| 職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域應當實(shí)現的十個(gè)轉變 1.由重視為短期目標服務(wù)轉變?yōu)橹匾暈殚L(cháng)期目標服務(wù) 聯(lián)合國教科文組織第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì )產(chǎn)生的建議書(shū)提出，終身學(xué)習是一個(gè)有多條通路的旅程，技術(shù)與職業(yè)教育是其中的組成部分，它不能僅局限向學(xué)習者提供某種崗位的知識和技能，而應為個(gè)人的生活和工作做更通用的準備。職業(yè)教育特別是高中階段的職業(yè)教育，就是要在培養學(xué)生直接成為生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)勞動(dòng)者的同時(shí)，也有兼顧學(xué)生終身學(xué)習以及適應職業(yè)變化的需要。職業(yè)學(xué)校要使學(xué)生成為具有可教育、可培訓性的勞動(dòng)者，成為具有繼續學(xué)習能力的勞動(dòng)者。這就要求職業(yè)教育從遠處著(zhù)眼，增加基礎性、通用性、復合性的教育教學(xué)內容，為學(xué)生長(cháng)期的工作、生活和發(fā)展服務(wù)，為今后的教育和培訓創(chuàng )造接口和條件。 2.由重視受教育者的共同性轉變?yōu)橹匾暿芙逃叩膫€(gè)性 職業(yè)教育就是要從以人為本的觀(guān)念出發(fā)，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生實(shí)現個(gè)人成才、實(shí)現自我價(jià)值的愿望 3.由適應單一人群的受教育需要轉變?yōu)檫m應多種人群的受教育需要 聯(lián)合國教科文組織第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì )的建議書(shū)提出：“技術(shù)與職業(yè)教育課程應當設計成綜合性的、廣為覆蓋的，以容納所有學(xué)習者的需求，它應對所有人都是開(kāi)放的?！薄盁o(wú)論是正規的或是非正規的技術(shù)與職業(yè)教育課程都應是可以變通實(shí)施的模式，以便使下列人群能夠接受：失業(yè)者、早期綴學(xué)者、校外青年、因居住地和距離原因處不利地位者、農村居民、土著(zhù)人、城市中處絕望境地者、在非正規勞動(dòng)力市場(chǎng)中和勞動(dòng)條件和生活環(huán)境都很惡劣者、惡劣勞動(dòng)條件下的童工、難民和戰后復員士兵?！?/span> 4.由剛性的教育管理系統轉變?yōu)槿嵝缘墓芾硐到y 職業(yè)教育教學(xué)管理制度改革的當務(wù)之急就是要減少剛性，增加柔性，增強自身及時(shí)服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )和適應學(xué)習的能力，使學(xué)生能夠根據社會(huì )需要和個(gè)人興趣、條件選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式和學(xué)習時(shí)間。一些地方和職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐證明，實(shí)行完全意義上的學(xué)分制，是增加教學(xué)管理制度的柔性的有效措施。 5.由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心 在現代職業(yè)教育中，學(xué)生的學(xué)習體驗是根本的，教學(xué)活動(dòng)應該以學(xué)生為中心，教師應該成為課程設計者、教練、指導者、導師和顧問(wèn)。 6.由重視教材編寫(xiě)轉變?yōu)橹匾曊n程開(kāi)發(fā) 更加重視課程開(kāi)發(fā)環(huán)節，用現代教育教學(xué)觀(guān)念和課程開(kāi)發(fā)的方法把廣大教師武裝起來(lái)，提高廣大教師的課程開(kāi)發(fā)能力，是職業(yè)教育教學(xué)改革的當務(wù)之急。教師應當根據課程教學(xué)目標的總體要求，結合和引進(jìn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)項目，組織教學(xué)材料。 7.由重視專(zhuān)門(mén)技能轉變?yōu)橹匾暫诵哪芰Α』菊J為核心能力包括：邏輯思維能力，獲得和處理信息的能力，理解和表達能力，發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，敬業(yè)精神以及與人合作的能力等。2000年11月，在教育部組織的職業(yè)教育教學(xué)改革研討會(huì )上，青島海信集團人力資源總經(jīng)理指出，職業(yè)學(xué)校應當加強學(xué)生的創(chuàng )新意識教育，職業(yè)道德教育，紀律性，嚴謹的工作作風(fēng)教育，團隊意識教育，培養自學(xué)的好習慣， 8.由重視傳遞知識、技能轉變到重視發(fā)展運用知識和技能的能力 職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)以能力為本位的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，把知識和技能本身放到它們存在的環(huán)境之中，即讓學(xué)生在實(shí)際的情景中進(jìn)行學(xué)習。要體現這個(gè)思想，職業(yè)學(xué)校必須大力推行產(chǎn)教結合，密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)項目，把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)，與開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)、推廣、應用和社會(huì )服務(wù)結合起來(lái)，為學(xué)員創(chuàng )造在“做”中“學(xué)”的環(huán)境和條件。山東昌濰農校、江蘇句容農校等學(xué)校走“專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)化”之路，創(chuàng )造學(xué)生頂崗實(shí)踐條件，使教學(xué)與生產(chǎn)密切結合，培養學(xué)生運用知識和技能的能力，取得了良好效果。 9.