網(wǎng)絡(luò )課程的設計與開(kāi)發(fā)
余勝泉、王耀武
北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所（100875）
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò )課程、網(wǎng)絡(luò )課程設計、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐環(huán)境、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源設計、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習活動(dòng)設計
在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生在地理位置上的分離，使得教學(xué)無(wú)法圍繞教師為中心來(lái)展開(kāi)，而必須以學(xué)生為中心，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中的主體，所有的教學(xué)資源都必須圍繞學(xué)生學(xué)習來(lái)進(jìn)行優(yōu)化配置，教師不再是知識的唯一源泉，最大的知識源泉是網(wǎng)絡(luò )，教師的任務(wù)是指導學(xué)生如何獲取信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題，并幫助學(xué)生形成一套有效的學(xué)習方法和解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的地位也應該由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，學(xué)生應該成為知識的探究者和意義建構的主體。學(xué)生的頭腦不再被看作是一個(gè)需要填滿(mǎn)的容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境不再是教師講解的輔助工具，而變?yōu)閹椭鷮W(xué)生探索、發(fā)現、學(xué)習用的認知工具。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應該圍繞如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習、促進(jìn)學(xué)生思維的深度與廣度發(fā)展、組織學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)來(lái)展開(kāi)。這些內容構成了支撐網(wǎng)絡(luò )教育教學(xué)觀(guān)念的基石。
網(wǎng)絡(luò )課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )表現的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內容和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò )課程設計是教師在網(wǎng)上教學(xué)前的準備工作，教師需要把課程編寫(xiě)成網(wǎng)頁(yè)的形式并進(jìn)行一系列的備課。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，所有教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心，特別強調在學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，相應的課程與教學(xué)設計主要圍繞“教學(xué)內容”、“自主學(xué)習策略”和“學(xué)習環(huán)境”三個(gè)方面進(jìn)行。一是教學(xué)的前提與條件，二是整個(gè)教學(xué)設計的核心棗通過(guò)各種學(xué)習策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構知識的意義（誘發(fā)學(xué)習的內因）；三則是為學(xué)生主動(dòng)建構創(chuàng )造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習的外因）。由于網(wǎng)上教學(xué)與傳統教學(xué)有很大區別，教師的地位發(fā)生了明顯的改變，教師由原來(lái)的知識的傳授者、灌輸者轉變成學(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者，因此教師的課程設計也發(fā)生很大變化。
一、基本過(guò)程
網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程如下圖所示，在此，我們假設教師已經(jīng)深入了解了教學(xué)對象的學(xué)習特點(diǎn)，而且本課程已有成型的教學(xué)大綱和知識體系結構（否則論述將超出本文范圍）。
圖1 網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程
設計網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)時(shí)，要遵循如下教學(xué)設計原則：（1）注重教學(xué)目標及教學(xué)內容分析；（2）設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意情境創(chuàng )設，強調“情境”在學(xué)習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”(而非支持“教”)；（3）強調以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習設計；（4）強調“協(xié)作學(xué)習”，要注重協(xié)作學(xué)習環(huán)境設計、注重基于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)策略設計。
網(wǎng)絡(luò )課程的具體開(kāi)發(fā)應滿(mǎn)足如下基本要求：（1）網(wǎng)絡(luò )課程建設要充分體現遠程教育的特點(diǎn)，能提高學(xué)習者學(xué)習興趣與自覺(jué)性；（2）網(wǎng)絡(luò )課程都必須滿(mǎn)足在互聯(lián)網(wǎng)上運行的基本條件，還應具備安全、穩定、可靠、下載快等特點(diǎn)；（3）網(wǎng)絡(luò )課程應有完整的文字與制作腳本（電子稿）；（4）網(wǎng)絡(luò )課程文字說(shuō)明中的有關(guān)名詞、概念、符號、人名、定理、定律和重要知識點(diǎn)都要與相關(guān)的背景資料類(lèi)相鏈接。（5）對課程中的重要部分，可適當采用圖片、配音或動(dòng)畫(huà)來(lái)強化學(xué)習效果，但要避免與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的、純表現式的圖片或動(dòng)畫(huà)。
