通知的主要內容是禁止在幼兒園提前教授漢語(yǔ)拼音、識字、算術(shù)、英語(yǔ)等小學(xué)課程內容；背誦、抄寫(xiě)等知識技能性強化訓練的行為也要糾正；培訓機構也不準在以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內容。
網(wǎng)上輿論炸開(kāi)了鍋，不少家長(cháng)擔心這樣的政策會(huì )讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上。
仔細想來(lái)，幼兒園的孩子究竟是背負了怎樣的學(xué)業(yè)壓力，竟然走到國家出手幫助孩子減負的地步？這并不是國家教委第一次發(fā)布文件下令整改，而是斗爭了好多年，依舊沒(méi)有勝利，阻力在哪？是激烈的社會(huì )競爭？還是父母們放大的焦慮？
今天堂妹找來(lái)了尹建莉老師在《最美的教育最簡(jiǎn)單》中一篇關(guān)于什么是“好幼兒園”的文章分享給大家，希望能對大家有所幫助！
現在很多人把孩子上幼兒園稱(chēng)作“上學(xué)”，詞語(yǔ)上的不經(jīng)意可能反映了意識的偏差。幼兒園在本質(zhì)上不是教育場(chǎng)所，是兒童托管所，最重要的功能是幫家長(cháng)看孩子，保障孩子身體上的健康、安全。所以家長(cháng)不要把早期教育任務(wù)太多地寄托給幼兒園。降低期待，會(huì )讓選擇變得更客觀(guān)、理性。
幼兒園是孩子由家庭邁向社會(huì )的第一個(gè)鏈接點(diǎn)，幼兒園的每一個(gè)老師、每一種生活又深刻影響著(zhù)幼兒智商和情商的發(fā)展，所以客觀(guān)上它又肩負著(zhù)教育的功能，就其教育影響力來(lái)說(shuō)，重要性甚至超過(guò)大學(xué)。所以，教育功能雖然是幼兒園的附加值，卻是考量一所幼兒園水平優(yōu)劣的最重要參考依據。
——尹建莉
好幼兒園是一個(gè)“玩?！钡膱?chǎng)所，而不是“上學(xué)”的場(chǎng)所。
當下，這一條必須作為重點(diǎn)首先去考慮，因為有太多的幼兒園搞得貌似富于教育要素，實(shí)則變態(tài)畸形。
我經(jīng)常收到來(lái)自家長(cháng)的這樣的問(wèn)題：孩子在幼兒園不好好聽(tīng)老師講課，上課時(shí)亂動(dòng)該怎么辦，并且回家不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)怎么辦——這樣的問(wèn)題我沒(méi)有答案，因為問(wèn)題本身就是問(wèn)題。
當“教育”二字淺薄到只是謀求考試成績(jì)時(shí)，“學(xué)前教育”自然就變成了“前小學(xué)教育”，所謂的“幼小銜接”（幼兒園和小學(xué)接軌），不是學(xué)習智力和學(xué)習情感上的準備，僅僅是簡(jiǎn)單的課堂內容的承接。所以我們可以看到，現在太多的幼兒園在做小學(xué)才該做的事：上課、寫(xiě)作業(yè)、考試……孩子們以學(xué)習了多少英語(yǔ)單詞、認了多少個(gè)字、能計算幾位數的加減法等等來(lái)論優(yōu)劣，這導致很多家長(cháng)甚至不敢讓上幼兒園的孩子請假，生怕耽誤了“學(xué)習”。
同時(shí)，當下有些小學(xué)老師，當他們發(fā)現一些剛入學(xué)的一年級孩子表現出學(xué)業(yè)困難時(shí)，并不去考慮學(xué)生的個(gè)體差異，也不打算想辦法從啟蒙的角度來(lái)幫助這些學(xué)生，卻是給家長(cháng)建議，讓孩子退回到幼兒園再學(xué)習一年，多學(xué)習一些拼音、數學(xué)或多認一些字，認為這樣就可以“幼小銜接”了。這種有課堂約束沒(méi)有啟蒙教育、有學(xué)習活動(dòng)沒(méi)有智力成長(cháng)的學(xué)前教育，是教育中典型的短見(jiàn)行為，也許能讓孩子學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的知識，卻會(huì )早早地傷害孩子的學(xué)習興趣，影響孩子的智力發(fā)育和學(xué)習情感。
