從理解圖畫(huà)形象，到理解事件行動(dòng)，再到角色狀態(tài)理解——
學(xué)前兒童閱讀自有其規律
文匯報記者 張鵬 2013-10-24第十四版
研究表明，在10秒的繪本閱讀時(shí)間之內，一張圖片的注意時(shí)間是7秒鐘上下，對于文字的注意時(shí)間是0.25秒到1.5秒，這是3歲到6歲孩子在讀書(shū)時(shí)眼球運動(dòng)的狀態(tài)。如果你了解了這一秘密，還會(huì )嘟囔“為什么我的孩子看書(shū)一點(diǎn)也不仔細，一點(diǎn)也靜不下心”嗎？上海師范大學(xué)學(xué)前教育系李林慧博士對學(xué)齡前兒童的閱讀進(jìn)行了長(cháng)期研究，她建議家長(cháng)們，不要放棄4到6歲學(xué)齡前兒童閱讀理解能力發(fā)展的關(guān)鍵期，但是別因為學(xué)齡前兒童閱讀時(shí)注意力短暫的規律而感到沮喪。
“學(xué)前兒童對繪本中圖畫(huà)形象、事件行動(dòng)和角色狀態(tài)的理解水平隨年齡增長(cháng)而顯著(zhù)提高。他們對繪本內容的理解遵循由圖畫(huà)形象到事件行動(dòng)再到角色狀態(tài)的發(fā)展順序?！崩盍只鄯Q(chēng)，幫助學(xué)前兒童閱讀，必須先了解兒童閱讀理解能力的發(fā)展狀態(tài)。
學(xué)前兒童對圖畫(huà)的閱讀理解很重要
一提起閱讀理解，似乎要從兒童進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始的正式閱讀才會(huì )受到關(guān)注。實(shí)際上，近年來(lái)的研究表明，兒童在進(jìn)入小學(xué)正式閱讀之前，就已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展其早期的讀寫(xiě)能力。這種早期讀寫(xiě)能力主要通過(guò)與環(huán)境中書(shū)面語(yǔ)言的互動(dòng)發(fā)展而來(lái)。更重要的是，它能夠預測兒童上學(xué)后的閱讀理解、寫(xiě)作乃至數學(xué)能力。
學(xué)前兒童早期讀寫(xiě)能力的發(fā)展是口語(yǔ)、圖畫(huà)、文字等符號系統相互作用的多元模式意義建構的過(guò)程。通常情況下，兒童最早接觸到的書(shū)面閱讀材料是圖畫(huà)故事書(shū)。圖畫(huà)故事書(shū)閱讀為兒童提供了與圖畫(huà)、文字以及口頭語(yǔ)言等不同符號系統產(chǎn)生互動(dòng)的大量機會(huì )，是包括閱讀理解能力在內的兒童早期讀寫(xiě)能力發(fā)展的重要活動(dòng)情境。
對于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)故事書(shū)中的圖畫(huà)與文字一樣具有敘事的功能，是兒童理解故事內容的重要信息來(lái)源。眼動(dòng)研究表明，不管是獨自閱讀還是親子閱讀，學(xué)前兒童在閱讀過(guò)程中的大部分時(shí)間都是在看圖而非文字。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，閱讀過(guò)程從只看圖畫(huà)變?yōu)榧瓤吹綀D畫(huà)又看到文字。兒童對圖畫(huà)的理解、對文字的理解以及對口語(yǔ)的理解在建構故事意義的過(guò)程中相互作用。在這樣的過(guò)程中，兒童不僅鞏固了口語(yǔ)，更學(xué)會(huì )了讀圖并自然而然習得了文字。
雖然現在家長(cháng)們都知道閱讀對于兒童成長(cháng)的重要性，但是在學(xué)術(shù)界，國際范圍有關(guān)兒童對于故事理解和圖畫(huà)理解的研究成果非常有限。李林慧告訴記者，其難點(diǎn)在于如何評估學(xué)前兒童閱讀理解能力的構成。在國外，研究者們往往將用于評價(jià)敘事水平的“故事語(yǔ)法”作為分析框架，通過(guò)統計學(xué)前兒童在故事復述中出現背景、角色、目標、問(wèn)題、解決方法和結果等故事結構要素的多少，來(lái)量化學(xué)前兒童的閱讀理解水平。