下面對網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節作簡(jiǎn)要介紹。
二、確定教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是以綱要的形式規定出學(xué)科的內容、體系和范圍，它規定課程的教學(xué)目標和課程的實(shí)質(zhì)性?xún)热?，是編?xiě)網(wǎng)絡(luò )課程的直依據，也是檢查網(wǎng)絡(luò )教學(xué)質(zhì)量的直接尺度，對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)工作具有直接的指導意義，對學(xué)生了解整個(gè)課程知識體系也有很大幫助。教學(xué)大綱舉一般由以下幾個(gè)部份構成：
說(shuō)明：扼要介紹本學(xué)科的目的和任務(wù)，選材的主要依據，以及有教學(xué)與學(xué)習的原則性建議。
本文：列出按層次結構自治的知識點(diǎn)條目（一般是編章節目），知識點(diǎn)的簡(jiǎn)要說(shuō)明，知識點(diǎn)的教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)數、教學(xué)活動(dòng)及其所用時(shí)間說(shuō)明。
實(shí)施要求：列出編寫(xiě)教材的參考書(shū)目，教學(xué)環(huán)境要求，教學(xué)儀器設備，輔助教學(xué)手段、說(shuō)明等等。
教學(xué)大綱的編寫(xiě)應注意如下原則：科學(xué)性、思想性、主觀(guān)聯(lián)系實(shí)際、基礎性、系統性等等。
如果開(kāi)發(fā)的課程已有教學(xué)大綱，應盡可能選用現有大綱，如果沒(méi)有，要編寫(xiě)一個(gè)，編寫(xiě)的大綱要經(jīng)過(guò)學(xué)科專(zhuān)家審查。
三、確定教學(xué)內容
根據教學(xué)大綱，編寫(xiě)教材、配套的練習冊、實(shí)驗手冊，如果已有優(yōu)秀教材，盡可能選用。教材的內容應具有科學(xué)性、系統性和先進(jìn)性，符合本門(mén)課程的內在邏輯體系和學(xué)生的認知規律，表達形式應符合國家的有關(guān)規范標準。
教材、配套的練習冊：教材是教學(xué)內容的文字描述，教材是教學(xué)內容選擇結果的體現，教學(xué)內容選擇時(shí)，要選擇切合實(shí)際社會(huì )需求、反應本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的教材，對于那些已經(jīng)過(guò)時(shí)的內容要堅決地刪除；教材不是教學(xué)內容的簡(jiǎn)單堆砌，而是教學(xué)內容的的機組合，教材應能夠把一門(mén)學(xué)科的基本概念、基本原理和基本技能要求提煉出來(lái)，形成一個(gè)具有邏輯性、系統性的知識系統，使之有利于學(xué)生對知識的理解與遷移；練習冊是選定教學(xué)內容后，診斷與鞏固教學(xué)內容的測驗試題的集合，它是教材有重要組成部份。
實(shí)驗、實(shí)驗環(huán)境與實(shí)驗手冊：對于一些含有技能培養目標的課程來(lái)說(shuō)，實(shí)驗是必不可少的。實(shí)驗是教材中理論知識的實(shí)踐認證，技能知識的具體體現。設計實(shí)驗時(shí)，要注意實(shí)踐性和可行性，實(shí)踐性是指實(shí)驗在理論指導下，通過(guò)具體的操作步驟，達到預期結果；可行性是指設計的實(shí)驗要求的條件不能太高，要能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得到實(shí)施，在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境下，尤其要注意實(shí)驗的可行性。實(shí)驗手冊是對實(shí)驗的說(shuō)明，一般有實(shí)驗目標、實(shí)驗環(huán)境、預備知識、實(shí)驗步驟、實(shí)驗報告、思考與練習等幾大部分。
四、總體設計與原型實(shí)現
選擇一個(gè)相對完整的教學(xué)單元，設計出一個(gè)教學(xué)單元的網(wǎng)絡(luò )課件原型，通過(guò)原型設計，確定網(wǎng)絡(luò )課件的總體風(fēng)格、界面、導航風(fēng)格、素材的規格以及腳本編寫(xiě)的內容。
總體設計是設計過(guò)程中最重要的一環(huán)，它是形成網(wǎng)絡(luò )課件設計總體思路的過(guò)程，決定了后續開(kāi)發(fā)的方方面面，網(wǎng)絡(luò )課件設計過(guò)程所要遵循所有原則，都要在這一階段得到充分體現。原型實(shí)現后，應在一定范圍內征求意見(jiàn)，尤其是征求最終用戶(hù)（學(xué)生）的意見(jiàn)，并根據征求的意見(jiàn)進(jìn)行修訂，以達到最優(yōu)化的目的，減少后續開(kāi)發(fā)過(guò)程中修訂的工作量。在進(jìn)行總體設計時(shí)，應注意：
1．內容組織
課程內容采用模塊化的組織方法，模塊的劃分應具有相對的獨立性，基本以知識點(diǎn)或教學(xué)單元為依據。課程內容的組織是以有良好導航結構的WEB頁(yè)面為主，鏈接有特色的網(wǎng)絡(luò )或單機運行的教學(xué)課件，課件以知識點(diǎn)教學(xué)單元為單位。課程內容應根據具體的知識要求采用文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種表現形式，比如文字說(shuō)明、背景資料支持、配音闡述、重點(diǎn)過(guò)程動(dòng)畫(huà)表現以及小畫(huà)面教師講授錄像播放相結合等。自測部分可根據具體的知識單元設置。
每一個(gè)教學(xué)單元的內容都有如下幾個(gè)部份：學(xué)習目標、教學(xué)內容、練習題、測試題（每一章）、參考的教學(xué)資源。課時(shí)安排、學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習方法說(shuō)明等。
在疑難關(guān)鍵知識點(diǎn)上提供多種形式和多層次的學(xué)習內容。根據不同的學(xué)習層次設置不同的知識單元體系結構。
