互動(dòng) 實(shí)時(shí) 和諧
——“構建基于Moodle的引領(lǐng)式在線(xiàn)學(xué)習的實(shí)踐研究”中期報告
江蘇省張港市外國語(yǔ)學(xué)校課題組 吳靜亞執筆
一、課題研究的基本情況
1．課題的提出
我校參加了全國教育科學(xué)“十五”規劃重點(diǎn)課題《新教育理論和實(shí)踐的研究》之《強化雙語(yǔ)特色，建設數碼社區》，學(xué)校緊緊把握時(shí)代脈搏，把“營(yíng)造數字校園，建設數碼社區”作為突破口，以信息化帶動(dòng)學(xué)校步入現代化，真正將教育的理想化為最現實(shí)的行動(dòng)，著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，讓每一位師生都得到一種可持續發(fā)展的能力與空間。
在硬件設備充足又先進(jìn)的前題下，師生的信息素養及應用能力顯著(zhù)提高，近兩年來(lái)，黃潔、錢(qián)建華、倪麗元等多名教師在全國信息技術(shù)與課程整合教師教學(xué)能力大將賽一等獎。中學(xué)部龔一舟、耿均劍等幾十人次在近幾年的“江蘇省中學(xué)信息技術(shù)應用能力競賽”中榮獲一、二等獎，小學(xué)部在“第二屆蘇州市小學(xué)生信息技術(shù)應用能力競賽”中榮獲團體一等獎。在“2006年全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng )新與實(shí)踐活動(dòng)”中榮獲網(wǎng)站評選二等獎——暨特色教育主題網(wǎng)站。2007年學(xué)校被評為“蘇州市教育信息化示范學(xué)校”。
如何應對變革世界的挑戰，為21世紀而加強教育，真正實(shí)現高質(zhì)量教學(xué)與信息化學(xué)習？魔燈(Moodle)的出現讓我們看出了教學(xué)新的曙光。Moodle不僅僅是一個(gè)技術(shù)平臺，而且是體現了新的教育理念的操作平臺，不僅僅是一個(gè)先進(jìn)的“課程管理系統”(CMS)，更是一個(gè)將教育理論與實(shí)踐相結合的、支持教師和學(xué)生組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)習管理系統”(LMS)。許多新的教育教學(xué)理念，教師都可以利用Moodle來(lái)支持。教師們學(xué)習使用Moodle的過(guò)程，也就是學(xué)習體驗新的教育理念和掌握新的教學(xué)方法的過(guò)程。而且， Moodle的操作使用十分方便，技術(shù)門(mén)檻低，便于普通教師使用。
2．理論依據
引領(lǐng)式學(xué)習模式所依托的理論主要是社會(huì )性建構論（Social Constructionism），社會(huì )性建構論屬于建構主義的一個(gè)分支，特別強調學(xué)習過(guò)程中學(xué)習者之間的相互關(guān)系的重要性，教學(xué)設計以群體學(xué)習為主，通過(guò)學(xué)習者之間的交互來(lái)建構學(xué)習環(huán)境。引領(lǐng)式學(xué)習模式中學(xué)習者都是以班級或小組形式出現，多數情況下需要學(xué)習者之間相互配合才能完成教師布置的學(xué)習任務(wù)。
3．概念界定
Moodle是一個(gè)用來(lái)建設基于Web的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的軟件包，也可以說(shuō)是網(wǎng)絡(luò )課程管理系統，所謂網(wǎng)絡(luò )課程管理系統是指為基于網(wǎng)絡(luò )的課程的教與學(xué)提供全面支持的軟件系統。Moodle是澳大利亞的Martin Dougiamas博士是投入引領(lǐng)式學(xué)習模式理論的研究者和實(shí)踐者，他的研究成果是基于社會(huì )性建構論的在線(xiàn)學(xué)習平臺—Moodle（模塊化對象導向動(dòng)態(tài)學(xué)習環(huán)境），目前，全球有數千所學(xué)校、機構采用Moodle進(jìn)行在線(xiàn)教育；“引領(lǐng)式在線(xiàn)學(xué)習”，主要與自主式學(xué)習模式相對應，是指在教師引導和帶領(lǐng)下，學(xué)習者在特定時(shí)間內有目標、按計劃地學(xué)習指定的在線(xiàn)課程內容，教師、學(xué)習者之間交互性學(xué)習活動(dòng)是在線(xiàn)課程的主體，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑。從引領(lǐng)式學(xué)習的定義我們可以看到，教師參與、學(xué)習者的非自主性和人與人之間的交互是引領(lǐng)式學(xué)習與自主式學(xué)習最大的不同。
4．研究目標
⑴通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，構建一種適應互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢的校園信息化建設模式，激發(fā)師生自主意識的覺(jué)醒，變革傳統的教學(xué)方式和學(xué)習方式。
