題。不能不說(shuō)我從陳老師的課中受到了不少啟發(fā)。
比如陳老師提到培養學(xué)生作文前的狀態(tài)———培養學(xué)生敏感的心靈，首先就應指導學(xué)生體悟生活，參與活動(dòng)。關(guān)注生活的色彩，關(guān)注活動(dòng)原因和過(guò)程，內容的合理性，關(guān)注生活的草、木、蟲(chóng)、魚(yú)、山水、土、石，關(guān)注生活的挫折和悲傷。這與我們歷史社會(huì )學(xué)科培養學(xué)生綜合能力的途徑頗為相似，我們同樣主張讓學(xué)生多關(guān)注社會(huì )。
另外，陳老師主張以“思維認識訓練為核心，以讀寫(xiě)互動(dòng)為抓手”通過(guò)“言意互轉”提高作文水平。學(xué)生動(dòng)手折騰是必要的，思維方式?jīng)Q定了你視覺(jué)的寬度，陳老師的指點(diǎn)，讓我有“柳暗花明”之感。歷史與社會(huì )教學(xué)，何嘗不是缺少“折騰”呢？
常言道：會(huì )看的看門(mén)道，不會(huì )看的看熱鬧，感覺(jué)我一位歷史與社會(huì )老師來(lái)談?wù)撟魑膭?chuàng )新能力的培養研究，有一種太空太虛之感，所以不再作過(guò)多的談?wù)?，但很榮幸，聽(tīng)到了陳老師的課！
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