朋友夫妻倆最近鬧離婚了，起因是我們誰(shuí)都沒(méi)料想到的：為了孩子的教育——一個(gè)推崇傳統教育的人，一個(gè)偏愛(ài)小眾教育理念的人。
朋友夫婦的矛盾乍看難以置信，但背后其實(shí)體現著(zhù)雙方各自的性情、價(jià)值觀(guān)和人生態(tài)度，那是他們以往生活經(jīng)歷的總和。
作者：維舟；本文來(lái)源：公眾號“爸爸真棒”（ID: babazhenbang）。“爸爸真棒”是一個(gè)K12原創(chuàng )國際化教育平臺，致力于理性、深度有啟發(fā)的中西融合教育探索。如果您喜歡藍橡樹(shù)的文章，請記得要把我們“設為星標”哦！
從兩會(huì )上“教育”主題刷爆朋友圈，到前幾天的上海中考新政，無(wú)一不在透露出一個(gè)信息：中國教育已經(jīng)在變了。
原因不難推測：“唯分數論”和過(guò)度競爭培養出的人，將難以適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需要。正如全國政協(xié)委員唐江澎說(shuō)：“學(xué)生沒(méi)有分數，過(guò)不了今天的高考，但孩子只有分數，恐怕也贏(yíng)不了未來(lái)?！?/strong>
朋友要離婚了
矛盾的源頭竟是“教育”
朋友夫妻倆最近鬧離婚了，起因是我們誰(shuí)都沒(méi)料想到的：為了孩子的教育。
這對夫妻都是名牌大學(xué)畢業(yè)，彼此很般配，理念也合拍，一度還是我們小圈子里不少人羨慕的眷侶，結果，多年來(lái)的夫唱婦隨，最后卻在孩子的教育上變成了誰(shuí)也不肯退讓的針?shù)h相對。
爭議的出現，是從孩子幼升小開(kāi)始的。
幼兒園或更早的時(shí)候，父母多半更關(guān)心孩子的健康成長(cháng)，但小學(xué)仿佛就是一道分水嶺，上傳統小學(xué)還是國際化學(xué)校，被不少家長(cháng)看作是對孩子未來(lái)的第一次選擇。
很多人都擔心，這就像是“林中路”，當你選了其中一條之后，接下來(lái)的人生都可能會(huì )變得不一樣。
男方希望孩子上傳統小學(xué)。他不認為中國目前的教育有什么問(wèn)題，畢竟“我們從小到大，不都是這么過(guò)來(lái)的嗎”，這也沒(méi)有妨礙成才，他本人還出國留學(xué)了。
女方則相反。恰恰因為從小在國內教育體系長(cháng)大，她在反思之下，十分痛恨“應試教育”，希望盡一切可能讓自己孩子擺脫這一人生道路——為此，她選擇了某有爭議的小眾國際化學(xué)校。
可以想見(jiàn)，一個(gè)推崇傳統教育的人，和一個(gè)偏愛(ài)小眾教育理念的人，會(huì )有多么尖銳的對立。
兩人都很較真，對孩子的教育又很難折衷，結果是原先在其它生活小問(wèn)題上都有商有量的一對，在這個(gè)問(wèn)題上越辯越各執己見(jiàn)，爭吵下來(lái)反倒各自強化了自己原有的立場(chǎng)。
由此發(fā)端，又會(huì )牽涉到一系列的糾葛：妻子深信自己多年來(lái)接觸了那么多教育理念，對孩子也更投入，比丈夫更了解什么才是對孩子更好的；而在丈夫看來(lái)，妻子已經(jīng)走火入魔，恰恰是因為太投入，才不能看清楚孩子將來(lái)如何才能在社會(huì )上立足。
不僅如此，丈夫認為自己見(jiàn)識、比較過(guò)中美不同的教育方式，不覺(jué)得這有必然的優(yōu)劣之分，更深信只要你在中國生活，那么在傳統教育的系統里更有利于你提早適應殘酷的競爭。
這兩種主張其實(shí)很難說(shuō)有什么對錯之分，雙方都是邏輯自洽的，因此誰(shuí)也無(wú)法說(shuō)服誰(shuí)。這對夫妻最終的妥協(xié)，是讓孩子先上公立學(xué)校，雖然兩人離婚，但媽媽繼續帶孩子去參加小眾國際化學(xué)校的活動(dòng)，等大幾歲后讓孩子自主選擇。
選擇不同的教育路徑
其實(shí)是因為家長(cháng)對未來(lái)的判斷不同
