沒(méi)有素質(zhì)考試 何來(lái)素質(zhì)教育--林子的世界
| 沒(méi)有素質(zhì)考試 何來(lái)素質(zhì)教育 |
| linzi 發(fā)表于 2007-1-5 8:43:00 |
“下周又要進(jìn)行階段考試了，而自己在教學(xué)進(jìn)度上幾乎差了一大截”，河南的中學(xué)化學(xué)老師田闖總是階段性地遭遇這樣的煩惱，“無(wú)論我在教學(xué)中多么努力地嘗試新教法，考試一到，一切都得推倒重來(lái)，一切都要為考試讓路，我想不明白這樣下去到底怎么搞素質(zhì)教育”。
素質(zhì)教育其實(shí)是每個(gè)合格老師心目中的教育理想，然而理想和現實(shí)往往是存在差距的，“造成這種反差的就是考試，小到月考、階段考，大到中考、高考”，田闖說(shuō)。
前兩個(gè)月搞教改 后兩個(gè)月趕進(jìn)度
田闖從小就想當老師，高中畢業(yè)的時(shí)候毫不猶豫地選擇了師范專(zhuān)業(yè)，大學(xué)里學(xué)了不少教育學(xué)、心理學(xué)的知識，這些讓田闖對自己未來(lái)的教師生涯產(chǎn)生了無(wú)限向往：“我一定能培養出優(yōu)秀的人才。”
1998年，田闖畢業(yè)后被分配在一所鄉鎮學(xué)校，在鄉鎮中學(xué)推行素質(zhì)教育并不容易。“升學(xué)對這些小村小鎮的孩子來(lái)說(shuō)太重要了，他們必須通過(guò)考試來(lái)改變自己的命運。”田闖說(shuō)。
工作之初，田闖的煩惱在于：想搞素質(zhì)教育但是根本沒(méi)有機會(huì )。而這兩年，隨著(zhù)推進(jìn)素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高，“素質(zhì)教育的春風(fēng)也吹到了我們這個(gè)小村鎮”，但是田闖新的煩惱又來(lái)了，現在學(xué)校既要求老師們在日常教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，但是以升學(xué)率來(lái)考核老師的這根弦卻一點(diǎn)兒也沒(méi)松。
“我經(jīng)常是每個(gè)學(xué)期前兩個(gè)月的時(shí)間不停地學(xué)習各地方的經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)改革，后兩個(gè)月又要為了應付考試，開(kāi)始趕進(jìn)度。我的教學(xué)就是素質(zhì)教育和應試教育輪流坐莊。”田闖說(shuō)。
田闖的煩惱和痛苦在他的日記中可以看得清清楚楚：“我不得不變換自己的做法。實(shí)際上經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的培養，學(xué)生的各種能力正在形成。雖然學(xué)生還不適應，效率低，但在今后的教學(xué)中，效率將會(huì )因為學(xué)生的自學(xué)水平而大大提高。而現在我不得不去填鴨、滿(mǎn)堂灌，要跟得上進(jìn)度才行。以后還將不得不反復這樣的做法，最后成為考試的犧牲品。”
田闖認為，教師的責任在于教會(huì )學(xué)生學(xué)習，而不在于學(xué)生在考試中得了100分還是99分。于是，田闖在學(xué)生的自學(xué)能力培養方面投入了很大的精力。每到田老師覺(jué)得學(xué)生的能力開(kāi)始發(fā)生變化的時(shí)候，考試的時(shí)間就要到了。“現在考試的試卷非常平面，只能記錄學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的掌握程度，無(wú)法考查學(xué)生具有了什么樣的能力”，面對學(xué)校對教師的考核，面對自己的學(xué)生所背負的一個(gè)家庭的期望，田老師不得不放下自己認為更重要的教育內容，開(kāi)始大量地讓學(xué)生做題，不停地給學(xué)生找模擬試卷。當終于把一場(chǎng)考試應付下來(lái)后，田老師原來(lái)所做的教學(xué)改革幾乎已經(jīng)看不到任何效果。