模塊組織結構應具有開(kāi)放性和可擴充性，課程結構應為動(dòng)態(tài)層次結構，而且要建立起相關(guān)知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，確保用戶(hù)在學(xué)習或教學(xué)過(guò)程中可根據需要跳轉。
2．內容表現
在具體的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要注意描述性文字要精煉、準確。中文字體盡量用宋體和黑體，字號不宜太小和變化太多，背景顏色應與字體前景顏色協(xié)調，以便減少在屏幕上閱讀的疲勞。
在畫(huà)質(zhì)上，應要求構圖合理、美觀(guān)，畫(huà)面清晰、穩定，色彩分明、色調悅目，動(dòng)畫(huà)、影像播放流暢、具有真實(shí)感。圖形圖象應有足夠的清晰度。
色彩的選擇應清晰、明快、簡(jiǎn)潔，顏色搭配合理，主題與背景在色彩上要有鮮明的對比。網(wǎng)頁(yè)色調要與內容相適應，背景顏色應與前景顏色協(xié)調，各頁(yè)間也不宜變化太大。
構圖是指畫(huà)面的結構布局。構圖的基本要求是設計好屏幕的空間關(guān)系，使畫(huà)面新穎簡(jiǎn)潔、主體突出，具有藝術(shù)感染力，使教學(xué)內容形象地展示在學(xué)習者面前。
動(dòng)畫(huà)是課件的主要表現形式。動(dòng)畫(huà)的造型要合乎教學(xué)內容的要求，比喻和夸張要合理，動(dòng)作應盡量逼真，動(dòng)畫(huà)要盡可能接近事實(shí)。
影像的目的是突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，增加可信度。由于動(dòng)態(tài)影像的信息量大，受網(wǎng)絡(luò )帶寬的限制，播放可能會(huì )出現停頓現象，這時(shí)應適當減小影像的播放窗口，要盡可能采用流媒體技術(shù)。
在聲音質(zhì)量上，應要求解說(shuō)準確無(wú)誤，通俗生動(dòng)，流暢清晰；音響時(shí)機恰當，效果逼真，配樂(lè )緊扣主題，有利于激發(fā)感情，增強記憶。在聲音的處理上要慎重考慮，要考慮網(wǎng)絡(luò )帶寬的制約，應與影像結合起來(lái)綜合平衡。
在內容結構上：同一網(wǎng)頁(yè)中不宜同時(shí)出現過(guò)多動(dòng)態(tài)區域。網(wǎng)頁(yè)長(cháng)度不宜太長(cháng)，一般不要超過(guò)三屏，在800*600屏幕分辨率下不應橫向滾屏。每門(mén)課程的網(wǎng)頁(yè)應保持統一的風(fēng)格和操作界面?？刂乒δ?、操作方法符合常規習慣。課程內容的設計應盡量加入交互方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)參與和積極思考。在疑難的知識點(diǎn)上充分發(fā)揮多媒體的功能，展現其內涵，使學(xué)生能夠深刻體會(huì )，從而有利于培養學(xué)生獲取知識的能力和創(chuàng )新能力。學(xué)習者對課程中的有關(guān)圖片、資料、動(dòng)畫(huà)可選擇瀏覽或不瀏覽，也可選擇背景音樂(lè )開(kāi)或關(guān)，以及配音闡述的開(kāi)或關(guān)。網(wǎng)絡(luò )課程每個(gè)知識點(diǎn)都應提供相關(guān)的參考文獻資料鏈接，以拓廣學(xué)生知識面。
3．內容導航
鑒于網(wǎng)絡(luò )課程信息量巨大，內部信息之間的關(guān)系可能異常復雜。因此除了要求在信息結構上要合理設計外，對信息的導航策略要求也十分高，要求導航設計要清晰、明確、簡(jiǎn)單，符合學(xué)生認知心理，否則，學(xué)生容易迷失方向。網(wǎng)絡(luò )課程可以提供的導航方法有：
列出課程結構說(shuō)明：建立目錄索引表，以表格的方式列出如下內容：教學(xué)單元、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習時(shí)數、學(xué)習進(jìn)度和、學(xué)習方法；并指明學(xué)生所處的知識層次和位置；讓學(xué)習者了解網(wǎng)絡(luò )課程的信息結構，直接到達所需要的學(xué)習頁(yè)面；
網(wǎng)絡(luò )課程網(wǎng)站的文件結構：網(wǎng)站的文件結構要根據章節、通用網(wǎng)頁(yè)、組件和媒體類(lèi)型等適當地建立相應的子目錄，單個(gè)子目錄中文件數目不宜太多，以方便維護；
頁(yè)面組織：網(wǎng)站的網(wǎng)頁(yè)組織要反映課程的目錄層次結構和網(wǎng)狀結構。網(wǎng)頁(yè)間的聯(lián)系要便于學(xué)習者對知識結構的掌握。在網(wǎng)頁(yè)中應有到課程起始頁(yè)（Home）、前一頁(yè)、后一頁(yè)、上一層、相關(guān)內容的超鏈接，應提供由關(guān)鍵詞（基本概念）和目錄樹(shù)查找相關(guān)網(wǎng)頁(yè)的快速跳轉功能。對于描繪教學(xué)內容的重要媒體也要提供查詢(xún)和直接顯示功能；
直接導航：對一些重要的導航點(diǎn)，如當前學(xué)習單元、當前學(xué)習目標、學(xué)習單元的結束、前進(jìn)、后退等，在主界面的導航中心提供直接的導航，只需用鼠標單擊導航上的超鏈接，便可直接進(jìn)入對應的界面之中；
瀏覽歷史記錄：記錄學(xué)生在超媒體知識空間所經(jīng)歷的歷史路徑，學(xué)生可隨時(shí)快速跳轉到以前瀏覽過(guò)的頁(yè)面。線(xiàn)索：記錄學(xué)習者瀏覽路徑，可讓學(xué)習者沿路返回，也可預先設計瀏覽的路徑，減少學(xué)習者的探路時(shí)間；
檢索表單：提供對整個(gè)課程全文檢索功能，讓用戶(hù)檢索Web的信息，幫助學(xué)習者迅速尋找所需要的學(xué)習內容；
幫助：對一些學(xué)習過(guò)程中容易遇到的問(wèn)題，用幫助頁(yè)面的方式給出指導，提供解決問(wèn)題的方法和途徑，引導學(xué)習者不致于迷航；
導航條：提供到頂級頁(yè)面、上一級、下一級、同一級頁(yè)面的導航；
演示控制：用于對動(dòng)畫(huà)、影像、聲音的控制，讓學(xué)生根據自己的學(xué)習需求控制影像/聲音的播放進(jìn)度；
書(shū)簽：記錄學(xué)習者標記的學(xué)習重點(diǎn)，便于對重點(diǎn)學(xué)習內容的快速定位。它是Web瀏覽器必備的功能；
框架結構：對結構比較復雜的課件設計可采用這種方法。主框架可以是學(xué)習區，副框架則可用作動(dòng)態(tài)導游圖，以顯示當前的學(xué)習進(jìn)度，并可以點(diǎn)擊導游圖直接到達某個(gè)進(jìn)度；
