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各“雙一流”建設高校到底是如何規劃其一流學(xué)科建設藍圖的？這些藍圖是否足以指引各高校奔向“雙一流”的燦爛明天？
01
問(wèn)題的提出
為了貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于我國建設世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的決策部署，經(jīng)有關(guān)專(zhuān)家委員會(huì )的遴選認定，教育部、財政部和國家發(fā)展改革委于2017年9月聯(lián)合公布了我國世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設高校及建設學(xué)科的名單。
名單公布后，入圍高校在其官網(wǎng)上公布了各自建設世界一流大學(xué)的具體方案。
或許是要成就一所一流大學(xué)往往離不開(kāi)一流學(xué)科的支撐，這些方案都不約而同地將一流學(xué)科建設作為一流大學(xué)建設的重點(diǎn)內容，進(jìn)行了“濃墨重彩”式地規劃和描繪。
各“雙一流”建設高校到底是如何規劃其一流學(xué)科建設藍圖的？這些藍圖是否足以指引各高校奔向“雙一流”的燦爛明天？這些問(wèn)題值得我們考察和深思。
02
研究設計
研究對象
根據《教育部、財政部、國家發(fā)展改革委關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設高校及建設學(xué)科名單的通知》（教研函[2017]2號）附件中列出的《“雙一流”建設高校名單》，我國共有42所大學(xué)入圍，其中A類(lèi)36所，B類(lèi)6所。
本研究以42所“雙一流”高校中的41所高校公布的一流大學(xué)建設方案為研究對象（國防科技大學(xué)除外），試圖分析這些方案在描述各校學(xué)科建設方面所體現的基本特征。
研究步驟與方法
首先，通過(guò)閱讀各校的建設方案，筆者將其涉及學(xué)科建設的內容大致劃分為“一流學(xué)科建設目標”、“一流學(xué)科建設總體規劃”、“擬建設的一流學(xué)科”、“擬建設的一流交叉學(xué)科群”以及“一流學(xué)科建設具體措施”五部分。
其次，運用Nvivo11軟件對“一流學(xué)科建設總體規劃”和“一流學(xué)科建設具體措施”兩部分內容進(jìn)行編碼處理，嘗試勾勒出41所高校在上述兩方面的表述特點(diǎn)。
第三，通過(guò)引入自然科學(xué)/社會(huì )科學(xué)/人文學(xué)科、基礎學(xué)科/應用學(xué)科，以及學(xué)科評估榜單前列學(xué)科/未進(jìn)入榜單前列學(xué)科三組分類(lèi)變量，對41所高?！皵M建設的一流學(xué)科”和“擬建設的一流交叉學(xué)科群”進(jìn)行不同類(lèi)別上的分項統計，以進(jìn)一步揭示“雙一流”建設高校在上述方面的布局特點(diǎn)。
其中：
對學(xué)科所進(jìn)行的自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、人文學(xué)科的三分法參照了李醒民教授的分類(lèi)框架，
基礎/應用學(xué)科的二分法參照了錢(qián)穎一教授的分類(lèi)框架，
學(xué)科評估榜單前列學(xué)科/未進(jìn)入榜單前列學(xué)科的二分法依據的是教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心自2002年-2017年間相繼組織實(shí)施的4次學(xué)科評估的結果，榜單前列學(xué)科具體指在前3次學(xué)科評估中排名前10或在第4次學(xué)科評估中等級為A 、A或A-的學(xué)科，未進(jìn)入榜單前列的學(xué)科即指在上述排名或等級以外的學(xué)科。
03
各校一流學(xué)科建設藍圖的主要特點(diǎn)
一流學(xué)科建設目標的表述
根據擬定的研究步驟，筆者首先對41所“雙一流”建設高校的學(xué)科建設目標進(jìn)行了對比分析，發(fā)現其關(guān)于學(xué)科建設的目標劃分為3個(gè)階段，時(shí)間節點(diǎn)大致是2020年、2030年和2050年。