⑵通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，開(kāi)發(fā)一套適合師生使用的校本網(wǎng)絡(luò )課程，加強學(xué)校的資源庫建設。
⑶通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，引導師生實(shí)踐數字化學(xué)習，進(jìn)一步提升師生信息素養。
⑷通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，進(jìn)一步擴大我校的優(yōu)質(zhì)教育資源，為推進(jìn)區域性信息化進(jìn)程作出貢獻。
5．研究?jì)热?span lang="EN-US">
⑴探索在學(xué)校服務(wù)器上搭建基于Moodle的信息化學(xué)習社區，完善學(xué)校信息化應用系統。
⑵開(kāi)展Moodle系統應用培訓，指導學(xué)科教師開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課程，在引領(lǐng)式學(xué)習模式指導下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。
⑶嘗試利用信息化學(xué)習社區，開(kāi)展本地區跨校網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化教育資源。
6．研究方法
⑴文獻研究法：開(kāi)展對Moodle應用資料的比較研究，把握國內外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長(cháng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。
⑵行動(dòng)研究法：先在校園網(wǎng)上搭建Moodle平臺，結合已有經(jīng)驗和本校實(shí)際情況，邊實(shí)踐，邊反思，在行動(dòng)研究中總結規律。
⑶個(gè)案研究法：關(guān)注信息化環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究，發(fā)現應用典型，詳細分析使用Moodle前后對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響，提煉信息化環(huán)境對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的作用。
二、前期的研究工作
2005年底，開(kāi)始接觸Moodle，在個(gè)人電腦上安裝體驗。通過(guò)檢索相關(guān)資料和個(gè)人實(shí)踐操作，對Mood1e有了進(jìn)一步的了解，支持基于建構主義理論的協(xié)作、活動(dòng)、評價(jià)教學(xué)，提供網(wǎng)上教學(xué)方式或者網(wǎng)上教學(xué)與面授相結合的方式，Moodle的模塊主要有網(wǎng)站管理模塊、用戶(hù)管理模塊、課程管理模塊、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測試模塊、資源模塊、問(wèn)卷調查模塊、專(zhuān)題討論模塊11個(gè)模塊構成，各個(gè)模塊都充分體現了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的特點(diǎn)和要求。經(jīng)過(guò)初步的實(shí)踐后，學(xué)校決定以課題的形式來(lái)進(jìn)行專(zhuān)項應用研究。
2006年2月，學(xué)校由信息中心的負責人吳靜亞老師牽頭，向中央電教館申報“十一五”課題“構建基于Moodle的引領(lǐng)式在線(xiàn)學(xué)習的實(shí)踐研究”，于
2007年1月，課題組負責人吳靜亞老師參加了張家港市電教館的“十一五”教育技術(shù)課題開(kāi)題會(huì )，聆聽(tīng)了上海師范大學(xué)黎加厚教授的精彩報告，他把Moodle視為教師手中的“阿拉丁神燈”。盡管在實(shí)驗的過(guò)程中遇到了這樣那樣的問(wèn)題，但聽(tīng)了黎教援的報告后，感覺(jué)眼前一亮，看到了神燈，看到了Moodle的前景，使我們有了繼續向前的信心。