由運用傳統教學(xué)媒體轉變到運用現代教學(xué)媒體 應用現代多媒體技術(shù)的計算機輔助教學(xué)(CAI)可以把講課、演示和實(shí)驗生動(dòng)直觀(guān)地結合起來(lái)，為學(xué)生提供邊聽(tīng)、邊看、邊想，邊做一體化和個(gè)性化的學(xué)習機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。 10.由運用主觀(guān)評價(jià)標準轉變到運用客觀(guān)評價(jià)標準 對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的評價(jià)，要強調客觀(guān)性，就是要在社會(huì )認可度上下功夫。職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節，都要重視經(jīng)濟社會(huì )提出的客觀(guān)要求、客觀(guān)標準。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)培養目標和教學(xué)內容的確定，就是要以職業(yè)分析為依據；職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程，如上所述，就是要聯(lián)系生產(chǎn)和生活的客觀(guān)實(shí)際；對教學(xué)質(zhì)量和效果的評價(jià)，就是要選擇社會(huì )認可的評價(jià)標準。這樣的客觀(guān)性才會(huì )使職業(yè)教育有真正的效益、真正的質(zhì)量。我們現在評價(jià)教學(xué)質(zhì)量所普遍采用的考試，在一定意義上是教師和學(xué)生之間的一種游戲，學(xué)生取得的成績(jì)僅僅表明教師所教、教師所考的內容的掌握情況，并不能真正反映社會(huì )實(shí)際的客觀(guān)需要。在德國、英國、加拿大、澳大利亞等很多國家，職業(yè)教育是以讓學(xué)生獲得國家和行業(yè)組織開(kāi)發(fā)的職業(yè)資格為導向的，這就決定了教育質(zhì)量的客觀(guān)性。我國必須進(jìn)一步發(fā)揮宏觀(guān)管理部門(mén)和行業(yè)組織的作用，建立真正意義上的職業(yè)資格制度，并大力在職業(yè)學(xué)校推行學(xué)業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重的制度。實(shí)現這個(gè)轉變的另一個(gè)思路就是考核的內容上和方式要從重視考核學(xué)生知道什么逐步向考核學(xué)生能做什么轉變，并要把終結性考核和形成性考核結合起來(lái)職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域應當實(shí)現的十個(gè)轉變 1.由重視為短期目標服務(wù)轉變?yōu)橹匾暈殚L(cháng)期目標服務(wù) 聯(lián)合國教科文組織第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì )產(chǎn)生的建議書(shū)提出，終身學(xué)習是一個(gè)有多條通路的旅程，技術(shù)與職業(yè)教育是其中的組成部分，它不能僅局限向學(xué)習者提供某種崗位的知識和技能，而應為個(gè)人的生活和工作做更通用的準備。職業(yè)教育特別是高中階段的職業(yè)教育，就是要在培養學(xué)生直接成為生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)勞動(dòng)者的同時(shí)，也有兼顧學(xué)生終身學(xué)習以及適應職業(yè)變化的需要。職業(yè)學(xué)校要使學(xué)生成為具有可教育、可培訓性的勞動(dòng)者，成為具有繼續學(xué)習能力的勞動(dòng)者。這就要求職業(yè)教育從遠處著(zhù)眼，增加基礎性、通用性、復合性的教育教學(xué)內容，為學(xué)生長(cháng)期的工作、生活和發(fā)展服務(wù)，為今后的教育和培訓創(chuàng )造接口和條件。 2.由重視受教育者的共同性轉變?yōu)橹匾暿芙逃叩膫€(gè)性 職業(yè)教育就是要從以人為本的觀(guān)念出發(fā)，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生實(shí)現個(gè)人成才、實(shí)現自我價(jià)值的愿望 3.由適應單一人群的受教育需要轉變?yōu)檫m應多種人群的受教育需要 聯(lián)合國教科文組織第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì )的建議書(shū)提出：“技術(shù)與職業(yè)教育課程應當設計成綜合性的、廣為覆蓋的，以容納所有學(xué)習者的需求，它應對所有人都是開(kāi)放的?！薄盁o(wú)論是正規的或是非正規的技術(shù)與職業(yè)教育課程都應是可以變通實(shí)施的模式，以便使下列人群能夠接受：失業(yè)者、早期綴學(xué)者、校外青年、因居住地和距離原因處不利地位者、農村居民、土著(zhù)人、城市中處絕望境地者、在非正規勞動(dòng)力市場(chǎng)中和勞動(dòng)條件和生活環(huán)境都很惡劣者、惡劣勞動(dòng)條件下的童工、難民和戰后復員士兵?！?/span> 4.由剛性的教育管理系統轉變?yōu)槿嵝缘墓芾硐到y 職業(yè)教育教學(xué)管理制度改革的當務(wù)之急就是要減少剛性，增加柔性，增強自身及時(shí)服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )和適應學(xué)習的能力，使學(xué)生能夠根據社會(huì )需要和個(gè)人興趣、條件選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式和學(xué)習時(shí)間。一些地方和職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐證明，實(shí)行完全意義上的學(xué)分制，是增加教學(xué)管理制度的柔性的有效措施。 5.由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心 在現代職業(yè)教育中，學(xué)生的學(xué)習體驗是根本的，教學(xué)活動(dòng)應該以學(xué)生為中心，教師應該成為課程設計者、教練、指導者、導師和顧問(wèn)。 |
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