幼兒教育和其他年齡段教育有本質(zhì)區別，它們不是由淺到深、由少到多的“先后關(guān)系”，而是由播種到耕耘，由量變到質(zhì)變的“因果關(guān)系”。幼兒教育的任務(wù)是啟蒙，不是灌注散碎的簡(jiǎn)單知識。啟蒙教育必須是自由的、快樂(lè )的，兒童體內的智力能量才能被激發(fā)出來(lái)；如果是壓抑的、束縛的，令孩子不快樂(lè )，則會(huì )走到啟蒙教育的反面，變成給兒童成長(cháng)使絆子。原本現在小學(xué)的學(xué)業(yè)太重，已經(jīng)對孩子們造成傷害。如果再把這樣一種教學(xué)模式往前挪，放到幼兒園，不但無(wú)助于“啟蒙”，還會(huì )“致愚”。
真正的“幼小銜接”，應該是心理和智力上的適應力，這種適應力不是在課堂上完成，而是在玩耍中完成。那種認為習慣了在幼兒園上課、寫(xiě)作業(yè)，上小學(xué)就會(huì )更習慣上課和寫(xiě)作業(yè)的想法是完全錯誤的。事實(shí)恰恰相反，正如一個(gè)人坐監獄時(shí)間再長(cháng)也不會(huì )習慣坐監獄，只會(huì )生長(cháng)出更多逃離監牢的念頭，在幼兒園被管束過(guò)度的孩子，上小學(xué)后會(huì )表現出更嚴重的注意力渙散，在幼兒園被作業(yè)奴役過(guò)的孩子，從上小學(xué)一年級就會(huì )出現厭學(xué)的癥狀。
就當下的“上課”概念來(lái)說(shuō)，在幼兒園，不上課才是學(xué)習。較之傳統的“上課”，做手工、做游戲、唱歌、畫(huà)畫(huà)、表演、閱讀，等等，能給孩子帶來(lái)快樂(lè )，提供真正的智力生活?！爱攦和袡C會(huì )從事各種調動(dòng)他們的自然沖動(dòng)的身體活動(dòng)時(shí)，上學(xué)便是一件樂(lè )事，兒童管理不再是一種負擔，而學(xué)習也比較容易了?！?strong>學(xué)齡前兒童只有在輕松快樂(lè )的氣氛中，心智才能正常發(fā)育，進(jìn)入小學(xué)后才能更好地適應學(xué)校的各種生活情境。
所以我們可以這樣判斷，一所幼兒園不要求孩子們乖乖坐著(zhù)聽(tīng)課，不需要孩子回家寫(xiě)書(shū)面作業(yè)，孩子沒(méi)有被“學(xué)習”奴役，只有快樂(lè )的玩耍，那它至少是一所正常幼兒園。如果幼兒園能做到不僅讓孩子充分而快樂(lè )地玩耍，而且在玩耍中注入了智力因素和情感因素，很好地啟迪孩子的智慧，它就是一所好幼兒園。
不管是一所幼兒園還是一個(gè)家庭，都應該給孩子創(chuàng )造輕松愉悅、溫馨有愛(ài)的環(huán)境，讓孩子能夠輕松愉悅地玩耍、閱讀，因為這是促進(jìn)兒童后天智力發(fā)展的一個(gè)重要因素。
家長(cháng)或老師如果能讓孩子喜歡上閱讀，就是對孩子最好的饋贈。既為他的人生賬戶(hù)留下了一筆豐厚的資產(chǎn)，又為他的未來(lái)購買(mǎi)了一份幸福保險。
只要我們使用正確的教育方法，幾乎所有的孩子都會(huì )喜歡上閱讀的。趁著(zhù)這個(gè)暑假，來(lái)參加“28天為愛(ài)有聲閱讀活動(dòng)”學(xué)習正確的教育方法吧！
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