泡菜效應
同樣的蔬菜在不同的水中浸泡一段時(shí)間后，將它們分開(kāi)煮，其味道是不一樣的。人在不同的環(huán)境里，由于長(cháng)期的耳濡目染，其性格、氣質(zhì)、素質(zhì)和思維的方式等方面都會(huì )有明顯的差別，這正如人們常說(shuō)的“近朱者赤，近墨者黑”。“泡菜效應”揭示了“人是環(huán)境之子”的道理，環(huán)境對人的成長(cháng)具有不可抗拒的影響作用。人在幼年時(shí)期對環(huán)境的影響更為敏感，染蒼則蒼，染黃則黃。啟示：幼兒直接浸泡在幼兒園與家庭的環(huán)境之中，每一位教師和父母是否認真細致地考慮過(guò)孩子所處環(huán)境的各種因素是否健康？每一種因素將對幼兒產(chǎn)生怎樣的作用？對顯在的有害因素是否予以了積極的消除或控制？從心理健康角度看，精神環(huán)境對孩子的影響作用往往超過(guò)了物質(zhì)環(huán)境的作用，老師與父母為孩子營(yíng)造了怎樣的精神環(huán)境？是否是多支持、多鼓勵、多表?yè)P、多肯定、多欣賞、多自由、多自主、多選擇精神環(huán)境？
培哥效應
在有些電視節目中，曾有人做過(guò)所謂奇特的記憶表演。一般都是在舞臺上立一塊黑板，然后隨意讓觀(guān)眾說(shuō)出一些詞語(yǔ)、數字、節目名稱(chēng)、公式、外語(yǔ)單詞等等，并按序寫(xiě)在黑板上。表演者在這一過(guò)程中不看黑板，但他卻能根據觀(guān)眾的要求準確地講出其中的任意一項內容，甚至還能把全部?jì)热莸贡吵鰜?lái)。這種表演看起來(lái)十分神奇，其實(shí)只不過(guò)是運用了培哥記憶術(shù)，產(chǎn)生了“培哥效應”罷了。這種方法實(shí)際上并不難，它是自創(chuàng )一套記憶編碼，比如，⑴——帽子，⑵——眼鏡，⑶——圍巾，⑷——衣服，⑸——腰帶，⑹——褲子……并熟練地記下來(lái)，然后通過(guò)聯(lián)想與要記的材料相連接。比如要求你記住這樣幾個(gè)詞：⑴大象，⑵打氣，⑶洗澡，⑷電風(fēng)扇，⑸自行車(chē)，⑹水……這樣你就可以把大象與固定編碼的第一號帽子聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)想到大象的鼻子上戴了一頂帽子。要記住第六個(gè)詞“水”時(shí)，把它與褲子產(chǎn)生聯(lián)想——水把褲子弄濕了。通過(guò)這樣的編碼聯(lián)想，記起來(lái)就不困難了。因為在聯(lián)想時(shí)，我們有意識地把聯(lián)想的事物放大，表象清晰而奇特。例如要記住第四個(gè)詞——電風(fēng)扇與衣服發(fā)生聯(lián)想時(shí)，如果表象是電風(fēng)扇吹開(kāi)了衣服就很一般，但如果想象成電風(fēng)扇穿了一件羽絨服，就非常奇特，這就更便于記住這一對象。培哥記憶術(shù)的固定編碼有很多種，如按照自己身體各部分的上下編號，按進(jìn)門(mén)后能看到的東西編碼，按自己的親朋好友的姓名編號等等。在學(xué)習過(guò)程中我們掌握了這種方法，就可以避免記憶的枯燥單調，使其妙趣橫生了。當然，這種方法的掌握不是一朝一夕的事，它需要我們去經(jīng)常鍛煉，并盡可能地使自己的聯(lián)想奇特醒目非同一般。
配套效應
18世紀，法國有個(gè)哲學(xué)家叫丹尼斯·狄德羅，一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍，狄德羅非常喜歡?？伤┲?zhù)華貴的睡袍在家里尋找感覺(jué)，總覺(jué)得家具風(fēng)格不對，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書(shū)房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺(jué)得很不舒服，因為"自己居然被一件睡袍脅迫了"。兩百年后，美國哈佛大學(xué)經(jīng)濟學(xué)家朱麗葉·施羅爾在《過(guò)度消費的美國人》一書(shū)中，把這種現象稱(chēng)作為"狄德羅效應"，亦可稱(chēng)作為"配套效應"，也就是人們在擁有了一件新的物品后不斷配置與其相適應的物品以達到心理上平衡的現象。從學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程看，無(wú)論是好的行為還是不良的習慣，都可以找到引起這一行為的一件"睡袍"，在這里筆者想提醒班主任，應當多為學(xué)生準備幾件有價(jià)值的"睡袍"。
瀑布心理效應
某人一句隨便說(shuō)出的話(huà)，卻弄得別人十分“不得意”，有點(diǎn)“一石激起千層浪”的意味。這種現象在心理學(xué)上，被稱(chēng)之為“瀑布心理效應”，即信息發(fā)出者的心理比較平靜，但傳出的信息被接受后卻引起了不平靜的心理，從而導致態(tài)度行為的變化等，這種心理效應現象，正象大自然中的瀑布一樣，上面平平靜靜，下面卻濺花騰霧。
齊加尼克效應
法國心理學(xué)家齊加尼克曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗：將一批學(xué)生分成兩組，讓他們同時(shí)完成20項工作。結果一組順利完成了任務(wù)，而另一組卻未完成。試驗表明，雖然受訓者在接受任務(wù)時(shí)均呈現出一種緊張狀態(tài)，但順利完成任務(wù)者，其緊張情緒逐漸消失，而未完成任務(wù)者，緊張情緒卻持續存在，且呈加劇傾向。后一種現象被稱(chēng)為"齊加尼克"效應。這種效應啟示我們：學(xué)習負擔重，學(xué)生長(cháng)期處于緊張狀態(tài)，學(xué)習效果就會(huì )越來(lái)越差。作為班主任，必須重視這一效應，采取有效措施，一是不要對學(xué)生提出過(guò)多、過(guò)高的要求；二是班主任要設法幫助學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，以適當緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生學(xué)得愉快。在教育教學(xué)中也比較容易出現，如果學(xué)生長(cháng)期處于緊張狀態(tài)，學(xué)習效果就會(huì )受到影響。因此在教育教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì )給學(xué)生松綁，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng )設寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子自由發(fā)展；在教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，減輕學(xué)生負擔，使教育教學(xué)活動(dòng)有張有弛；同時(shí)要注意對有上進(jìn)心的同學(xué)施加安慰，讓他們抬起頭來(lái)走路。