這與國務(wù)院在2015年印發(fā)的《統籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設總體方案》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《總體方案》）中的目標規劃時(shí)間節點(diǎn)相一致。
而在每一個(gè)階段，各校對學(xué)科建設的目標卻有不同的表述。比較多的高校提出了在不同階段要實(shí)現若干學(xué)科進(jìn)入“國內一流學(xué)科行列”、“世界一流學(xué)科行列”或“世界一流學(xué)科前列”，這樣的表述由于沒(méi)有世界所公認的評判體系作支撐，因此只是一種愿景式的模糊表述。
與此同時(shí)，也有少部分高校將其學(xué)科建設目標與基本科學(xué)指標（Essential Science Indicators，ESI）的排名掛鉤，并表述為分階段實(shí)現若干學(xué)科進(jìn)入世界ESI排名的前1‰。因為有學(xué)者認為，ESI是國際上評價(jià)不同國家/地區的學(xué)術(shù)機構和學(xué)科水平的重要指標之一，能夠進(jìn)入 ESI 排名千分之一的學(xué)科即為世界一流學(xué)科，而ESI又有著(zhù)嚴格的排名計算方法，故此看來(lái)，將學(xué)科建設目標與ESI指標相掛鉤，無(wú)疑算是一種非常量化且精準的目標表述方式了。
一流學(xué)科建設總體規劃的重點(diǎn)
如果說(shuō)一流學(xué)科建設目標能為高校學(xué)科發(fā)展提供方向上的指引，那么一流學(xué)科建設的總體規劃則是各校為實(shí)現其學(xué)科建設目標擬定的具體路徑。
通過(guò)分析41所高校建設方案的一流學(xué)科建設總體規劃，筆者發(fā)現這些規劃主要包括發(fā)展優(yōu)勢特色學(xué)科、發(fā)展學(xué)科前沿領(lǐng)域、促進(jìn)學(xué)科交叉融合和建設其他學(xué)科四個(gè)方面。
為此，筆者將上述四個(gè)方面設立為一級節點(diǎn)，用Nvivo11軟件將建設方案文本中的相關(guān)內容歸入各節點(diǎn)，獲得各個(gè)高校各節點(diǎn)內容的覆蓋率，再計算其平均值，結果如表1所示。
由表1可以看出，各校學(xué)科建設總體規劃平均覆蓋率較高的內容依次是發(fā)展優(yōu)勢特色學(xué)科、發(fā)展學(xué)科前沿領(lǐng)域和促進(jìn)學(xué)科交叉融合，而且其平均覆蓋率幾乎難分伯仲。
這表明各校均強調將自身優(yōu)勢特色學(xué)科作為實(shí)現一流學(xué)科建設目標的“突破口”，在布局中進(jìn)行重點(diǎn)建設，企圖依托優(yōu)勢特色學(xué)科帶動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展，提升學(xué)校學(xué)科的整體實(shí)力。
同時(shí)，高校也重視對學(xué)科發(fā)展前沿領(lǐng)域的探索，前沿領(lǐng)域既包括與國家社會(huì )重大需求相關(guān)的應用領(lǐng)域，也包括學(xué)科發(fā)展過(guò)程中需要不斷更新進(jìn)步的基礎領(lǐng)域。不同學(xué)科之間的交叉融合是實(shí)現新的學(xué)科生長(cháng)點(diǎn)和促進(jìn)學(xué)科創(chuàng )新發(fā)展的重要舉措。
然而，對于其他學(xué)科建設而言，41所高校中僅有極少數高校有相關(guān)表述，反映出高校對其他學(xué)科的重視程度相對較低。
擬建設的一流學(xué)科布局
各高校對一流學(xué)科建設的總體規劃是針對高校的全部學(xué)科而言的，對于其擬建設的一流學(xué)科布局，則需要進(jìn)行具體分析。
在各校擬建設的一流學(xué)科方面，41所高校中有16所高校列明了擬建設的一流學(xué)科的具體名錄。根據前文的分類(lèi)依據，筆者計算了16所高校的各類(lèi)學(xué)科占擬建設的一流學(xué)科的比例，進(jìn)一步求取平均值，發(fā)現高校在擬建設一流學(xué)科布局方面存在以下特點(diǎn)。