導航策略用于網(wǎng)絡(luò )課件，實(shí)際上是教學(xué)策略的體現。這是一種避免學(xué)習者偏離教學(xué)目標，引導學(xué)習者進(jìn)行有效學(xué)習，提高學(xué)習效率的策略，它是決定網(wǎng)絡(luò )課件質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此需要精心設計。
五、腳本編寫(xiě)
腳本是教學(xué)人員與技術(shù)開(kāi)發(fā)人員溝通的橋梁，腳本編寫(xiě)要根據計算機的特點(diǎn)，在一定的學(xué)習理論的指導下，對每個(gè)教學(xué)單元的內容及其安排以及各單元之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)設計，并寫(xiě)出相應的設計文本，網(wǎng)絡(luò )課件的腳本編寫(xiě)要充分考慮原型設計階段所確定的內容表現、導航、教學(xué)設計等課件的總體風(fēng)格。腳本描述了學(xué)生將要在計算機上看到的細節。它在課件設計中占有非常重要的地位，它是設計階段的總結，又是開(kāi)發(fā)和實(shí)施階段的依據。從其內容來(lái)看，它是網(wǎng)絡(luò )課件中教學(xué)內容和教學(xué)方法的載體，而不是課本或教案的簡(jiǎn)單復制。
1．腳本編寫(xiě)要求
人員組成：因為腳本不僅包含了將要在計算機上顯示的大量的教學(xué)信息，更重要的是如何通過(guò)計算機為學(xué)生構建一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在與這樣的環(huán)境的互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)習的發(fā)生。這就要求腳本提供的教學(xué)信息以及這些教學(xué)信息的展示和交互過(guò)程應能較好地體現一定的學(xué)習理論，應能充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢。因此，參加腳本編寫(xiě)的人員應包括學(xué)科專(zhuān)家、教學(xué)設計人員、教育軟件設計專(zhuān)家、教育心理學(xué)專(zhuān)家、計算機程序設計人員。腳本編寫(xiě)應遵循如下基本原則：（1）明確教學(xué)目的和各教學(xué)單元的教學(xué)目標；（2）根據教學(xué)目標，使用的教學(xué)內容應準確無(wú)誤；（3）根據教學(xué)目標和教學(xué)內容，選擇適當的教學(xué)方法( CAI模式)和傳遞教學(xué)信息的媒體；（4）學(xué)習理論的應用。無(wú)論采用什么樣的模式，都必須注意學(xué)習理論的應用，以提高軟件的教學(xué)效果。（5）應考慮計算機的輸出和顯示能力。（6）使用的格式應該規范。腳本可以使用不同的格式，但必須規范，而且便于對腳本各項內容的表達，這些內容包括：
· 顯示信息。指屏幕上將要顯示的教學(xué)信息，反饋信息和操作信息。
· 注釋信息。說(shuō)明顯示信息呈現的時(shí)間、位置和條件以及連接要求。
· 邏輯編號。顯示信息常常是以屏幕為單位來(lái)表述的，為了說(shuō)明它們之間的連接關(guān)系，每一個(gè)顯示單位應有一個(gè)邏輯編號，以便說(shuō)明連接時(shí)使用。
· 媒體、交互信息和“熱字”的表示。為了清楚地表示教學(xué)信息中使用的不同媒體(文字、聲音、圖形或圖象等)、教學(xué)信息中的“熱字”以及交互過(guò)程中呈現的各種信息，腳本中常用不同的符號表示它們。
對于編寫(xiě)好的腳本，應組織編寫(xiě)人員和更多的教師對其進(jìn)行審查，修改其錯誤，補充其不足，然后，讓未來(lái)的使用者對腳本進(jìn)行“試運行”，看是否能達到預期效果。這樣得到的腳本作為編程或寫(xiě)作的藍本，會(huì )明顯的提高開(kāi)發(fā)課件的速度和質(zhì)量。
2．腳本類(lèi)型
腳本包括文字腳本和制作腳本，文字腳本是按照教學(xué)過(guò)程的先后順序，描述每一個(gè)環(huán)節教學(xué)內容及其呈現方式的一種形式，其主要目的是規劃教學(xué)軟件中知識內容的組織結構，幫助教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)者將所要傳授的知識清晰化，并對軟件的總體框架有一個(gè)明確的認識。文字腳本與文本教材有較大的區別，它除了要表達清楚知識內容之外，還需要對教學(xué)目標、學(xué)習目標、教學(xué)活動(dòng)、采用的教學(xué)策略、所采用的表現方式、教學(xué)軟件的總體結構等。一般情況下，文字腳本包括以下內容：
（1）使用對象與使用方式的說(shuō)明：闡明教學(xué)軟件的教學(xué)對象，軟件的教學(xué)功能與特點(diǎn)以及軟件的適用范圍與使用方式。
（2）教學(xué)內容與教學(xué)目標的描述：闡明教學(xué)軟件的知識結構，以及組成知識結構的知識單元和知識點(diǎn)，并詳細介紹教學(xué)的目標和要求。
（3）網(wǎng)絡(luò )課件的總體結構：根據教學(xué)大綱和總體教學(xué)目標，確定網(wǎng)絡(luò )課件的總體體系結構，劃分軟件的基本組成模塊，并確定各模塊間的聯(lián)結與導航關(guān)系。
（4）知識單元的教學(xué)結構：表述一個(gè)知識單元的教學(xué)結構，它是文字腳本設計的主體，一般都由多個(gè)文字卡片組成，每個(gè)卡片一般都有序號、具體的教學(xué)內容、教學(xué)媒體類(lèi)型、教學(xué)模式、教學(xué)內容的呈現方式、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)的組織結構等。
文字腳本可以說(shuō)是對教學(xué)軟件的總體構思的設計，它是學(xué)科教師按照教學(xué)過(guò)程的先后順序，將知識內容的呈現方式描述出來(lái)的一種形式，但它還是一種概要設計，還不能作為多媒體教學(xué)軟件制作的直接依據，因為教學(xué)軟的開(kāi)發(fā)，還應考慮所呈現各種信息內容的位置、大小、顯示特點(diǎn)（如顏色、閃爍、下劃線(xiàn)、黑白翻轉、箭頭指示、背景色、前景色等）、交互方式，還要考慮信息處理過(guò)程中的各種編程方法和技巧，還需要編寫(xiě)制作腳本。
制作腳本包含著(zhù)學(xué)習者將要在計算機的屏幕看到的細節，例如，用各種媒體展示的教學(xué)信息；計算機提出的問(wèn)題；計算機對學(xué)習者各種回答（正確的或錯誤的）的反饋；在不同的情況下，學(xué)生應進(jìn)行的正確操作，等等。制作腳本一般采用卡片式格式，在卡體部分將這些信息的內容及顯示的位置描述出來(lái)，同時(shí)用相應的符號表示這些信息的類(lèi)型。在卡體的注釋部分，詳細地說(shuō)明卡體中各種信息顯示的邏輯關(guān)系，即先顯示什么內容，后顯示什么內容；后來(lái)的內容顯示時(shí)，先前的內容是否還保留；操作信息的作用，等等。