2007年4月,吳靜亞老師參加了蘇州市相城區陸慕高級中學(xué)的蘇州市“十一五”教育技術(shù)課題統一開(kāi)題會(huì )，會(huì )議有市電教館領(lǐng)導的工作要求，專(zhuān)家的學(xué)術(shù)報告和一線(xiàn)教師的實(shí)踐心得，從內容安排上可以看出這是一次務(wù)實(shí)的會(huì )議。市館倪副館長(cháng)對蘇州市教育技術(shù)課題作了回顧與展望，希望以課題研究帶動(dòng)教育信息化的發(fā)展，實(shí)現教育強市的目標，因此要求大家扎扎實(shí)實(shí)地做課題，要加強中期匯報檢查，注重過(guò)程性管理。省館研究部徐曉梅主任作了《重視課題研究過(guò)程 確保課題研究質(zhì)量》學(xué)術(shù)報告，要求大家在進(jìn)行課題方案設計時(shí)要再次思考，核心概念界定要合理，符合學(xué)校實(shí)際。研究過(guò)程要規范、方法要科學(xué)，更要注重創(chuàng )新。重行動(dòng)研究，成果要多樣化，如研究報告、教學(xué)設計、教學(xué)反思、教學(xué)論文、課件、學(xué)生作品等。董老師和葉老師分別從自身的實(shí)踐闡述了對信息技術(shù)在教學(xué)中的應用思考。董老師是蘇州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，在平時(shí)教學(xué)中積極應用多媒體和網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)，能根據教學(xué)內容選擇恰當的技術(shù)。我校課題是《構建基于Moodle的引領(lǐng)式在線(xiàn)學(xué)習的實(shí)踐研究》，采用Moodle平臺進(jìn)行在線(xiàn)教育,在教師引導和帶領(lǐng)下，學(xué)習者在特定時(shí)間內有目標、按計劃地學(xué)習指定的在線(xiàn)課程內容，教師、學(xué)習者之間交互性學(xué)習活動(dòng)是在線(xiàn)課程的主體，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑。為了更好地開(kāi)展工作，要把課題研究與張家港市現代教育技術(shù)示范學(xué)校標準相結合，充分利用Moodle平臺，深化學(xué)校信息化應用。在系統安裝及升級、用戶(hù)管理、課程設計、教師培訓和學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習等方面作了很多開(kāi)創(chuàng )性的應用。
每學(xué)期，課題主持人多次召開(kāi)子課題組長(cháng)會(huì )議，指導前一階段的自我總結與反思，做好各種材料的整理，并開(kāi)始思考下階段課題研究的指導意見(jiàn)。
（一）在實(shí)踐中提升信息化應用意識
1. Moodle平臺的認識與安裝
Moodle為教師提供信息化課程設計環(huán)境、網(wǎng)絡(luò )施教環(huán)境、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。為學(xué)生提供虛擬課堂的學(xué)習環(huán)境、參與教學(xué)活動(dòng)環(huán)境、自主性和研究性學(xué)習環(huán)境。為教學(xué)資源的共享、優(yōu)化、積累提供平臺。全程記錄學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，便于學(xué)生復習、總結，也便于教師分析。Moodle安裝由信息中心趙翔宇老師主要負責，為了提高系統運行速度，準備了一臺學(xué)校最好服務(wù)器，經(jīng)過(guò)多次測試和請教相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士，目前系統運行正常。
2．課程的創(chuàng )建
⑴設置新用戶(hù)(教師)。以管理員身份登錄，在頁(yè)面左邊的管理菜單中，單擊“添加一個(gè)新用戶(hù)”。
⑵設置新課程。在管理菜單中，選擇添加新課程頁(yè)面。此處填課程名如“信息技術(shù)”，Moodle的課程格式有三種：星期格式、社區格式和主題格式。接下來(lái)為該課程添加教師，單擊黑色箭頭把剛才添加的用戶(hù)指定為該課程教師，設置完成后退出該系統。
⑶設置課題內容。用新建的教師賬號登錄，進(jìn)入自己的課程管理頁(yè)面，在頁(yè)面左邊的管理菜單中單擊“打開(kāi)編輯功能” ，對本課程進(jìn)行管理。打開(kāi)設置功能，對本課程的類(lèi)別、名稱(chēng)、課程概要、格式和密碼等項目進(jìn)行設置。
⑷學(xué)生設置。學(xué)生在網(wǎng)上申請賬號，得到指導教師的確認后，就可以進(jìn)行該課程學(xué)習了。Moodle的活動(dòng)模塊包括作業(yè)、選擇、討論區、雜志、資源、測驗、問(wèn)卷調查等功能。學(xué)生應先熟悉本課程的學(xué)習目標，然后按照概要中的要求進(jìn)行自主性的學(xué)習和研究，必要的時(shí)候可以通過(guò)資源區或者討論區得到幫助。
⑸資源設置。教師可以借助管理菜單中的文件功能把一些相關(guān)課程的資料及輔助資料加入到網(wǎng)站中，比如網(wǎng)頁(yè)、音視頻、文檔或動(dòng)畫(huà)等。這些功能都可以通過(guò)點(diǎn)擊“管理”菜單中的“文件管理”來(lái)實(shí)現。
3．校本培訓的應用
課題組的
|
模塊 |
名稱(chēng) |
活動(dòng) |
培訓方式 |
收獲或代表性成果 |
|
模塊一 |
培訓 準備 |