朋友夫婦的矛盾乍看難以置信，但背后其實(shí)體現著(zhù)雙方各自的性情、價(jià)值觀(guān)和人生態(tài)度，那是他們以往生活經(jīng)歷的總和。
就像過(guò)去一年我們在新冠疫情和美國大選這類(lèi)議題上看到的種種爭論，人們那么激烈地去捍衛自己的主張，是因為否定它就等于否定自己多年來(lái)所選取的人生道路。只不過(guò)在我這對朋友夫妻身上，觸發(fā)他們矛盾的恰好是“孩子的教育”。
如果在一個(gè)“一出生命運就已決定”的社會(huì )里，這是沒(méi)什么可爭論的，反正不論你受不受教育，人生都不會(huì )有太大的不同。
但在深受科舉制傳統影響的中國社會(huì )，如今似乎越來(lái)越明顯的一點(diǎn)是：你的出身等各種先天的因素，似乎都不如教育更能決定你將來(lái)成為一個(gè)什么樣的人。只不過(guò)由于孩子還太小，無(wú)法自主決定，父母就更容易代入，仿佛是自己在選擇要什么樣的人生。
這一戲劇性的事件，也格外清晰地說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：教育其實(shí)是對生活方式的選擇，而這又取決于對未來(lái)的判斷。
換言之，男方潛意識里相信：未來(lái)的中國和現在不會(huì )有太大的不同，無(wú)所不在的競爭、“內卷”會(huì )繼續；
女方則認為：要以孩子為中心，充分發(fā)展他的個(gè)性與潛力，這不僅值得去做，而且將來(lái)孩子也可以活得更好。
說(shuō)實(shí)話(huà)，我相對來(lái)說(shuō)更站女方這一邊的立場(chǎng)。
我倒并不認為公立教育一定會(huì )扼殺個(gè)性（我自己的兩個(gè)孩子也在公立小學(xué)就讀），但我和她一樣深信，通過(guò)創(chuàng )新教育挖掘孩子潛力是極其重要的。
這么想，是基于我對中國社會(huì )結構性轉型的認識——我認為，未來(lái)的中國社會(huì )也許會(huì )改變，傳統教育已經(jīng)不再適應未來(lái)發(fā)展的需要，相反，我們應當盡量把孩子培養成“創(chuàng )新人”（homo creativus）。
未來(lái)社會(huì )看重“創(chuàng )新人”
“傳統教育已不適應未來(lái)發(fā)展需要”這樣的話(huà)，其實(shí)已經(jīng)有很多專(zhuān)家一遍遍說(shuō)過(guò)了。
前不久，國民經(jīng)濟研究所副所長(cháng)王小魯還強調，中國人口已進(jìn)入拐點(diǎn)，而經(jīng)濟也正發(fā)生轉型。在這樣的大趨勢面前，他認為中國教育也必須變革，現有的教育“培養的人才知識面窄，善于背誦，模仿強而創(chuàng )造性弱”。
他痛陳“基礎教育不培養獨立思考和創(chuàng )新思維，最后出來(lái)的是一個(gè)金字塔式的，所有人都想進(jìn)北大清華”，最終將難以適應轉型的社會(huì )經(jīng)濟需要。
說(shuō)了這么多，但國內的教育模式到頭來(lái)還是紋絲不動(dòng)，反倒更為內卷了，這一次會(huì )是真的嗎？
我相信，是真的。雖然2040年的中國是什么樣，現在還模糊不清，但我們至少可以參考發(fā)達國家曾走過(guò)的道路：當他們在1980年代初完成工業(yè)化之后，無(wú)一例外都轉向了后現代社會(huì )。
中國2016年出現的產(chǎn)能過(guò)剩，也可以說(shuō)標志著(zhù)中國工業(yè)化的完成，我們將來(lái)的路途，很有可能也通向后現代社會(huì )。
后現代社會(huì )和我們熟悉的“現代社會(huì )”有什么不一樣呢？
德國社會(huì )學(xué)家安德雷亞斯·萊克維茨寫(xiě)過(guò)一本書(shū)《獨異性社會(huì )》，對此有過(guò)很好的解釋。
他說(shuō)，典型現代社會(huì )的結構性特征，就是致力于社會(huì )所有單位的規范化、程式化和通用化，因而對人才的培養也都注重標準化，“特殊和異常只被當作不重要的、不受歡迎的甚至讓人反感的”。
