教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指教師作為履行教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員，為勝任本職工作而不斷提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)表現所進(jìn)行的學(xué)習、培訓、交流等各項活動(dòng)。如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，目前主要有四種組織模式。
一、行政主導模式
行政主導模式，是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展由教育行政部門(mén)領(lǐng)導和主導，并由教育行政部門(mén)及其相關(guān)部門(mén)具體組織實(shí)施。行政主導模式是現階段我國中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要實(shí)踐方式，主要表現為中小學(xué)教師必須普遍參加的繼續教育，包括新任教師培訓、教師崗位培訓、骨干教師培訓、學(xué)歷提高培訓及其他如新課程改革等專(zhuān)題培訓。
行政主導模式具有四大優(yōu)勢。首先，作為行政指令性的培訓，行政主導模式使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為教師不得不完成的一項重要工作。其次，在我國行政管理體制沒(méi)有根本性改革的情況下，行政主導模式是適合當前教育實(shí)際情況的一種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。任何重大的教育改革舉措，沒(méi)有政府重視，肯定是難以推行的。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，離不開(kāi)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導。第三，行政主導模式有了強有力的保障措施。政府的政策制度支持、經(jīng)費保障以及培訓機構的建設，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng )造了較好的外部條件。第四，行政主導模式覆蓋面廣，參與培訓的教師數量多，培訓效率較高。
但是，行政主導模式存在不少問(wèn)題，主要有五個(gè)方面的不足。第一，行政主導模式仍然是傳統的培訓模式，在組織方式、培訓內容、評價(jià)方法等方面都存在許多弊端，如內容比較陳舊、枯燥，培訓方式單一，仍然是知識傳授為主，對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用不明顯，實(shí)際效果并不理想，因而教師并不喜歡參與集體培訓式的繼續教育。第二，行政主導模式忽視了教師的內在需求。行政指令的培訓對于教師來(lái)說(shuō)畢竟只是一種外在要求，而不是教師內在自主、自發(fā)的訴求。繼續教育有關(guān)政策的制定和培訓方案的草擬，均把教師排除在外。第三，行政主導模式可能使繼續教育走向形式主義，教師參加繼續教育培訓只是為了獲得一紙證書(shū)，從而為保障工作崗位創(chuàng )造條件。第四，行政主導模式自身改革的力度不大。由于政策的支持和保障，承擔繼續教育的部門(mén)和機構缺乏革新的動(dòng)力，滿(mǎn)足于現狀，從而可能使繼續教育走向僵化，這也是廣大中小學(xué)教師對繼續教育不滿(mǎn)意的重要原因。第五，行政主導模式強調培訓的統一性，而教師走上工作崗位之后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更主要是一個(gè)個(gè)性化、特色化的發(fā)展過(guò)程。
行政主導模式必須進(jìn)行改革。改革的關(guān)鍵是體制和機制問(wèn)題，必須不斷完善繼續教育的工作機制。隨著(zhù)政府職能轉變，教育行政部門(mén)對繼續教育的領(lǐng)導和管理主要是政策和制度的管理以及經(jīng)費的保障。要引入競爭機制，改變教師培訓機構單一的局面，改變只能由教師進(jìn)修學(xué)?；蚪處熍嘤栔行某袚嘤柟ぷ鞯臓顩r，允許大學(xué)、研究機構、甚至民間機構參與繼續教育工作，誰(shuí)的培訓方案更加符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，誰(shuí)就承擔培訓任務(wù)。如此，培訓內容的更新、培訓方式的創(chuàng )新、培訓人員的優(yōu)化、培訓機構的自我完善等等問(wèn)題，均可以迎刃而解。
二、學(xué)校主導模式
學(xué)校主導模式，是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展由教師所在學(xué)校主導，根據學(xué)校的實(shí)際情況和教師的實(shí)際需要，確定有關(guān)制度，制定有關(guān)方案，組織和開(kāi)展促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的形式多樣、豐富多彩的各項活動(dòng)。當前中小學(xué)廣泛推行的校本培訓，即是典型的學(xué)校主導的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。
與行政主導模式相比較，校本培訓具有五大優(yōu)勢。首先，培訓活動(dòng)與日常工作密切結合，既可以緩解工學(xué)矛盾，又有利于克服理論與實(shí)際相脫節的弊端。其次，培訓目標明確具體，直接服務(wù)于教師的教育教學(xué)工作，直接促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第三，培訓內容比較豐富，不僅有政策與理論的學(xué)習，更主要是針對教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的探討、身邊鮮活經(jīng)驗的交流與借鑒。第四，培訓形式靈活。校本培訓可以與校本研究結合起來(lái)，使培訓克服了單純知識講授的方式。在聽(tīng)課觀(guān)摩、問(wèn)題討論、實(shí)踐反思、觀(guān)點(diǎn)交流等活動(dòng)中，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)逐漸得到發(fā)展。第五，由于教師只是在學(xué)校場(chǎng)景中參加學(xué)習與培訓，不需要外出，因而培訓成本較低。