但是近年來(lái)，學(xué)術(shù)界認為，這種評估方式過(guò)于強調“故事理解”的方面，而忽視了在圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程中對兒童的閱讀理解發(fā)揮重要作用的“圖畫(huà)理解”這一因素。圖畫(huà)故事書(shū)中角色、角色動(dòng)作的對象以及事物等圖畫(huà)形象就如同文本中的字、詞一樣，是圖畫(huà)建構故事意義的基本元素。學(xué)前兒童首先要認識與理解圖畫(huà)形象，然后才能綜合來(lái)自于這些形象的信息建立對故事內容的理解。
學(xué)前兒童閱讀理解能力發(fā)展有規律
如何搭建一個(gè)框架來(lái)評估學(xué)前兒童的閱讀理解能力？對此，李林慧做了嘗試，借鑒國際范圍有關(guān)兒童故事理解和圖畫(huà)理解的研究成果，她將原有的“故事語(yǔ)法”與“視覺(jué)語(yǔ)法”相結合，提出對學(xué)前兒童圖畫(huà)故事書(shū)閱讀理解能力可以從三個(gè)維度進(jìn)行考察：一是兒童對于圖畫(huà)形象的理解水平，分析兒童視覺(jué)閱讀過(guò)程中圖畫(huà)建構意義發(fā)展狀況；二是兒童對于事件行動(dòng)的認知水平，考察兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)能否連接不同圖畫(huà)形象并推理圖畫(huà)形象之間的關(guān)系；三是兒童對于圖畫(huà)書(shū)角色狀態(tài)信息的捕獲水平，了解兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)過(guò)程中，對故事行動(dòng)主體特征及狀態(tài)變化理解情況?！叭绻麅和芾斫鈭D畫(huà)書(shū)中的主要圖畫(huà)形象、事件行動(dòng)和角色狀態(tài)，就表明他能夠抓住書(shū)中的關(guān)鍵信息理解故事的整體內容，因而，能更加全面地了解學(xué)前兒童閱讀理解能力?！崩盍只壅f(shuō)。
《好餓的毛毛蟲(chóng)》是美國作家卡爾創(chuàng )作的經(jīng)典兒童讀物，這是一本“圖畫(huà)和文字都可以自己講述故事”的圖畫(huà)書(shū)，圖畫(huà)和文字之間是對稱(chēng)的關(guān)系，即提供相同的信息，敘述同一個(gè)故事。這種圖文關(guān)系下，以讀圖為主的學(xué)前兒童能夠從圖畫(huà)中獲得較為完整的理解，而不會(huì )受到識字水平的影響，有利于表現出圖畫(huà)故事書(shū)認知與理解的真實(shí)水平。
卵、毛毛蟲(chóng)、蝴蝶、月亮、葉子、太陽(yáng)、蘋(píng)果、梨、李子、草莓、桔子、巧克力蛋糕、冰淇淋甜筒……在《好餓的毛毛蟲(chóng)》圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)形象約有32個(gè)，學(xué)前兒童對于圖畫(huà)形象的理解表現最好。圖畫(huà)書(shū)中體現的事件行動(dòng)則包括躺、爬出來(lái)、找、吃、鉆、變成等16個(gè)；角色狀態(tài)包括小小的、又小又餓、痛、又肥又大、漂亮等11個(gè)。
研究主要通過(guò)對于孩子的眼神的路線(xiàn)追蹤，3到6歲的兒童對于每張圖片的集中注意的時(shí)間長(cháng)度約為7秒上下，對于句子的集中注意的時(shí)間只有1秒不到。而對于圖片的注意力的時(shí)間根據年齡的增長(cháng)而逐漸下降，但是3歲和4歲的兒童，差異并不大。
但是對于句子部分，兒童集中注意力的時(shí)間隨著(zhù)年齡的增長(cháng)有著(zhù)非常明顯的上升。從0.25秒到1秒半。
而且，研究還發(fā)現，孩子在看關(guān)鍵圖片的時(shí)間遠遠超過(guò)對整個(gè)圖畫(huà)的關(guān)注程度。結果顯示，不同年齡組兒童在各項上的理解得分的組間差異都非常顯著(zhù)，“這標志著(zhù)4-6歲可能是兒童圖畫(huà)故事書(shū)閱讀理解迅速發(fā)展的時(shí)期。例如，4歲到5歲兒童理解事件行動(dòng)的能力迅速提高，開(kāi)始接近于對圖畫(huà)形象的理解水平，這說(shuō)明4-5歲可能是兒童閱讀理解發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期?！?
