近年來(lái)，素質(zhì)教育改革在各地的開(kāi)展，不僅得到了教育界的贊同，也得到了社會(huì )各界的支持。但是，從目前的情形來(lái)看，不少學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育中還存在著(zhù)各種誤區。
誤區一：素質(zhì)教育是藝術(shù)教育和娛樂(lè )教育
部分學(xué)校和家長(cháng)以為素質(zhì)教育就是音體美教育，認為只要加強了音樂(lè )、體育、美術(shù)課等的教學(xué)就是實(shí)施素質(zhì)教育了，把素質(zhì)教育理解為藝術(shù)教育或娛樂(lè )教育。其實(shí)，藝術(shù)素質(zhì)只是人的素質(zhì)的一部分，而且僅僅是其中一小部分，所以藝術(shù)教育也就只是整個(gè)素質(zhì)教育的一部分。讓學(xué)生身心愉快，學(xué)得輕松，只是教學(xué)方法改革的目的，更主要的是要讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習知識，提高能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。有人理解素質(zhì)教育就是蹦蹦跳跳、拉拉唱唱、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà);有的干脆認為素質(zhì)教育就是放手讓學(xué)生玩，這些觀(guān)點(diǎn)都是片面的。
誤區二：素質(zhì)教育就只要學(xué)生學(xué)會(huì )做人
一說(shuō)起素質(zhì)教育，有人就說(shuō)是強調德育，教學(xué)生學(xué)會(huì )做人。其實(shí)，人的素質(zhì)是一種綜合體，人文素質(zhì)與科技素質(zhì)并無(wú)高低之分，要根據黨的教育方針的要求，培養全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，必須全面科學(xué)地理解素質(zhì)教育，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，只有切實(shí)按照國家教育教學(xué)計劃來(lái)安排學(xué)校的教育教學(xué)工作，才能培養出德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的人才，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習環(huán)境和氛圍。
誤區三：素質(zhì)教育是沒(méi)有負擔的教育
中小學(xué)必須減輕學(xué)生過(guò)重的和不必要的課業(yè)負擔以及心理負擔，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習和生活。這里的負擔是指過(guò)多的煩瑣重復的作業(yè)、頻繁而乏味的考試、教學(xué)計劃以外的加班加碼的內容，以及補課拔高等。但是，“減負”不等于不要一點(diǎn)負擔。學(xué)生負擔要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，應該在他們生理和心理所能承受的范圍以?xún)?。學(xué)習本身是一個(gè)艱苦的勞動(dòng)，只有刻苦勤奮地學(xué)習，才會(huì )學(xué)到豐富的知識，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”、“自古雄才多磨礪，從來(lái)紈绔少偉男”，這些警句所蘊含的道理是深刻的。
誤區四：素質(zhì)教育是無(wú)需教師的教育
素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中，一些學(xué)校出現了這樣的現象:教師像卸了“包袱”一樣，不再像以前那樣認真鉆研教材、研究教法和認真備課了，認為要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)就是討論或爭論，不需要教師講解，學(xué)生自己理解并得出結論就行了。課堂上花去大量時(shí)間讓學(xué)生無(wú)休止無(wú)邊際地討論，看似氣氛活躍，卻收效甚微。從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉軌，其實(shí)質(zhì)就是要改變“應試教育”的片面性，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和自我發(fā)展能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。無(wú)論何時(shí)，教師都應該承擔傳道、解惑、授業(yè)的職能，否則素質(zhì)教育將是一句空話(huà)。
誤區五：素質(zhì)教育是取消考試的教育
一談起素質(zhì)教育，人們就會(huì )自然而然地聯(lián)想到“應試教育”頻繁的考試，考考考，教師的法寶。應試教育中的考試便成了“罪魁禍首”。有的人認為，只要把考試取消了，素質(zhì)教育才能成為現實(shí)，只要有考試就會(huì )有應試教育。這只是說(shuō)到了問(wèn)題的一半，考試改革的確是教育改革的關(guān)鍵所在。然而，考試只是一種形式，一種檢查教育教學(xué)質(zhì)量和選拔人才的形式，其關(guān)鍵在于怎么考，考什么。既然人的素質(zhì)有高有低，那就需要一種機制來(lái)測評其高低，考試就是評價(jià)的一種形式。素質(zhì)教育是離不開(kāi)考試的，只是考試的內容和形式變化了而已，使其更加有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。所以，將考試一棍子打死，是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的表現，并非科學(xué)的態(tài)度。沒(méi)有考試或者說(shuō)沒(méi)有測評機制，學(xué)生的素質(zhì)也就得不到正確評價(jià)，教學(xué)情況得不到反饋，教學(xué)的改進(jìn)和提高又從何談起呢？
誤區六：素質(zhì)教育提倡自由發(fā)展無(wú)須管教學(xué)生