學(xué)校主導的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式也存在一些不足。首先是培訓資源的有限性。要提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和工作能力，僅僅依靠學(xué)校的資源是遠遠不夠的。其次是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗性。校本培訓更多的是注重提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面也容易使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展僅僅停留在實(shí)踐經(jīng)驗和操作技能的層次上，忽視對經(jīng)驗的提升和對教育規律的總結與歸納。
三、教師主導模式
教師主導模式，是指教師具備專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強烈需求，專(zhuān)業(yè)發(fā)展由教師自主設計、自主選擇、自主實(shí)踐、自我反思、自我完善、自我總結的過(guò)程。當前的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更多的是教育行政部門(mén)和學(xué)校管理和強調的一項工作，在政策制度、方案設計、目的要求、活動(dòng)組織等方面均是行政部門(mén)和學(xué)校來(lái)負責完成，教師只是專(zhuān)業(yè)發(fā)展和培訓方案的接受者和執行者，教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中處于被動(dòng)和從屬的地位，缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。
教師是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人，教師在自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中必須處于主導地位。教師主導的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式主要包括制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃、實(shí)施行動(dòng)研究、開(kāi)展敘事研究、堅持教育寫(xiě)作等幾種形式。綜觀(guān)當前中小學(xué)的現狀，教師主導的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式并未引起教育行政部門(mén)、學(xué)校和教師本人的足夠重視。教師主導模式是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的組織模式，一些名師成功的經(jīng)歷已經(jīng)證明了這一點(diǎn)，因此，中小學(xué)必須大力推廣教師主導模式，引導教師走自主發(fā)展之路。
教師主導模式并不是排斥與他人的合作。教師在自主發(fā)展過(guò)程中，要不斷尋找專(zhuān)家的引領(lǐng)，要主動(dòng)建立與專(zhuān)家的穩固的聯(lián)系，經(jīng)常得到專(zhuān)家的點(diǎn)撥；教師要與同伴共同思考，經(jīng)常交流，形成同伴互助的良好氛圍。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還要尋求學(xué)生的支持，應該吸收學(xué)生對自己的教育教學(xué)所提出的意見(jiàn)和建議，使教師對自己的專(zhuān)業(yè)現狀有較全面的了解，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展尋求努力的方向。
四、專(zhuān)家主導模式
專(zhuān)家主導模式，是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展由專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)機構或者專(zhuān)家教授牽頭組織和實(shí)施的方式。相對于以上三種組織模式，專(zhuān)家主導模式是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的民間實(shí)踐模式，主要有以下幾種情況： 1、教師發(fā)展學(xué)校。是以學(xué)校為基地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種新模式，是由高校專(zhuān)家主導，由高校與中小學(xué)共同研究和組織設施，既為中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了充分的專(zhuān)業(yè)支撐，又為高校探索教師教育新模式提供了實(shí)驗平臺。 2、項目合作研究。主要表現為專(zhuān)家教授領(lǐng)銜的課題研究，開(kāi)始注重吸收中小學(xué)教師的力量，從而形成專(zhuān)家主導教師參與的課題研究格局。 3、民間學(xué)術(shù)活動(dòng)。即民間力量組織的學(xué)術(shù)培訓或學(xué)術(shù)會(huì )議。近年來(lái)，民間組織參與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性明顯增強。這些民間組織包括民辦（含事業(yè)單位所辦）教育機構、民間教研機構以及民間學(xué)術(shù)團體（如各種學(xué)會(huì )、協(xié)會(huì )、專(zhuān)業(yè)委員會(huì )等）。民間組織圍繞教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題、中小學(xué)教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)術(shù)研討會(huì )或培訓班，邀請中小學(xué)教師參加。
專(zhuān)家主導模式具有三大特點(diǎn)。一是針對性強。無(wú)論是項目研究還是學(xué)術(shù)會(huì )議，都選擇某一領(lǐng)域的特定問(wèn)題為主題，使研究或研討的主題明確。二是具有非強制性。專(zhuān)家主導模式并不強求每個(gè)教師都要參加，合作研究或參與會(huì )議都是教師與專(zhuān)家（或機構）雙方自愿的結果，因此教師的主動(dòng)性較強，參與比較積極，收獲也比較明顯。三是具有選擇性。教師可以根據自己的興趣、研究基礎以及學(xué)校和個(gè)人實(shí)際情況，從各種學(xué)術(shù)信息中選擇自己愿意參與的活動(dòng)。這種模式符合教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)個(gè)性化發(fā)展的需要。但是，專(zhuān)家主導模式容易受到場(chǎng)所、時(shí)間以及經(jīng)費的限制，大多數教師沒(méi)有條件參與。
（原載于《當代教育論壇》學(xué)科教育研究版2007年第3期，有刪改）