六、素材準備
素材準備。根據腳本的要求，準備所需要的素材，包括文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、案例等，通過(guò)課件原型的設計和腳本的編寫(xiě)，可明確素材的規格、數量、種類(lèi)和具體內容，便于進(jìn)行批量制作，可大大降低開(kāi)發(fā)的時(shí)間與成本。
素材采集。通過(guò)掃描儀掃描圖形，把準備好的音頻和視頻素材，通過(guò)聲卡和視頻采集卡，轉換為計算機可識別的數據文件。
素材整理。制作好素材后，要根據《現代遠程教育資源建設技術(shù)規范》對素材進(jìn)行屬性標注，納入到網(wǎng)絡(luò )課程的素材庫中，供學(xué)生學(xué)習和教師在學(xué)習和教學(xué)中參考
七、課件開(kāi)發(fā)
根據腳本提供的要求和建議，參考開(kāi)發(fā)的軟件原型，利用課件開(kāi)發(fā)工具（Frontpage、Dreamwave、Flash、Shokewave、Mediatools、Visual J++等）集成課程內容，形成網(wǎng)絡(luò )課件。
界面設計和制作。對屏幕上將要顯示的信息的布局進(jìn)行設計，包括主菜單、不同級別的操作按紐、教學(xué)信息的顯示背景、翻頁(yè)和清屏方式等。
編寫(xiě)文字材料。完成軟件的制作以后，還要編寫(xiě)相應的文字材料，例如軟件的內容適于何種程度的學(xué)生使用，軟件的使用環(huán)境，使用的機型，軟件的使用方法，以及其它配套使用的文字材料等。
課程教學(xué)內容設計是實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的根本，但絕對不是網(wǎng)上課程內容設計的全部。在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習，強調以學(xué)為中心，強調學(xué)生的自主學(xué)習，在網(wǎng)絡(luò )課程設計過(guò)程中應注意設計大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的資源，促進(jìn)學(xué)生的自主思維，促進(jìn)學(xué)生的思維深度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的參與度。在一個(gè)典型的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的課程資源有：討論論題、疑問(wèn)及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學(xué)習活動(dòng)等。這些資源，都應該在統一的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境下管理與使用，教學(xué)環(huán)境設計主要指在統一的教學(xué)支持平臺下的自主學(xué)習資源設計，而不是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件的設計，教師只需關(guān)注如何在網(wǎng)絡(luò )平臺設計具體的學(xué)習支持資源，而無(wú)需關(guān)注具體的程序設計，比如與網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習直接有關(guān)的課程大綱、練習題、常見(jiàn)問(wèn)題、討論論題等，所有內容直接在統一的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺界面中錄入，或通過(guò)標準的TXT或RTF文件提供。自主學(xué)習資源、自主學(xué)習活動(dòng)設計是網(wǎng)上課程設計與傳統基于教科書(shū)的課程設計的基本區別之一。
1．討論論題及內容設計
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )可以有效的對某一個(gè)論題進(jìn)行深入的討論，我們每個(gè)人都有過(guò)課堂討論的體驗，但課堂討論由于時(shí)間有限、參與人數等討論發(fā)言都很簡(jiǎn)要，一般都是幾段話(huà)，這種時(shí)間有限的討論往往浮于表面層次，感性成分居多而很難進(jìn)行非常理性的思考，因為課堂討論沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的思考，難以深入。而基于WEB的BBS（電子布告牌）系統，它是以發(fā)表文章為基本的討論交流形式，這種交流是不受時(shí)間限制的，參與討論的學(xué)習者可以對討論問(wèn)題進(jìn)行充分的思考，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)和立場(chǎng)的碰撞與交流，學(xué)習者可以對一個(gè)復雜事物達到一個(gè)相對全面且深刻的理解。通過(guò)文章來(lái)表達自己的思想，可以大大提高學(xué)生的邏輯思考能力以及駕御文字表達自己思想的能力。異步討論可以大大促進(jìn)學(xué)生對某些復雜事物的認識深度以及自主思維的深度，但前提是被討論的問(wèn)題要有一定深度和廣度的討論空間，也就是問(wèn)題要有相當的復雜性和歧義性，要能夠誘發(fā)不同的觀(guān)點(diǎn)，要能夠誘發(fā)不同層次的思維。這樣討論才能有效地展開(kāi)，才會(huì )引起學(xué)習者的興趣，激發(fā)學(xué)習者的參與度。這就要求教師在進(jìn)行課程設計時(shí)要充分考慮教學(xué)內容的性質(zhì)，深入理解課程的教學(xué)內容，提出一些有爭鳴空間的問(wèn)題，教師還應對這些問(wèn)題進(jìn)行多側面多角度的考慮，準備一些討論發(fā)言文章，以便在討論過(guò)程中誘導討論展開(kāi)的方向，促進(jìn)討論展開(kāi)的深度與廣度。
2．設計課程疑問(wèn)及解答
對于網(wǎng)上學(xué)習，學(xué)習者必須進(jìn)行自主學(xué)習，沒(méi)有了教師面對面的解釋和演繹，它要求學(xué)習者從聽(tīng)眾變成索求者，進(jìn)行深入的思考。但到了百思不得其解時(shí)，及時(shí)的答疑和幫助則成了必不可少的內容。教師對課程內容理解得較為深刻，他應該知道初學(xué)者容易遇到那些問(wèn)題，學(xué)習過(guò)程中有那些常見(jiàn)的疑問(wèn)，教師在進(jìn)行課程設計時(shí)，可將這些問(wèn)題及其答案羅列出來(lái)，放在答疑系統中。這樣，當學(xué)習者遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)可以從答疑系統中獲得迅速的解答，消除學(xué)習過(guò)程的許多障礙，也可以減輕教師在教學(xué)過(guò)程中答疑的工作量，縮短學(xué)生獲得解答的時(shí)間。
