【楊德發(fā)專(zhuān)欄】
學(xué)習者如何使學(xué)習所得大于老師所授？
文|楊德發(fā)（重慶市重點(diǎn)課題《學(xué)本式教師培訓資源開(kāi)發(fā)研究》課題組負責人）
中小學(xué)生、大學(xué)生、參培培訓學(xué)習的教師如何使自己的學(xué)習所得大于老師所授？筆者認為要做到以下幾點(diǎn)，就有可能。
一、輸入
1.輸入最大化：注意力高度集中，對教師所授能滴水不漏地記下來(lái)?？梢阅X記、筆記、照相、錄像相結合。對老師傳授的新詞語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)要徹底理解。對老師要求的課堂練習要親自做，并邊做邊思考為什么這么做。對老師組織的討論要充分地發(fā)表自己的看法。課內要隨時(shí)記下小結。課內把學(xué)習過(guò)程中生成的靈感和問(wèn)題也隨時(shí)記錄下來(lái)。同一個(gè)班的學(xué)生，有的是100%的接受了老師所授，有的是80%的接受了老師所授，還有的是30%的接受了老師所授。100%接受老師所授的學(xué)習者，再稍稍花點(diǎn)心血就可實(shí)現：學(xué)習所得大于老師所授。
2.閱讀參考文獻：除復習老師所授的筆記、PPT等課程資源以外，還可閱讀同一內容的其他參考文獻，看看其他老師是怎么講的，有何新意，是否講得更透。這次我們參加的湘渝培訓班班主任培訓班發(fā)的學(xué)材《如何做好生動(dòng)的培訓》上面就有許多美國專(zhuān)家生動(dòng)的做法和案例，可用以增大自己的輸入。其實(shí)，企業(yè)培訓、教師培訓的相關(guān)書(shū)籍還有許多，多泛讀幾本，做到精讀老師的講稿、PPT與泛讀參考文獻相結合，就是博覽群書(shū)。也是科研中的文獻法在學(xué)習中的運用。
二、加工
3.加工最大化：對老師教授的一切都要想得清清楚楚明明白白。追問(wèn)、質(zhì)疑，與自己對話(huà)，與老師對話(huà)，對同學(xué)對話(huà)，直到無(wú)疑點(diǎn)為止。思考是學(xué)習之父?！墩撜Z(yǔ)·為政》:“子曰:‘學(xué)而不思則罔（罔:迷惑而無(wú)所得）?！蓖ㄟ^(guò)深度思考，對老師所授達到融會(huì )貫通，就可能使自己所得大于老師所授。因為融會(huì )貫通時(shí)可能生成新的成果。學(xué)習主要是腦力勞動(dòng)。腦力勞動(dòng)的特征是思考。甚至可以說(shuō)學(xué)習即思考。深度學(xué)習就是深度思考。深度思考就是深度加工。對輸入的內容深度加工整理之后，可以鑲嵌到自己原有的知識結構上，形成新的知識結構、知識網(wǎng)絡(luò )。思考使人聰明。
三、輸出
4.輸出最大化：取決于“五個(gè)出”，筆者稱(chēng)之為“五出學(xué)習法”。
（1）想出：通過(guò)回憶，想出學(xué)過(guò)的概念及概念之間的關(guān)系——規律，能結合具體情境用概念、規律分析解決問(wèn)題。想出中有頓悟學(xué)習，而頓悟學(xué)習是一種高級的學(xué)習方式。
【案例】 已知重量為G的物體通過(guò)AO、BO兩根繩子懸掛在空中，AO與豎直方向的夾角為θ。求AO、BO上的拉力大小分別是多少？
【點(diǎn)評】這種“想出”的輸出法，可以訓練學(xué)習者的抽象思維能力。堅持訓練，學(xué)生的抽象思維能力會(huì )變得越來(lái)越強，拿到一個(gè)題，幾下就想出答案。
（2）畫(huà)出：對抽象思維能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想出上述解答過(guò)程，是有困難的。怎么辦？讓學(xué)生先畫(huà)出，畫(huà)出之后再思考，這樣就可以用形象思維來(lái)彌補抽象思維能力的不足。筆者將這種作圖輔助學(xué)習方法叫做萬(wàn)能學(xué)習法，可用于中小學(xué)各學(xué)科的學(xué)習，也可用于成人學(xué)習。
WORD中自帶有列表圖、流程圖、循環(huán)圖、層次結構圖、關(guān)系圖、矩陣圖、棱錐圖。各學(xué)科都有自己各種各樣的圖。把文字變成圖，大腦就好懂。思維導圖是個(gè)好東西，您會(huì )用嗎？筆者經(jīng)常用思維導圖寫(xiě)文章。先畫(huà)出，后想出，能畫(huà)出，就能想出。