有人認為素質(zhì)教育主要是發(fā)展孩子的個(gè)性，讓孩子自由成長(cháng)。但發(fā)展個(gè)性，不是放任自流，不是放松對孩子的管教。生不教父之過(guò)，教不嚴師之惰。對學(xué)生的壞性格和壞習慣，不但要管教，而且要嚴管，不但不能放松對學(xué)生的教育，而且要加強對學(xué)生的教育，促使學(xué)生健康成長(cháng)，全面發(fā)展。學(xué)校要確保正常的教育教學(xué)秩序，教師應該積極正確地引導和指導學(xué)生，不能放任自流。按照社會(huì )主義榮辱觀(guān)的要求，培養學(xué)生的辨別能力，規范他們的言行，把他們培養成為對國家和人民有用的人。
誤區七：素質(zhì)教育不注重尖子生的培養
有人認為既然素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，就不主張脫穎而出，出類(lèi)拔萃，大家要一起齊步走。是的，素質(zhì)教育旨在“三全”：全面貫徹教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，面向全體學(xué)生。但素質(zhì)教育同時(shí)主張因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生健康迅速地成長(cháng)，素質(zhì)教育不是學(xué)生成長(cháng)的阻力而是動(dòng)力，學(xué)生在和諧愉快的學(xué)習環(huán)境里，將更加富有創(chuàng )新精神，教育將會(huì )更加多、快、好地培養人才。
誤區八：素質(zhì)教育就是課外活動(dòng)
有人把素質(zhì)教育理解為組織課外活動(dòng)和興趣小組，培養學(xué)生某方面的特長(cháng)。課外各種各樣的少兒社團和興趣活動(dòng)小組應運而生，第二課堂熱鬧起來(lái)。上級部門(mén)檢查素質(zhì)教育也只看文藝匯報演出或課外活動(dòng),把發(fā)展學(xué)生特長(cháng)當成了素質(zhì)教育的全部，甚至有些地方成為中考的優(yōu)錄條件。發(fā)展特長(cháng)是很重要，但只是實(shí)施素質(zhì)教育中應努力追求的目標之一。其實(shí)，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑是多種多樣的:課堂教學(xué)，課外活動(dòng)，校園文化建設等等。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是要建立一種靈活的課程體系，改變“應試教育”那種單一和呆板的結構，建立系統化、多樣化的結構體系，既有學(xué)科課程又有活動(dòng)課程，還要有環(huán)境課程，并注意它們之間的統一協(xié)調關(guān)系?？梢?jiàn)開(kāi)展系列課外活動(dòng)，僅僅是素質(zhì)教育的重要途徑之一。
誤區九：素質(zhì)教育是權宜之計或臨時(shí)任務(wù)
有的學(xué)校表面上搞素質(zhì)教育，實(shí)際上仍然把升學(xué)率當作是評估質(zhì)量的硬指標，節假日補課有增無(wú)減，學(xué)生負擔不斷加重。有的學(xué)校上午應試教育，下午素質(zhì)教育；上學(xué)期素質(zhì)教育，下學(xué)期應試教育;領(lǐng)導檢查時(shí)素質(zhì)教育，領(lǐng)導一走就應試教育。形式上素質(zhì)教育，如將“成績(jì)報告單”改為“素質(zhì)報告單”，其實(shí)質(zhì)是“換湯不換藥”。這種情況產(chǎn)生的原因首先是對素質(zhì)教育缺乏清醒的認識，把素質(zhì)教育當成了短期行為，因而口頭上掛的是素質(zhì)教育，心里想的和實(shí)際搞的是應試教育。素質(zhì)教育的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨，反映了時(shí)代對教育的要求，同時(shí)也體現了未來(lái)終身教育對人可持續發(fā)展的要求?，F在許多學(xué)校許多教師急功近利，不愿把過(guò)多的精力投入到素質(zhì)教育當中，一個(gè)重要原因就是對素質(zhì)教育缺乏一個(gè)顯性的評價(jià)尺度和評價(jià)標準，對學(xué)校教育工作的評價(jià)仍然只看學(xué)生的成績(jì)，看升學(xué)率，使本來(lái)就已根深蒂固的應試教育理念進(jìn)一步得到強化。
誤區十：素質(zhì)教育不看升學(xué)率
有人說(shuō)取消中考高考，應試教育就沒(méi)有了，就自然而然地進(jìn)行素質(zhì)教育了;認為現在學(xué)校一味地搞素質(zhì)教育就是升學(xué)率在作怪，沒(méi)有升學(xué)率一切問(wèn)題就解決了;認為如果實(shí)施素質(zhì)教育不看升學(xué)率，把升學(xué)率從教育評估中取消，也許問(wèn)題就解決了。我以為，升學(xué)率是教育教學(xué)考核中的一部分，注意只是一部分，而不是全部，所以升學(xué)率也是要的，問(wèn)題在于不能片面地追求升學(xué)率，甚至放棄一切地追求升學(xué)率，把升學(xué)率當作考核學(xué)校、教師和學(xué)生的全部。我們的錯誤不在升學(xué)率，而在片面地甚至是錯誤地追求升學(xué)率，而不是客觀(guān)地理性地看待升學(xué)率。這個(gè)問(wèn)題很復雜，應該引起社會(huì )和家長(cháng)的共識。
2001年6月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確表明:“實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人?！迸c我國憲法關(guān)于“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的規定是完全一致的。
要走出誤區，唯一的辦法就是科學(xué)、全面地理解素質(zhì)教育，從國家發(fā)展的戰略高度，認真謀劃教育發(fā)展，積極探索創(chuàng )新型教育的方式方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、精神和能力。也只有這樣，才能真正搞好素質(zhì)教育，推進(jìn)素質(zhì)教育，為發(fā)展創(chuàng )新型教育，進(jìn)而推進(jìn)創(chuàng )新型國家建設做出貢獻。
我們應該進(jìn)一步鞏固素質(zhì)教育的成果，克服不足，走出誤區，爭取更大的成績(jì)。
（轉載自基礎教育課程雜志網(wǎng)）劉礦
（責任編輯 鄭琰）
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