在設計課程疑問(wèn)及解答中應注重利用恰當的問(wèn)題，引導學(xué)習者的有意識的選擇性注意。因為問(wèn)題在吸引和保持學(xué)習者的注意，在使學(xué)習者對重要信息保持高度警覺(jué)和提高學(xué)習者心理上的參與方面是非常有效的一種注意策略。在學(xué)習新材料前有針對性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，不僅有助于將學(xué)習者的注意力吸引到重要的信息上，忽略無(wú)關(guān)的或不重要的信息，而且問(wèn)題還能提供一種“推敲”的功能，通過(guò)推敲使信息的含義更為明了，從而促進(jìn)學(xué)習者對所學(xué)內容的記憶和理解，提高學(xué)習效率；此外，問(wèn)題的類(lèi)型也影響到學(xué)習者對學(xué)習材料的注意，若問(wèn)題涉及材料的基本結構，學(xué)習者將注意材料的主要內容；若問(wèn)題涉及材料的細節，則學(xué)習者注意材料中的細節。鑒于問(wèn)題在吸引和保持學(xué)習者的注意方面的重要作用，在具體的設計中，應根據學(xué)習目標和學(xué)習內容的特點(diǎn)，精心設計問(wèn)題的位置和問(wèn)題的類(lèi)型。一般對學(xué)習材料中的重點(diǎn)難點(diǎn)內容，可通過(guò)前置問(wèn)題的設計，激發(fā)學(xué)習者的選擇性注意，前置問(wèn)題的設計可通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境或提出與學(xué)習內容有關(guān)的一些問(wèn)題來(lái)達到；為了促使學(xué)習者回憶已學(xué)過(guò)的學(xué)習材料，強化記憶，可通過(guò)后置問(wèn)題的設計來(lái)達到目的。
3．計劃在線(xiàn)交談話(huà)題
同步討論類(lèi)似于面對面討論方式，學(xué)習者之間可以跨越地理位置進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，實(shí)時(shí)討論比較適合用于激發(fā)碰撞新觀(guān)念、新想法，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑和輔導、實(shí)時(shí)答疑的活動(dòng)等，也可以進(jìn)行一些情感交流，教師在課程設計時(shí)應注意設計一些實(shí)時(shí)討論的問(wèn)題，引導學(xué)生參與討論。問(wèn)題設計應具有情感交流的情形。討論話(huà)題應能啟發(fā)新思路、新觀(guān)點(diǎn)，討論話(huà)題應有一定的密集性，不能過(guò)于分散。
4．設計課程資源
教師設計的主體教學(xué)內容信息容量是有限的，若沒(méi)有豐富的相關(guān)教學(xué)資源支持，就不利于學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現，不利于促進(jìn)多面性思考，不能滿(mǎn)足眾多學(xué)習者的個(gè)性化需求，因此，網(wǎng)絡(luò )課程設計應該是一種基于資源型的課程設計，它有兩個(gè)并列的主體，一是課程的主體教學(xué)內容，二是極大豐富的課程教學(xué)（學(xué)習）資源，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的開(kāi)放性與全球化為資源的課程設計提供了最適宜的土壤。
網(wǎng)絡(luò )課程資源設計應遵循一些基本的原則：
（1）教學(xué)資源要與課程內容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標無(wú)關(guān)的資源分散學(xué)生學(xué)習的注意力與參與度。
（2）要以良好結構的方式來(lái)組織課程資源，以便學(xué)生能快速的定位自己所需的課程資源。
（3）課程資源應有豐富的消息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現的空間。
（4）課程資源應有豐富的表現形態(tài)，應具備良好的多樣性。它應涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、文本、圖形）、案例素材、文獻資料、課件素材等多種形式，滿(mǎn)足學(xué)習多樣性的需求。
（5）課程資源內容應具有良好的多樣性。不同資源應有不同的闡述角度以及不同的闡述觀(guān)點(diǎn)，在內容的深度上也應有不同的層次，滿(mǎn)足不同認知層次的學(xué)習者需求
（6）教學(xué)資源應有比較合理的“顆粒度”，資源之間有相對的獨立性，可重用性較強。
（7）課程資源應有一定的涵蓋面，對課程的每一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)都應有一定數量的教學(xué)資源支持。
5．設計測驗試題
無(wú)論是什么樣的教學(xué)形式，測量與評價(jià)都是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中的測評系統具有自動(dòng)組卷、聯(lián)機考試、自動(dòng)（聯(lián)機）閱卷、試題管理等一系列功能。它可以對網(wǎng)上教學(xué)中的考試與作業(yè)提供全面的支持。測評系統的核心是一個(gè)網(wǎng)絡(luò )題庫，它將試題按照經(jīng)典測量理論進(jìn)行嚴密的組織存儲。它要求教師在課程設計時(shí)要設計一定量的測驗試題，并按照經(jīng)典測量理論的方式對試題進(jìn)行屬性標記，最后納入試題庫中。
設計試題時(shí)應遵循以下原則：
所有學(xué)科的網(wǎng)絡(luò )題庫，都應遵循經(jīng)典測量理論的指導，要嚴格按照經(jīng)典測量理論的數學(xué)模型開(kāi)發(fā)題庫管理系統、組織試題；每一道試題都要按照經(jīng)典測量理論來(lái)進(jìn)行屬性標記。