活動(dòng)一：感受教育技術(shù) |
頭腦風(fēng)暴 |
案例分析記錄表、案例比較圖 |
|
活動(dòng)二：認識培訓項目 |
Moodle上閱讀文字培訓資料 |
本次培訓的初步成果框架 |
||
|
活動(dòng)三：收集個(gè)人及小組信息 |
Moodle作業(yè)上傳信息 |
個(gè)人信息表、小組通訊錄 |
||
|
活動(dòng)四：管理個(gè)人資料 |
Moodle平臺和Ftp服務(wù)器上傳 |
Ftp學(xué)習作品文件夾，Moodle平臺上傳資料 |
||
|
模塊二 |
初識 教育 技術(shù) |
活動(dòng)一：理解教育技術(shù)的概念 |
Moodle上閱讀文字培訓資料 |
對教育技術(shù)概念及內涵的理解 |
|
活動(dòng)二：理解教學(xué)設計過(guò)程 |
小組合作，研討 |
對教學(xué)設計一般過(guò)程的認識 |
||
|
活動(dòng)三：制作演示文稿“我所理解的教育技術(shù)” |
集中多媒體教室培訓，課外完成 |
演示文稿“我所理解的教育技術(shù)” |
||
|
模塊三 |
教學(xué) 媒體的使用 |
活動(dòng)一：理解教學(xué)媒體的作用 |
集中多媒體教室培訓，課外完成 |
對教學(xué)媒體教學(xué)應用及配置模式的認識 |
|
活動(dòng)二：學(xué)習媒體素材加工方法 |
集中計算機機房培訓學(xué)習 |
各種媒體素材制作文件 |
||
|
活動(dòng)三：掌握信息資源獲取方法 |
自學(xué)，小組討論 |
認識教育信息資源的分類(lèi)、特點(diǎn)及檢索、獲取方法 |
||
|
活動(dòng)四：評價(jià)教育信息資源 |
Moodle平臺上發(fā)表評價(jià) |
教育網(wǎng)站評價(jià)量規設計方案 |
||
|
活動(dòng)五：討論教育信息資源合理利用問(wèn)題 |
Moodle平臺上發(fā)表討論 |
演示文稿“如何合理使用教育信息資源” |
||
|
模塊四 |
問(wèn)題化教學(xué)的設計 |
活動(dòng)一：研習教學(xué)設計案例 |
按學(xué)科課外討論 |
對授導型教學(xué)的理解 |
|
活動(dòng)二：設計與編寫(xiě)教案 |
教師集體備課 |
授導型教學(xué)設計方案 |
||
|
活動(dòng)三：評議教案設計作品 |
Moodle平臺上發(fā)表評議 |
匯報演示文稿/教案設計作品評議結果表 |
||
|
活動(dòng)四：認識常用的評價(jià)方法 |
Moodle平臺上交流討論 |
試卷、模擬題目 |
||
|
模塊五 |
探究型學(xué)習的設計 |
活動(dòng)一：研習探究型學(xué)習案例 |
集中培訓，案例分析 |
探究型學(xué)習教學(xué)設計方案/探究型學(xué)習評價(jià)量規 |
|
活動(dòng)二：研習評價(jià)量規 |
自由討論方式 |
對教學(xué)評價(jià)量規的認識 |
||
|
活動(dòng)三：設計探究型學(xué)習方案 |
專(zhuān)家講座 |
探究型學(xué)習教學(xué)設計方案 |
||
|
活動(dòng)四：分享教學(xué)設計成果 |
教學(xué)設計資源共享 |
修改后的探究型學(xué)習教學(xué)設計方案 |
||
|
模塊六 |
教學(xué) 實(shí)施 案例 |
活動(dòng)一：研習教學(xué)實(shí)施案例 |
案例分析法，小組協(xié)作法 |
對影響教學(xué)實(shí)施因素的認識 |
|
活動(dòng)二：創(chuàng )建教學(xué)實(shí)施計劃 |
教學(xué)實(shí)施計劃 |
|||
|
活動(dòng)三：評議教學(xué)實(shí)施計劃 |
修改后的教學(xué)實(shí)施計劃 |
|||
|
活動(dòng)四：批改作業(yè) |
教研組溝通，總結 |
各學(xué)科，作業(yè)批改統計 |
||
|
活動(dòng)五：處理教學(xué)信息 |
根據實(shí)情操作 |
各學(xué)科“學(xué)生成績(jì)統計表” |
||
|
活動(dòng)六：信息溝通與反饋 |
Moodle平臺討論 |
分組反饋的群發(fā)郵件 |
||
|
模塊七 |
信息技術(shù)與課程整合探討 |
活動(dòng)一：理解信息技術(shù)與課程整合 |
Moodle上閱讀文字培訓資料 |
案例對比 |
|
活動(dòng)二：研討技術(shù)整合的問(wèn)題與策略 |
Moodle平臺討論 |
整合問(wèn)題研討記錄表 |
||
|
活動(dòng)三：提升教學(xué)設計的整合水平 |
集體培訓，頭腦風(fēng)暴，集思廣議 |
改進(jìn)后的教學(xué)設計成果 |
||
|
模塊八 |
成果整理與展示 |
活動(dòng)一：整理學(xué)習檔案袋 |
隨時(shí)整理資源 |
完善后的個(gè)人電子學(xué)檔 |
|
活動(dòng)二：展示培訓作品 |
集中展示和網(wǎng)絡(luò )上傳相結合 |
分享學(xué)習同伴的學(xué)習成果 |
