創(chuàng )新力來(lái)自哪里
2011年02月21日 07:09 來(lái)源：中華工商時(shí)報 錢(qián)穎一
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別讓投機者鉆限價(jià)房空子2010年中國成為世界第二大經(jīng)濟體，我們至今為止是以大取勝，我們的教育特點(diǎn)與我們目前的競爭優(yōu)勢有直接關(guān)聯(lián)，我們的學(xué)習能力強，對已有知識掌握快，不僅如此我們還善于模仿并加以改進(jìn)，而且有執行力。正因為如此，我們成為從開(kāi)放中受益最大的國家，正是開(kāi)放把新的知識傳播過(guò)來(lái)，我們得以比其他任何人更快的速度學(xué)會(huì )別人的發(fā)明和技術(shù)，再加上我們的改進(jìn)，創(chuàng )造了經(jīng)濟高速發(fā)展的奇跡。
但是，我們在某些方面的優(yōu)勢并不能抵消我們在另一些方面的弱勢，我們的弱點(diǎn)也十分明顯。我們教育方法中靠認真刻苦、時(shí)間投入、死記硬背、大量作題、反復練習，可以讓考試成績(jì)優(yōu)異，讓鋼琴演奏熟練，讓生產(chǎn)成本降低，但是這些都不能替代創(chuàng )新和創(chuàng )造。我們承認我們仍然大而不強，那么強從哪里來(lái)？從創(chuàng )造性中來(lái)，人的創(chuàng )造性就與教育有直接關(guān)聯(lián)，有人會(huì )說(shuō)創(chuàng )造性不是教出來(lái)的，也許，但是不應忘記錯誤的教育理念和方法，卻可以把原始的創(chuàng )造性扼殺或者毀滅，我們一直認為到學(xué)校就是學(xué)知識，教育者職責就是傳授知識，這種理念本身可能就是問(wèn)題。創(chuàng )造性從哪里來(lái)？我認為有三個(gè)基本元素：好奇心、想象力和批判性思維能力。它們都不是指知識本身，都是超越知識本身的。
首先是好奇心，幾年前有幾位諾貝爾物理學(xué)獎獲得者來(lái)到清華與學(xué)生座談，當問(wèn)起什么是科學(xué)家發(fā)明最重要的要素時(shí)，他們都沒(méi)有選擇勤奮、努力、數學(xué)基礎，而是不約而同的都說(shuō)到好奇心。正是牛頓對蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)好奇才有了發(fā)明，好奇心是推動(dòng)人類(lèi)發(fā)現的原始動(dòng)力。
第二是想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是局限于我們已經(jīng)知道和理解的，而想象力覆蓋整個(gè)世界，包括那些將會(huì )知道和理解的。”正是愛(ài)因斯坦本人的想象力，也正是喬布斯的想象力，不僅改變了我們對世界的認識，也改變了我們的商業(yè)模式。
第三是批判性思維能力。批判性思維不是對一切命題的否定，而是用分析性、創(chuàng )造性、建設性的方式對疑問(wèn)和挑戰提出新解釋做出新判斷。
這三個(gè)元素是相互關(guān)聯(lián)的，好奇心是驅動(dòng)力推動(dòng)我們去探尋，依靠想象力我們拓展思維空間，使探尋超越現實(shí)的局限，而批判性思維讓我們批判已有知識，讓我們尋找新的更好的答案。我們傳統教育文化是考試文化，在這個(gè)文化中這三條不僅是缺乏的而且被認為是有害的。本來(lái)人的本性中有這三方面的潛能，但是我們的教育文化把他們扼殺了，需要說(shuō)明的是，這一問(wèn)題與具體學(xué)科無(wú)關(guān)，無(wú)論是文科還是理科，無(wú)論是理論的還是應用的都是一樣的，創(chuàng )新源于好奇心，創(chuàng )新源于想象力，創(chuàng )新源于批判性思維能力，如果一個(gè)人即使學(xué)會(huì )了人類(lèi)的全部知識，但若沒(méi)有好奇心、想象力、批判性思維能力，他也只能是有知識的，但不可能是有創(chuàng )造能力的人，同樣一個(gè)國家教育只是致力于灌輸知識而不注重于培養能力，特別是培養好奇心、想象力和批判性思維能力，這個(gè)國家就很難進(jìn)入引領(lǐng)世界的地位。
(作者為清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院長(cháng))（責任編輯：李志強）
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