試題組織：試題的組織與編寫(xiě)必須以學(xué)科的知識點(diǎn)結構為依據，建設題庫之前，必須首先確定學(xué)科的知識點(diǎn)結構，在按學(xué)科知識點(diǎn)結構組織試題時(shí)，還需注意學(xué)科知識點(diǎn)結構的區別，例如語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科，整個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)之間邏輯性不強，每一個(gè)教學(xué)單元都包括很多的知識點(diǎn)，而物理、數學(xué)等學(xué)科則不同，知識點(diǎn)之間具有嚴密的邏輯性，而且一個(gè)知識點(diǎn)往往代表某章或某節的內容，不會(huì )被包函在其它章節之中。在組織試題時(shí)，尤其是在設計題庫管理系統時(shí)，要充分考慮并適應這種學(xué)科知識點(diǎn)結構的區別。
試題的分布結構：試題數量要足夠多，在各指標屬性區間內均衡分布，核心屬性有知識點(diǎn)、難度與認知分類(lèi)，以這三個(gè)屬性為核心，形成三維立體交叉網(wǎng)絡(luò )，網(wǎng)絡(luò )上的每個(gè)交叉結點(diǎn)上都有合理的試題量，在保證這個(gè)核心結構的基礎上，還應注意試題在題型和區分度上的合理分布，要處于基本的均衡狀態(tài)。
試題質(zhì)量要求：試題內容要科學(xué)，不能有任何錯誤；無(wú)歧義性，表述簡(jiǎn)單明確；無(wú)關(guān)聯(lián)性，試題之間不能有相互提示，不能相互矛盾；試題參數標注要盡可能符合客觀(guān)實(shí)際。要注意試題與課程相關(guān)，主要是針對課程的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。
在設計測試和作業(yè)試題時(shí)，常用的問(wèn)題類(lèi)型有是非題、選擇題、填充題、配對題、簡(jiǎn)答題、論述題等，它們中有些問(wèn)題類(lèi)型側重于材料的細節，如填充題、配對題等；有些側重于材料的基本結構，如簡(jiǎn)答題、論述題等，以上這些問(wèn)題類(lèi)型較適宜于后置問(wèn)題的設計。
自主學(xué)習活動(dòng)設計是網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)的核心內容，它是對即將實(shí)施的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)具體活動(dòng)的規劃和設計，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設計，教師便可清晰的知道如何利用已設計好的網(wǎng)絡(luò )課件與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境。自主學(xué)習活動(dòng)設計的基本出發(fā)點(diǎn)在與促進(jìn)學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生積極的投入到網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中來(lái)，充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，提高網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的參與度。自主學(xué)習活動(dòng)對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，社會(huì )參與能力、協(xié)作意識與協(xié)作能力、知識學(xué)習與實(shí)踐均有重要的訓練作用。從學(xué)生的全面發(fā)展和知識兩個(gè)角度出發(fā)，網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)具有以下四種功能目標的統一：社會(huì )化與個(gè)性化的統一，知識學(xué)習與知識實(shí)踐的統一。
社會(huì )化功能：社會(huì )化是“個(gè)人學(xué)習知識、技能和規范，取得社會(huì )生活的資格，發(fā)展自己社會(huì )性的過(guò)程”，例如團結、服從。通過(guò)網(wǎng)上課外活動(dòng)可促進(jìn)個(gè)體的社會(huì )化，如用戶(hù)注冊、網(wǎng)絡(luò )規則和禮儀是培養社會(huì )性的有效手段。以虛擬社區形式出現的網(wǎng)站能體現出更高的社會(huì )性。
個(gè)性化功能：個(gè)性作為心理學(xué)上的概念，即個(gè)人穩定的心理特征（如性格、興趣、愛(ài)好、品性等）的總和。網(wǎng)上課外活動(dòng)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的天地。它為學(xué)生個(gè)人提供獲取知識和實(shí)踐技能的新途徑，使學(xué)生的學(xué)習富于獨立性和創(chuàng )造性。
知識化功能：創(chuàng )建一個(gè)有充分交互的多媒體資源和愉快的活動(dòng)環(huán)境，提供各種支持網(wǎng)絡(luò )工具使學(xué)生能容易地將信息轉換為有用的知識。通過(guò)Web能獲得課外“即時(shí)信息”，對于擴大學(xué)生知識面，增加信息量，跟上時(shí)代潮流，培養學(xué)生主動(dòng)獲取信息，處理信息的能力都是十分重要的。
實(shí)踐化功能：實(shí)踐性是課外活動(dòng)的重要特性。學(xué)生能力的培養，重要的一條在于必須獨立觀(guān)察、分析，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉。網(wǎng)絡(luò )能充分提供發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育的實(shí)踐功能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )可建設虛擬的實(shí)驗平臺，合作或者個(gè)人進(jìn)行充分安全的實(shí)踐。
在規劃各種形式的網(wǎng)絡(luò )活動(dòng)時(shí)，應綜合按照這些目標進(jìn)行設計并協(xié)調處理好這四種目標關(guān)系，否則網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)很可能出現偏差，例如過(guò)分個(gè)性化則可能發(fā)生沉溺于網(wǎng)絡(luò )，以自我為中心的負面效應。所以對參于基于Web的課外活動(dòng)的成員資格應具有多重目標要求。
在一門(mén)完整的網(wǎng)絡(luò )課程中，至少需要設計如下教學(xué)活動(dòng)：實(shí)時(shí)講座、實(shí)時(shí)答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評協(xié)、協(xié)作學(xué)習、探索式解決問(wèn)題等。教學(xué)活動(dòng)的安排，根據課程內容確定。