||
|
活動(dòng)三：評價(jià)培訓項目 |
集中評價(jià)，網(wǎng)絡(luò )互評 |
培訓項目評價(jià)表 |
4．走向校外取經(jīng)
2008年3月，吳靜亞老師參加了在上海市閔行區召開(kāi)“全國首屆基于Moodle的信息化課程設計與應用研討會(huì )”。為推進(jìn)基于Moodle的課程設計、課堂教學(xué)與應用研究，交流各地基于Moodle的課程設計與應用的成果和經(jīng)驗，進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應用，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì )、上海師范大學(xué)教育技術(shù)系、上海市閔行區教育局 、上海市閔行區教師進(jìn)修學(xué)院主辦了這次研討會(huì )。此次會(huì )議規模龐大，各省市的電教領(lǐng)導都參加了會(huì )議?，F場(chǎng)再次聆聽(tīng)到了黎加厚教授的報告，他清晰地闡述了Moodle的過(guò)去、現在和未來(lái)。會(huì )議還聆聽(tīng)了來(lái)自新加坡的華文老師――孫莉老師的精彩的報告，在新加坡，Moodle已廣泛應用于教學(xué)。專(zhuān)家的講座，就Moodle的信息化課程設計與應用作了詳細的剖析，受益匪淺。
此次會(huì )議還邀請到了北京“Moodle中國”設計組的總設
（二）在規范管理中落實(shí)課題研究
課題研究的價(jià)值在于過(guò)程性的管理，我們制定了課題管理制度，確保課題的正常實(shí)施。
1．落實(shí)研究人員。我們以學(xué)校教科骨干為主組成了課題領(lǐng)導小組，根據學(xué)校教研組和分管條線(xiàn)落實(shí)研究子課題。各教研組長(cháng)負責本組教研組Moodle課程建設，信息中心趙翔宇老師負責Moodle平臺的升級、維護，吳靜亞老師負責Moodle用戶(hù)的導入及維護，同時(shí)負責Moodle課程建設的指導工作。陳航英老師負責利用Moodle平臺對教師進(jìn)行現代教育技術(shù)培訓。
2．落實(shí)管理制度。課題組在Moodle平臺上專(zhuān)門(mén)建立了一個(gè)本課題研究的專(zhuān)題博客，凡涉及本課題組的活動(dòng)信息都要及時(shí)記錄發(fā)布，以此加強過(guò)程性管理。
3．落實(shí)研討制度。為了促進(jìn)課題研究的有序開(kāi)展，經(jīng)常召集子課題負責人進(jìn)行小范圍的專(zhuān)題研討，交流研究過(guò)程中的疑惑與心得。
（三）Moodle模塊化的教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)研究進(jìn)展
魔燈(Moodle)平臺提供了豐富的課程資源和教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)整合到課程設計之中?；顒?dòng)模塊提供了完整的互勸式環(huán)境，如討論區、聊天室、作業(yè)提交、測驗、個(gè)人學(xué)習歷程等。與常規課堂比較，討論區更能給學(xué)生提供機會(huì )，去表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)魔燈(Moodle)平臺給學(xué)生提供了更好的交流平臺。通過(guò)它，學(xué)生可以鍛煉自己?jiǎn)为毺岢鰡?wèn)題、思考問(wèn)題和尋求答案的能力。魔燈(Moodle)平臺將活勸和資源融為一體，使教學(xué)更生勸、操作性更強。另外，學(xué)習者也可以參與資源的建設，把認為有用的資料上傳共享，從而大大提高了學(xué)習者的積極性。
三、前期的研究成果
（一）輕松管理Moodle用戶(hù)管理
Moodle的用戶(hù)管理操作一直是個(gè)比較頭疼的問(wèn)題，在“全國首屆基于Moodle的信息化課程設計與應用研討會(huì )”上，有不少老師提到了這樣的問(wèn)題，有的老師甚至讓學(xué)生直接用訪(fǎng)客登錄課程，避開(kāi)了用戶(hù)管理這一問(wèn)題，但這種方法實(shí)在不佳，因為這樣沒(méi)有針對性，無(wú)法了解學(xué)習該課程的學(xué)生情況，另外做過(guò)Moodle的人都知道，系統存在運行速度慢，并發(fā)率低的問(wèn)題，訪(fǎng)客多了當然會(huì )影響到你的速度。所以我們還是應該把用戶(hù)管理起來(lái)。從1.53版本到1.83版的實(shí)踐過(guò)程中，我慢慢地積累了一點(diǎn)經(jīng)驗，與大家分享。下面以1.83為例。
1．批量導入用戶(hù)
如果讓學(xué)生自己注冊賬號，學(xué)生所填的信息一定是五花八門(mén)，沒(méi)有規律性，并且老師還要給一一確認。如果管理員在后臺添加，一個(gè)班級有好幾十人，工作量很大。而如果用批量的導入，則一個(gè)年級幾百個(gè)用戶(hù)也只要幾分鐘的時(shí)間。這樣既提高效率, 避免差錯, 同時(shí)又便