“我不知道自己這樣還能堅持多久，如果考試還是像原來(lái)那樣沒(méi)有發(fā)生什么大的變化，我們根本無(wú)法真正實(shí)施素質(zhì)教育。”田老師說(shuō)，他覺(jué)得自己總是這樣在素質(zhì)教育和應試教育之間來(lái)回折騰，自己和學(xué)生都快受不了了，“素質(zhì)教育的改革已經(jīng)進(jìn)行了這么長(cháng)時(shí)間，可是我們還不能做到教了什么考什么，而是考什么教什么，我們連教的和考的都做不到統一，這樣的教育改革還不如不改”。
家長(cháng)學(xué)生為何紛紛逃離素質(zhì)教育學(xué)校
田老師在為想搞而搞不了素質(zhì)教育發(fā)愁，而北京的家長(cháng)王麗卻在為自己孩子學(xué)校轟轟烈烈的搞素質(zhì)教育發(fā)愁。
王麗的兒子從小學(xué)起就在一所12年制的學(xué)校讀書(shū)。這是北京一所傳統的好學(xué)校。
王麗兒子的成績(jì)本來(lái)不算出色，小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，王麗費了九牛二虎之力，又是托人又是花錢(qián)，終于把兒子留在了這所學(xué)校，為的就是兒子能在好學(xué)校上學(xué)，將來(lái)上大學(xué)有保證。
現在兒子就要上高中了，王麗卻又開(kāi)始想辦法把兒子弄到別的學(xué)校去。
原來(lái)，這所學(xué)校一直以來(lái)以素質(zhì)教育搞得好著(zhù)稱(chēng)。好多學(xué)校的體育課經(jīng)常被中考科目擠占，這個(gè)學(xué)校卻一節不落；好多學(xué)校下午放學(xué)后會(huì )給學(xué)生加課，這個(gè)學(xué)校下午放學(xué)后有各種體育比賽、興趣小組活動(dòng)。
這幾年這個(gè)學(xué)校的升學(xué)率有所下降――幾年前，如果以升學(xué)率排序，王麗兒子所在的學(xué)校在全區排在前三名，這兩年排在了四五名的位置上。家長(cháng)們紛紛猜測學(xué)校升學(xué)率下降的原因，最后得出了一個(gè)結論：都是素質(zhì)教育惹的禍。
“其他學(xué)校的學(xué)生做各種模擬題的時(shí)候，這個(gè)學(xué)校的學(xué)生正在操場(chǎng)上瞎跑，升學(xué)率能高嗎？”王麗把家長(cháng)們認同度最高的一個(gè)“說(shuō)法”告訴了記者。
于是，一些家長(cháng)開(kāi)始暗中操作，把自己的孩子“轉移”到了更為“保險”的學(xué)校去了。
眼見(jiàn)著(zhù)中考就要來(lái)臨，兒子班里的學(xué)生少了一個(gè)又一個(gè)，王麗也著(zhù)起急了。
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的奔波，王麗為兒子聯(lián)系了河北一所縣級重點(diǎn)中學(xué)。一般的縣中多有“高考集中營(yíng)”之稱(chēng)，不少北京的家長(cháng)把孩子送到這種學(xué)校，希望孩子能被培養成“考試高手”。
“我也知道孩子為了考試而學(xué)習，不一定能真的有出息，可是對于我們這些普通家庭來(lái)說(shuō)，不敢冒險讓自己的孩子只‘素質(zhì)’不‘應試’，所以，只要最后繞不過(guò)高考，多‘素質(zhì)’的教育都是白搭。”王麗說(shuō)。
雪融化了一定是水嗎 素質(zhì)教育在應試標準前只能卡殼
北京市崇文區一所中學(xué)的高三語(yǔ)文教師武老師則認為，素質(zhì)教育與考試之間的矛盾已經(jīng)浸透在日常教學(xué)中的細小環(huán)節。
“雪融化了一定是水嗎？”武老師問(wèn)記者，這是一個(gè)讓很多語(yǔ)文老師都心痛的例子。
一次小學(xué)低年級語(yǔ)文考試中有這樣一道題：“雪融化了是：＿＿＿？”大多數學(xué)生的答案是：水，這個(gè)答案與試卷的標準答案相符，于是很多同學(xué)都輕而易舉地在這道題上拿到了分數。
但是小姑娘文文卻在試卷是寫(xiě)上了：春天。