自主學(xué)習活動(dòng)的核心是讓學(xué)生真正的深度參與到學(xué)習中來(lái)，它對復雜的課程內容的學(xué)習以及學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展非常有幫助。比如，學(xué)生在學(xué)習“建構主義”這個(gè)知識內容時(shí)，我們可以采用角色扮演的學(xué)習活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對“建構主義”的認識深度與廣度，實(shí)施過(guò)程如下：
（1）首先收集國內論述“建構主義”的學(xué)術(shù)文章，通過(guò)搜集文獻學(xué)生可以知道國內論述“建構主義”較多的學(xué)者有何克抗（北京師范大學(xué)）、高文（華東師范大學(xué)）、張建偉（北京師范大學(xué)），他們三者論述的重點(diǎn)不一樣，有差別，也有共同點(diǎn)，可以分為三種不同的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)。
（2）將所有文獻放在網(wǎng)上，限定一個(gè)時(shí)間段，要求學(xué)生閱讀這些文章。
（3）根據學(xué)生個(gè)人興趣（對那一個(gè)學(xué)者的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)更加欣賞）選擇扮演的學(xué)者，如高氏或何氏。
（4）要求學(xué)生到網(wǎng)上學(xué)術(shù)演講廳中以扮演的學(xué)者身份演講辯論，在演講過(guò)程中必須闡述他所扮演學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)。
（5）教師做主持人維持演講規則與秩序，并適當給予學(xué)生幫助與提示。
從上面的一個(gè)小案例中我們可以看到，若用普通的方法學(xué)習“建構主義”，學(xué)生看完幾篇文章，做幾個(gè)練習就完了，大多數學(xué)生的認知心理加工都在表面層次，而在上面的學(xué)習過(guò)程中學(xué)生看了文章內容后，還需要進(jìn)行深層次的心理加工，消化文章所表達出的觀(guān)點(diǎn)與思想，并用自己的語(yǔ)言去闡述學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，看完文章后在通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達與僅僅看看文章的心理加工顯然不是在一個(gè)層次。加大、加深學(xué)生的自主思維，這就是設計自主學(xué)習活動(dòng)的精髓。
教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )課程設計時(shí)還需要注意的是，自主學(xué)習活動(dòng)實(shí)施起來(lái)比較長(cháng)，知識傳遞的效率沒(méi)有課堂授課高，它主要針對學(xué)生的學(xué)習能力與基本素質(zhì)的培養，它應在課程內容中占一定比例，但不能過(guò)多，否則，實(shí)施起來(lái)比較困難。另外，自主學(xué)習活動(dòng)往往要求學(xué)生做深入的思考，做廣泛的調研，它針對復雜的教學(xué)內容比較有效，而對于簡(jiǎn)單的教學(xué)內容采用傳統式的方式可能更加有效。因此教師進(jìn)行課程內容設計時(shí)要充分考慮教學(xué)內容的特色。
十、運行維護與評價(jià)
網(wǎng)絡(luò )課程與傳統的課程內容不同，它是開(kāi)放的，因為支持它的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境是動(dòng)態(tài)的，是開(kāi)放的，在網(wǎng)絡(luò )課程的運行過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生很多很有價(jià)值的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源通過(guò)相應的管理系統的管理，本身就可以納入到網(wǎng)絡(luò )課程中并成為網(wǎng)絡(luò )課程的重要組成部分。
另外，網(wǎng)絡(luò )課程的設計也不可能一步到位，需要在網(wǎng)絡(luò )課程的運行過(guò)程中，不斷收集教師與學(xué)生的反饋意見(jiàn)，以及實(shí)際的教學(xué)數據，根據這些數據再對網(wǎng)絡(luò )課程的設計做進(jìn)一步修訂。
參考文獻
1．曹文君 朱東來(lái)，《基于Web的多媒體CAI課件開(kāi)發(fā)過(guò)程中若干問(wèn)題的研究和實(shí)踐》http://etc.elec.bnu.edu.cn/論著(zhù)選摘/99年會(huì )論文/基于Web的多媒體CAI課件開(kāi)發(fā)過(guò)程中若干問(wèn)題的研究和實(shí)踐.htm
2．凌應標 吳向軍，《基于WWW多媒體課件的開(kāi)發(fā)實(shí)踐》，http://etc.elec.bnu.edu.cn/論著(zhù)選摘/99年會(huì )論文/基于WWW多媒體課件的開(kāi)發(fā)實(shí)踐.htm
3．余紅，《關(guān)于交互網(wǎng)絡(luò )的協(xié)作》，http://etc.elec.bnu.edu.cn/論文選摘2/關(guān)于交互網(wǎng)絡(luò )的協(xié)作.htm
4．余勝泉，《網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)習與課程設計》，http://www.etc.edu.cn/show/ysq/net_teach.htm
5．余勝泉，《基于Internet的教學(xué)系統》http://etc.elec.bnu.edu.cn/lab/group/ysq/基于Internet的教學(xué)系統(修訂).htm
6．余勝泉，《基于INTERNET的教學(xué)模式》http://etc.elec.bnu.edu.cn/lab/group/ysq/基于INTERNET的教學(xué)模式（中國電化教育9804）.htm
包括與網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習直接有關(guān)的課程大綱、練習題、答疑系統、課程學(xué)習討論系統和作業(yè)提交與管理系統。
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