⑴在Excel表中建立好學(xué)生數據
如圖⑴所示，在Excel工作表的第一行輸入5個(gè)必填字段，以次為username，password，firstname，lastname，email（即用戶(hù)名，密碼，名，姓，電子郵件）。從第二行開(kāi)始輸入學(xué)生的信息，建議將lastname與username相同的內容，firstname填入lastname+中文姓名，以便于顯示和用戶(hù)查詢(xún)與管理。這為以后課程分配角色和分組提供了很多的方便，因為給課程分配角色時(shí)是按lastname的順序顯示的，而組用戶(hù)分組時(shí)用戶(hù)列表是按firstname順序顯示的。
圖⑴
說(shuō)明：這里的071101表示07級的11班的學(xué)生，后兩位是學(xué)號。而password和email地址可以隨便給定，這個(gè)學(xué)生可以自己修改。為了操作的方便，這里的初始密碼均為“
圖⑵
在學(xué)生信息全部完成后，將此工作表另存為csv格式，如圖⑵所示，在保存類(lèi)型的列表框中選擇“csv(逗號分隔)”類(lèi)型。
注意：保存為“csv(逗號分隔)”類(lèi)型時(shí)不支持包含多份工作表的工作簿，所以可以先將其他的工作表刪除，也可以在后出現的提示窗口中單擊“確定”按鈕。
圖⑶
用Editplus打開(kāi)csv格式的文件，如圖⑶所示，可以看到此時(shí)的數據是以逗號分隔的文本文件（提醒：在行末是沒(méi)有逗號的）。接著(zhù)用將csv格式的文件轉換成Moodle能上傳用戶(hù)的utf-8格式，只要在“另存為”對話(huà)框的“轉換器”列表中選擇“UTF-8”即可。當然編輯軟件除了Editplus， winhex等之外，也可以是Windows自帶的記事本。
⑷上傳用戶(hù)
一切就緒后，只要以管理員的身份登錄Moodle，依次單擊“用戶(hù)”－“賬號”－“上傳用戶(hù)”，瀏覽到utf-8格式的文件，再點(diǎn)擊“上傳用戶(hù)”按鈕，稍等片刻后，文件中的所有用戶(hù)都被導進(jìn)來(lái)了。另外，新版本還增加了“更新已有帳戶(hù)”和“允許改名”選項，對用戶(hù)的管理提供了更多的便利。
2．用戶(hù)管理
⑴分配角色和分組管理
用戶(hù)導入成功后，對于用戶(hù)的管理就相當方便了。舉兩個(gè)前面提到的例子，給課程分配角色和分組管理，為某門(mén)課程分配角色時(shí)是用戶(hù)列表是按lastname的順序顯示的，給分組管理時(shí)用戶(hù)列表是按firstname順序顯示的，只要firstname和lastname都給序號，分配配角和分組的用戶(hù)列表都是按班級來(lái)排序的，如圖⑷、圖⑸所示，選擇用戶(hù)就相當方便。
圖⑷ 分配角色用戶(hù)列表 圖⑸ 分組管理用戶(hù)列表 圖⑹
分好組的基礎上，對于學(xué)生提交的在線(xiàn)作業(yè)也一目了然了，如圖⑹所示，你可以在網(wǎng)頁(yè)左上角的“可視小組”的下拉列表中選擇要查找的班級即可顯示本班的所有信息。
⑵批量刪除用戶(hù)
在導入用戶(hù)的過(guò)程難免會(huì )出錯，另外，如果你的網(wǎng)頁(yè)上提供了“注冊”按鈕，這時(shí)你的用戶(hù)可能比較亂，這時(shí)一定想到要刪除一些多余的或不用的賬號，怎么辦呢？
圖⑺ mdl_user
用phpmyadmin可以直觀(guān)地管理mysql數據庫，如圖⑺所示，登錄后打開(kāi)moodle里面的mdl_user表，點(diǎn)擊瀏覽，可以看到注冊用戶(hù)的信息，對那些注冊后一直沒(méi)有登錄的或者誤操作導入等各種情況產(chǎn)生的垃圾用戶(hù)，可以選中前面的小方框后可以一次性刪除，而且刪除得非常徹底。
當然，通過(guò)SQL語(yǔ)句來(lái)實(shí)現就更方便了，點(diǎn)擊SQL按鈕，“在數據庫moodle運行 SQL 查詢(xún):”框中輸入對應的命令即可。如：把“lastname”是“071”和“134”開(kāi)頭以外的用戶(hù)刪除，同時(shí)要把“e-mail”為zjg-wjy@sohu.com的留下，即輸入的命令為：delete from mdl_user where lastname not like ‘%071’ and lastname not like ‘%134’ and email<>‘zjg-wjy@sohu.com’，執行命令以后，不滿(mǎn)足要求的用戶(hù)就一下子被刪除了?。ǘ?/span>Moodle與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
Moodle的教學(xué)管理集合特征使其能夠方便地適用于教師個(gè)人教學(xué)管理、學(xué)校課程教學(xué)與行政管理以及地區教育教學(xué)行政管理上。Moodle是一款專(zhuān)門(mén)的課程教學(xué)管理平臺，能夠幫助教師全面、綜合、高效地完成日常的教學(xué)工作。