（3）做出：教師傳授的方法，離開(kāi)老師之后要能獨立地做出，做對做好。要特別注意程序性知識的學(xué)習，分清步驟，一步一步做出，爭取做得完美。美國杜威提倡“在做中學(xué)”是有道理的。因為手是人類(lèi)的第二大腦。手巧心靈。做要有工匠精神，一絲不茍地做。
（4）說(shuō)出：墨子提出三種求知的方法：“視知”“聞知”“說(shuō)知”。能流暢地說(shuō)出來(lái)，前提是想清楚了的。說(shuō)出的聲音可以傳到自己的耳中，說(shuō)的過(guò)程在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳，能實(shí)現多種學(xué)習器官并用，所以學(xué)習效果好。陶行知發(fā)明“小先生制”。美國國家教育實(shí)驗證明：教別人學(xué)習是鞏固率最高的學(xué)習方式。無(wú)論我們學(xué)習了什么，學(xué)懂學(xué)會(huì )之后去教別人學(xué)習，收獲最大的不是別人而是我們自己。所以要想使自己的學(xué)習效果好，不要吝惜我們的所得，而要廣泛地分享——教別人學(xué)習。
（5）寫(xiě)出：寫(xiě)出筆記、心得、靈感、隨筆、論文、論著(zhù)等。中國的中考、高考是紙筆考試，主要考“寫(xiě)出”。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要盡量把自己的點(diǎn)滴發(fā)現寫(xiě)成論文，為教育規律的發(fā)現貢獻力量。葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。李鎮西先生提倡寫(xiě)教育隨筆，且堅持為之，目前他已經(jīng)出版著(zhù)作80本，成了能“鎮住西部教育”的牛人。講課、說(shuō)話(huà)是一種粗放的交流，寫(xiě)作要求精益求精，沒(méi)有任何差錯。堅持寫(xiě)作可以讓您的思維變得精確、嚴謹。楊德發(fā)喜歡學(xué)什么就去編什么，“編書(shū)學(xué)習法”可以一舉多得，讓您的能力倍速增長(cháng)。寫(xiě)出是把口語(yǔ)轉化為文字，傳播的范圍更廣。粗略估計，2017年楊德發(fā)寫(xiě)了100萬(wàn)字，閱讀人次超過(guò)1000萬(wàn)。
想出是動(dòng)腦，畫(huà)出、做出、寫(xiě)出是動(dòng)手，說(shuō)出是動(dòng)口。每一個(gè)“出”都會(huì )讓您體會(huì )到成功的喜悅從而產(chǎn)生持續學(xué)習的內動(dòng)力，這叫動(dòng)情。
四、勤奮
5.舍得花工夫：老師準備一節課要花多少時(shí)間？中小學(xué)，按國家相關(guān)規定是5：1，即準備一節40分鐘的課要花5個(gè)40分鐘的時(shí)間。競賽，為了上好一節課，至少花上個(gè)100小時(shí)來(lái)準備。培訓師為了上好一次課（3個(gè)小時(shí)），又要花多少時(shí)間來(lái)準備呢？學(xué)習者如果能花老師備課的同樣長(cháng)的時(shí)間來(lái)學(xué)習一節（次）課，其收獲就會(huì )特別大。很多學(xué)習者花的工夫太少了，表面學(xué)一學(xué)，根本沒(méi)有深入理解，當然收獲小。讀文章也一樣，如果讀者讀的時(shí)間有作者寫(xiě)的時(shí)間長(cháng)，讀者的收獲一定不小。楊德發(fā)今天寫(xiě)這篇文章耗時(shí)3個(gè)小時(shí)，您也許10分鐘就讀完了，拋到一邊，又去干其他的事。這樣的淺表閱讀收獲不大。如果您讀了此文，能結合自己的學(xué)習反復思考，找出更好更適合自己的辦法，以使自己的每次學(xué)習所得大于老師所授，那么您可能也要花3個(gè)小時(shí)，您的收獲就特別大。
總之，如果學(xué)習者能做到每節課輸入最大化、加工最大化、輸出最大化，像老師那樣舍得花工夫，就可以使自己的學(xué)習所得大于老師所授。
（寫(xiě)于2017年12月12日星期二）
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