對于容易引起兒童關(guān)注的圖畫(huà)形象、由不同圖畫(huà)形象之間的關(guān)系直接表現的事件行動(dòng)、由圖畫(huà)形象的大小、色彩等可直接觀(guān)察到的信息表現的角色狀態(tài)等有利于學(xué)前兒童閱讀理解，是他們接受信息的容易之處。
那些不容易引起注意的圖畫(huà)形象、未由不同圖畫(huà)形象之間的關(guān)系直接表現，需要聯(lián)系前后頁(yè)圖畫(huà)信息進(jìn)行理解的事件行動(dòng)、與未關(guān)注和理解的圖畫(huà)形象相關(guān)的事件行動(dòng)和角色狀態(tài)，以及角色的內部心理狀態(tài)等成為了兒童理解的難點(diǎn)。例如書(shū)中“毛毛蟲(chóng)”分別以三種形式出現，一是未出生時(shí)候的“卵”，二是毛毛蟲(chóng)，三是蝴蝶。對于占據整個(gè)頁(yè)面的毛毛蟲(chóng)和色彩鮮艷的蝴蝶，學(xué)前兒童識別度很高。而對于顏色偏灰白、占據頁(yè)面篇幅較小的“卵”，不少兒童并未發(fā)現。
遵循兒童閱讀理解能力發(fā)展規律指導閱讀
目前，早期閱讀活動(dòng)在國內的幼兒園中開(kāi)展得如火如荼。然而，這些活動(dòng)對于促進(jìn)學(xué)前兒童的早期讀寫(xiě)能力發(fā)展是否起到了積極的作用呢？由于缺乏對學(xué)前兒童讀寫(xiě)能力發(fā)展規律的科學(xué)認識以及對學(xué)前兒童早期語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗的了解，許多早期閱讀活動(dòng)的目標指向并不明確，要么過(guò)分強調識字而違背學(xué)前兒童的學(xué)習與發(fā)展規律，要么僅僅將圖畫(huà)書(shū)閱讀作為促進(jìn)兒童認知或社會(huì )性發(fā)展的載體或者手段，這些活動(dòng)偏離了早期閱讀的重要教育價(jià)值，在促進(jìn)兒童早期讀寫(xiě)能力發(fā)展的有效性上大打折扣?！皩W(xué)前兒童閱讀理解能力發(fā)展的規律能夠為幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展提供一定的科學(xué)依據，幫助教師合理、有效地設計與組織以促進(jìn)幼兒閱讀理解發(fā)展為核心目標的早期閱讀活動(dòng)?！崩盍只壅f(shuō)。
其實(shí)，圖畫(huà)形象是圖畫(huà)建構故事意義的基本元素，直接代表物質(zhì)世界中的人、事、物等對象，通過(guò)聯(lián)系已有的生活和認知經(jīng)驗，兒童比較容易理解這種由圖畫(huà)直接表征的意義。對事件行動(dòng)的理解則要求兒童綜合來(lái)自不同圖畫(huà)形象的信息，對圖畫(huà)形象之間的關(guān)系進(jìn)行推理，而兒童在4歲以后整合圖畫(huà)信息、對圖畫(huà)進(jìn)行推理的能力增強，因而其對事件行動(dòng)的理解水平也迅速獲得了提高。對角色狀態(tài)的理解除了要求兒童能綜合圖畫(huà)信息進(jìn)行推理外，還需要兒童具有一定的心理理論能力，能夠推斷角色的心理狀態(tài)。然而兒童在4-5歲左右才開(kāi)始形成心理理論，識別和理解他人心理狀態(tài)的水平有限，因而雖然4歲以后兒童角色狀態(tài)的理解開(kāi)始有較大進(jìn)步，但其整體水平還是不高。
李林慧建議，依據3-6歲學(xué)前兒童圖畫(huà)故事書(shū)閱讀理解能力發(fā)展的規律，在促進(jìn)學(xué)前兒童圖畫(huà)故事書(shū)閱讀理解能力發(fā)展的教育和干預實(shí)踐中應該遵循以下幾項原則：
一是優(yōu)先發(fā)展圖畫(huà)形象理解。在親子閱讀活動(dòng)中，通過(guò)看一看、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等輕松愉悅的互動(dòng)，家長(cháng)可激發(fā)兒童在書(shū)中搜索與觀(guān)察圖畫(huà)形象的興趣，幫助兒童學(xué)習用語(yǔ)言標簽對圖畫(huà)形象命名，還可相應拓展兒童有關(guān)圖畫(huà)形象所表征對象的經(jīng)驗，為進(jìn)一步理解事件行動(dòng)和角色狀態(tài)打下基礎。
二是活動(dòng)目標依圖畫(huà)形象理解、事件行動(dòng)理解、角色狀態(tài)理解的順序遞進(jìn)。如3歲左右的孩子可以側重發(fā)展對圖畫(huà)形象以及由圖畫(huà)形象之間的關(guān)系直接表現的事件行動(dòng)的理解，4歲到5歲孩子可以側重于發(fā)展對需要聯(lián)系前后圖畫(huà)內容進(jìn)行推理的事件行動(dòng)以及角色外觀(guān)狀態(tài)的理解，而5歲以上孩子可以側重于發(fā)展對角色內部心理狀態(tài)的理解。
三是分析兒童閱讀難易點(diǎn)，活動(dòng)環(huán)節做到有的放矢。在閱讀活動(dòng)開(kāi)展之前，家長(cháng)應仔細分析圖畫(huà)故事書(shū)內容，對書(shū)中的圖畫(huà)形象、事件行動(dòng)和角色狀態(tài)按理解難度進(jìn)行分類(lèi)，預計兒童可能自己理解的內容以及可能存在的困難，以便合理安排活動(dòng)各環(huán)節的順序與比重，做到有的放矢地幫助兒童理解圖畫(huà)書(shū)內容。
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