借助Moodle，教師可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )課程設計、呈現教學(xué)資源、組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )探究式學(xué)習、積累學(xué)習資料、記錄學(xué)習過(guò)程、評價(jià)學(xué)習結果等。對于教師來(lái)說(shuō)，只要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的培訓，就能夠自如地使用平臺。借助Moodle，學(xué)?？梢詫?shí)現課程的集中管理，為跨學(xué)科的校本課程的開(kāi)發(fā)提供良好的校內、校際協(xié)作平臺， 有利于教育資源的優(yōu)化整合。
Moodle能夠有效改善教師的工作環(huán)境，從而影響教師的工作方式。以往各自為政的教師在學(xué)校平臺上共享彼此的課堂教學(xué)，教師意識到課堂教學(xué)行為不再是自己必須獨自面對的工作，可以進(jìn)行協(xié)作與交流，可以及時(shí)獲得反饋與幫助；校內教學(xué)信息的公開(kāi)與共享還有利于教師進(jìn)行跨學(xué)科的互通思考。新課程中校本課程的實(shí)施、綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織都要求教師打破既有的學(xué)科、教研室、年級等的諸多校內合作的落實(shí)，實(shí)現多元的、共生的教學(xué)設計或課程創(chuàng )新， 最終形成新型的學(xué)校文化。
（三）Moodle與Wiki的結合在教學(xué)中的應用
傳統教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作都是一種單純的課堂寫(xiě)作練習，教師對學(xué)生提交的作文要一一進(jìn)行修改，工作量大，效率低，并且學(xué)生對自己出錯的地方和要修改的部分也不在意，因此寫(xiě)作水平提高很慢。Wiki提供了一個(gè)共同創(chuàng )作的平臺，教師可以挑選部分作文讓學(xué)生在這個(gè)平臺中進(jìn)行集體修改。Wiki的入門(mén)技術(shù)低，學(xué)生使用該平臺不會(huì )存在技術(shù)問(wèn)題，他們可以對作文中的錯誤直接修改，對修改有異議的句子也可以進(jìn)行再修改，而教師通過(guò)引領(lǐng)讓學(xué)生自己把一篇作文修改好，并對疑難問(wèn)題即時(shí)作出回答，Wiki可以一一記錄修改的步驟，這是一個(gè)共同學(xué)習的過(guò)程。
Moodle與Wiki的結合改變了傳統中小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的單一修改模式，在批改的過(guò)程中學(xué)生與教師的身份得到互換，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。這種教學(xué)方式學(xué)生參與量大、具有主動(dòng)發(fā)言權，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。增強了學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習。不同學(xué)生能從不同角度思考同一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)即時(shí)的共享、交流，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高較快，同時(shí)培養了學(xué)生的協(xié)作性和共創(chuàng )性。
（四）魔燈(Moodle)在教師培訓中的應用
我們設計了一種新的模式：魔燈(Moodle)平臺+面對面培訓。一個(gè)可以讓接受培訓的教師在培訓之后仍然可以從中獲益的平臺。
1．活動(dòng)+資源魔燈(Moodle)的設計不僅僅是對學(xué)習內容的設計，而是將整個(gè)學(xué)習過(guò)程視為一個(gè)完整的“圈”，而這個(gè)“圈”中不只包括學(xué)習資源，更重要的是包括各種各樣教學(xué)和學(xué)習所需要的活動(dòng)。這種“豐富的資源+多樣的活動(dòng)”的設計與傳統教學(xué)有著(zhù)極大的不同，它提供給學(xué)習者一個(gè)資源空間和一個(gè)參與活動(dòng)的互動(dòng)平臺。
2．多維的交互空間提供了及時(shí)高效的溝通渠道建構主義認為，知識是由學(xué)習者個(gè)人自己構建的，這種建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì )互動(dòng)的結果。魔燈(Moodle)正是基于這種理論而建立的，它為我們提供了一個(gè)與他人交往、與社會(huì )互動(dòng)的平臺。