然而，后現代社會(huì )卻反其道而行之，以往那種努力按“正常道路”生活的“組織人”（organization man）不是被看作是乏味無(wú)聊，就是太普通了。
在后現代社會(huì )，人們追求的是“獨異性”，也就是一個(gè)獨特、本真、與眾不同的自我。
就像形質(zhì)單一、批量生產(chǎn)的商品也不再受到追捧，標準化的東西或人才意味著(zhù)很容易被替代，而只有獨特才能不被取代。
這樣，后現代社會(huì )就自然極端推崇一類(lèi)“創(chuàng )新人”（homo creativus），這個(gè)全新的社會(huì )環(huán)境強調的不是過(guò)去持續穩定的成績(jì)，而是專(zhuān)注于潛能，不斷地拋棄以往、開(kāi)創(chuàng )和發(fā)現新的機會(huì )點(diǎn)、靈活多變地適應任何新出現的情況。
美國社會(huì )學(xué)家桑內特認為，后現代社會(huì )的這種特征可能會(huì )懲罰努力鉆研的人，但他也認為，現在比以往任何時(shí)代都更注重挖掘潛能：
“那些尋找才華的人對你已經(jīng)擁有的知識沒(méi)有什么興趣，他們更關(guān)注的是你能夠學(xué)會(huì )什么；人事經(jīng)理對你已經(jīng)取得的成績(jì)沒(méi)有什么興趣，他們更關(guān)注的是你能夠變成什么人?！?/section>
《出身：不平等的選拔與精英的自我復制》一書(shū)在研究了美國頂尖的公司如何擇優(yōu)錄用人才后發(fā)現，如今甚至常常出現一種吊詭的現象：由于這些組織格外注重創(chuàng )新潛力、團隊精神，其結果，工薪階層的學(xué)生讀書(shū)時(shí)把重點(diǎn)放在學(xué)業(yè)上后，“不但沒(méi)有擴大，反而限制了他們在畢業(yè)時(shí)可選擇的工作類(lèi)型和收入范圍”。
換言之，工薪階層的孩子學(xué)術(shù)成績(jì)優(yōu)秀，然而卻在面試中不吃香。因為面試官在意的并不只是你的學(xué)習成績(jì)。
中國也會(huì )開(kāi)始獎勵“創(chuàng )新人”
像這類(lèi)現象，在中國還只有零星跡象。
雖然對“中國學(xué)生缺乏創(chuàng )新”的批評幾乎都成了全民焦慮，但始終沒(méi)有多大改變，這恐怕是因為我們多年來(lái)畢竟還在工業(yè)化的道路上狂奔。創(chuàng )新型人才即便出現，既不見(jiàn)得是社會(huì )所大量需要的，更未必能獲得豐厚的回報。
只有當社會(huì )轉型催生出巨量的需求，并使“創(chuàng )新人”變?yōu)樾聲r(shí)代的弄潮兒時(shí)，社會(huì )機制才會(huì )不斷去獎勵這些人勝出。
當下的教育，培養的是適合十幾二十年后社會(huì )的人才，需要相當的前瞻性，這種判斷本身就會(huì )影響我們如何培養孩子，以便他提早做好準備——用進(jìn)化論的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是一種“預適應能力”，好比天天跑步的人，一旦出現地震，他就有更高的概率抓住機會(huì )逃生。
當然，這樣說(shuō)起來(lái)，似乎“培養更能適應未來(lái)中國社會(huì )的人才”，本身也帶有功利性的味道，但反過(guò)來(lái)說(shuō)，這對當下的模式化教育也不失為一味解毒劑。
如果我們孜孜以求培養的標準化人才，將來(lái)有可能反倒缺乏競爭力，那又何必讓孩子去吃這個(gè)苦呢？
發(fā)揮他的天性，挖掘他的潛力，讓他做真正的、獨一無(wú)二的個(gè)體，這不僅僅是為了他更富有創(chuàng )造力，也是為了讓他最終能成為更好的自己。
意猶未盡
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