“雪融化了是春天，這是一個(gè)有著(zhù)多么充分的想像力和很好的文學(xué)天賦的孩子呀！”武老師以一個(gè)大學(xué)中文系畢業(yè)生和一個(gè)語(yǔ)文老師的雙重身份上都給了這個(gè)孩子很高的評價(jià)，可是事實(shí)是，文文這道題的得分為“零”。這個(gè)大學(xué)中文系畢業(yè)的才子，對目前完全沒(méi)有美感的語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了苦惱。
現任北京大學(xué)教育學(xué)院教授、北京大學(xué)附屬中學(xué)校長(cháng)的康健在描述目前我國基礎教育弊端時(shí)指出，現在我國基礎教育階段的學(xué)校教育“劃一性”太過(guò)明顯，有劃一的課堂、劃一的方式、劃一的時(shí)間，當然還有劃一的考試和劃一的標準答案。
“以考定學(xué)大大限制了孩子們學(xué)習內容和范圍的豐富性，扼殺了他們的興趣愛(ài)好和好奇心”，中央教育科學(xué)研究所的朱小蔓所長(cháng)也對現在這種“以考定學(xué)”的標準化了的考試表示出了疑問(wèn)。“另外過(guò)分地追求標準答案，過(guò)分地訓練求同思維，阻礙求異思維、批判思維，肯定會(huì )阻礙想像力的延伸”。
沒(méi)有素質(zhì)考試哪來(lái)素質(zhì)教育 確實(shí)要改革評價(jià)方式了
“沒(méi)有想到我的兩個(gè)侄女還在受著(zhù)和我當年一樣的痛苦”，在新疆某部隊做政工的栗先生在與記者的電話(huà)溝通中顯得痛心疾首。
當年栗先生考了兩次都沒(méi)考上大學(xué)，“我就吃虧在愛(ài)思考上，什么事情都要自己想出個(gè)所以然來(lái)，可是考試評分只看標準答案，學(xué)生答卷上有那幾個(gè)給分的點(diǎn)，就能得分，如果沒(méi)有那幾個(gè)字，人家才不管你是否真的思考了”。
“為了這個(gè)標準答案，我付出的代價(jià)是我的前途。”栗先生說(shuō)。
幾天前，栗先生回老家探親，看到自己的兩個(gè)侄女正在備戰高考，兩個(gè)人比當年的自己看起來(lái)還要疲憊，兩個(gè)人分工把每頁(yè)書(shū)下面的注解都抄在了卡片上，每天睡覺(jué)前互相提問(wèn)，錯一個(gè)字都不行。據說(shuō)，她們中的一個(gè)曾經(jīng)在一次考試中按照自己對注解的理解回答了問(wèn)題，結果那道題沒(méi)有得分。當她與老師去理論的時(shí)候，老師說(shuō)：“你說(shuō)的也沒(méi)錯，可是跟標準答案不一樣，為了確保你們在高考中把該得的分都拿到，你必須記住標準答案。”
“沒(méi)辦法，我現在說(shuō)的最多的一句話(huà)就是：‘有些事情沒(méi)辦法討論，先記住吧！其他的考完試再說(shuō)’。”武老師遇到這樣的問(wèn)題時(shí)也很無(wú)奈。
“我就是不明白，素質(zhì)教育已經(jīng)搞了這么多年了，怎么孩子們比我們那時(shí)候的體質(zhì)更差、胖子更多、動(dòng)手能力更差、心理承受力更低，而且學(xué)習比我們累很多？”栗先生說(shuō)，“我一個(gè)外行人都覺(jué)得有問(wèn)題，難道研究教育、管理教育的人還不該想想辦法嗎？”
不少人認為是考試在影響著(zhù)素質(zhì)教育的效果。
“現在確實(shí)到了該改革教育評價(jià)方式的時(shí)候了，要使評價(jià)方式適應素質(zhì)教育的要求。”朱小蔓所長(cháng)說(shuō)。
她認為現在的考試制度存在的最大問(wèn)題是“頻度過(guò)大、方式過(guò)死”。雖然教育管理部門(mén)一再強調不要增加學(xué)生的負擔，盡量少考試，考試也不能排隊。但是很多學(xué)校仍然是月考、階段考、期中考、期末考……考試不斷。
“素質(zhì)教育似乎面臨著(zhù)這樣的困境：喊的口號很高，但對考試卻仍然異樣崇拜，考試已經(jīng)由應試教育的工具變?yōu)樗刭|(zhì)教育的法寶了。”田闖老師說(shuō)，“我們的教育改革不能再這樣存在兩張皮了，教學(xué)環(huán)節再花哨，考試還是原來(lái)那樣，所有的努力都是白費。沒(méi)有素質(zhì)考試哪來(lái)的素質(zhì)教育？！”（樊未晨）
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