由魔燈(Moodle)提供的網(wǎng)絡(luò )課程除具有豐富的文本資源外，還擁有各種各樣的活動(dòng)，可以幫助學(xué)員解開(kāi)學(xué)習中的疑團。在聊天或者討論區中，不僅可以看到其他教師在學(xué)習中遇到的問(wèn)題以及解答，而且還可以提出自己所遇到的新問(wèn)題或者對某個(gè)問(wèn)題提供新的解答，這樣就避免了問(wèn)題的長(cháng)時(shí)間積累和擱置，同時(shí)，通過(guò)與培訓教師和其他教師的交流，可以體會(huì )到參與式學(xué)習的樂(lè )趣，體會(huì )到問(wèn)題解決的成就感，也可以體會(huì )到助人的快樂(lè )；時(shí)間也不再是局限在面對面接觸時(shí)，而是拓展到了任何可以利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習或需要利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候，從而大大延長(cháng)了培訓的有效。
四、研究的反思和下階段的計劃
（一）運用魔燈(Moodle)開(kāi)展探究性學(xué)習存在的問(wèn)題
整體上說(shuō)，Moodle不失為一款優(yōu)秀的e-learning平臺，它為學(xué)習者提供了一個(gè)良好的網(wǎng)上學(xué)習環(huán)境。但是，Moodle在其自身設計上也存在一些問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1．作為一個(gè)推崇社會(huì )建構主義教學(xué)思想的e-learning平臺，Moodle在設計上忽視了學(xué)生的主體地位，過(guò)分強調教師的主導作用。這主要反映在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生無(wú)法根據自己的需要自主地組織資源，添加活動(dòng)。因此，不利于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使其投身于教學(xué)活動(dòng)中，與教師和同學(xué)一起建構知識，這有悖于建構主義的教學(xué)思想。
2．Moodle的分組活動(dòng)功能顯得有些薄弱。與其它一些e-learning平臺（例如 WebCL）相比，無(wú)論是在分組的明確性上，還是在組內活動(dòng)的組織、小組間的成果交流上，都略遜一籌。
3．Moodle存在運行不穩定、使用人數受限和反應速度慢等問(wèn)題。另外，系統還存在一些安全漏洞。
（二）Moodle課程設計的收獲
創(chuàng )建一個(gè)Moodle課程是一個(gè)復雜的體系，需要投入許多時(shí)間和精力。并非所有的課程都適合于這種基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習方式，所以教師在創(chuàng )建課程時(shí)，應該對課程的類(lèi)型、學(xué)習者特征以及教學(xué)目標進(jìn)行綜合分析，以達到較好的學(xué)習效果。學(xué)習管理系統(LMS)是生成的、互動(dòng)的、自由的并是可持續發(fā)展的，所以要經(jīng)常根據學(xué)生的學(xué)習情況，適時(shí)作出修改、調整，對自己的課程進(jìn)行再設計。教學(xué)活動(dòng)的設計應該緊緊圍繞教學(xué)目標，還要努力使學(xué)習過(guò)程成為積極活躍的師生認知、情感交流的過(guò)程。Moodle通過(guò)“活動(dòng)”模塊豐富了網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)活動(dòng)。教師可以利用討論區、聊天室、消息、Blog實(shí)現師生——生生——師師之間的交流；教師可以利用Wiki、詞匯表讓學(xué)習者參與知識庫的建設和基于某一主題的討論。另外，教師還可以利用測驗、作業(yè)、投票、心得報告等形式對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行有效的評價(jià)和獲得學(xué)生的反饋。
（三）下階段的計劃
（1）思考：學(xué)校課程建設、校本教研、課堂教學(xué)、德育管理、學(xué)生活動(dòng)等各項工作引入網(wǎng)絡(luò )平臺效果是否會(huì )更好？根據教師教育技術(shù)能力國家標準，制訂本校教師現代教育技術(shù)應用獎，激勵教師學(xué)習和應用技術(shù)。
（2）學(xué)習：邀請國內教育技術(shù)專(zhuān)家為大家講解應用信息技術(shù)的前沿信息，開(kāi)闊視野。利用課題研究專(zhuān)題博客廣泛摘錄國內相關(guān)研究成果，供大家學(xué)習。
（3）研討：結合教科沙龍，組織信息技術(shù)專(zhuān)題研討。
（4）實(shí)踐：繼續有序進(jìn)行課題研究的各項內容，能夠創(chuàng )造性地在本職工作中應用技術(shù)。
（5）總結：每學(xué)期進(jìn)行教育技術(shù)應用獎考核，評出教育技術(shù)應用先進(jìn)個(gè)人，進(jìn)行信息技術(shù)應用的教學(xué)設計、論文評比活動(dòng)。
聯(lián)系客服