在進(jìn)入學(xué)科評估榜單前列與未進(jìn)入學(xué)科評估榜單前列的分類(lèi)框架下，前者的比例為85%，后者的比例為15%，可見(jiàn)有關(guān)高校擬建設的一流學(xué)科與其學(xué)科評估榜單前列學(xué)科的重合率較高，高校對學(xué)科評估榜單前列學(xué)科的建設較為重視。
在基礎學(xué)科與應用學(xué)科的分類(lèi)框架下，基礎學(xué)科在各高校擬建設的一流學(xué)科中的比例為41%，應用學(xué)科為59%，反映出有關(guān)高校在擬建設的一流學(xué)科方面，相對于基礎學(xué)科而言，總體上更加重視應用學(xué)科的建設。
在自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和人文學(xué)科的分類(lèi)框架下，各類(lèi)學(xué)科的比例分布如圖1所示，可以看出有關(guān)高校在擬建設的一流學(xué)科方面，更加重視自然科學(xué)，對社會(huì )科學(xué)和人文學(xué)科建設重視程度相對較低。
圖1 16所“雙一流”建設高校一流學(xué)科建設的比例
擬建設的一流交叉學(xué)科群布局
除了擬建設的一流學(xué)科外，一流交叉學(xué)科群也是高校一流學(xué)科建設的重要內容。
在一流交叉學(xué)科群方面，有17所學(xué)校明確羅列了其擬建設的一流交叉學(xué)科群及交叉學(xué)科群中所涵蓋的具體學(xué)科名錄。同樣根據前文的分類(lèi)依據，筆者統計了這17所高校不同類(lèi)別學(xué)科間擬交叉結合的方式比例，并進(jìn)一步計算其平均值，結果如圖2、圖3和圖4所示。
圖2 17所“雙一流”建設高校一流學(xué)科交叉結合方式比例
注：數據結果基于學(xué)科評估結果分類(lèi)框架統計。
由圖2可見(jiàn)，在學(xué)科評估結果分類(lèi)框架下，學(xué)科評估榜單前列學(xué)科和未進(jìn)入學(xué)科評估榜單前列學(xué)科的結合方式占比明顯高于其他兩種結合方式的占比，這反映出有關(guān)高校在進(jìn)行交叉學(xué)科群的建設時(shí)，非常重視將學(xué)科評估榜單前列學(xué)科與未進(jìn)入榜單前列的學(xué)科結合起來(lái)進(jìn)行交叉建設，即依托校內的優(yōu)勢學(xué)科帶動(dòng)弱勢學(xué)科的發(fā)展。
圖3 17所“雙一流”建設高校一流學(xué)科交叉結合方式比例
注：數據結果基于基礎學(xué)科與應用學(xué)科分類(lèi)框架統計。
由圖3可見(jiàn)，在基礎學(xué)科與應用學(xué)科的分類(lèi)框架下，基礎學(xué)科與應用學(xué)科相結合方式的占比高于其他兩類(lèi)結合方式的占比，反映出有關(guān)高校在交叉學(xué)科群的建設方面，更加重視將基礎學(xué)科與應用學(xué)科結合起來(lái)進(jìn)行建設，發(fā)揮兩類(lèi)學(xué)科的優(yōu)勢，實(shí)現學(xué)科創(chuàng )新。
圖4 17所“雙一流”建設高校一流學(xué)科交叉結合方式比例
注：數據結果基于自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和人文學(xué)科分類(lèi)框架統計。
由圖4可見(jiàn)，在自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和人文學(xué)科的分類(lèi)框架下，自然科學(xué)與自然科學(xué)相結合的方式的占比最高，且遠高于自然科學(xué)與人文學(xué)科以及自然科學(xué)與社會(huì )科學(xué)相結合方式的占比，反映出有關(guān)高校在交叉學(xué)科群的建設方面，總體上擬走的是一條“重自然科學(xué)的內部交叉，輕自然科學(xué)與社會(huì )科學(xué)、人文學(xué)科間的大交叉”的建設道路，與此同時(shí)，人文學(xué)科和社會(huì )科學(xué)的交叉學(xué)科群建設則主要采取各內部結合或彼此相結合的交叉建設方式。
一流學(xué)科建設的措施
各校在規劃一流學(xué)科建設藍圖時(shí)，除了一流學(xué)科建設總體規劃和一流學(xué)科（群）的總體布局以外，學(xué)科建設的措施也是非常重要的內容。
在41所高校的建設方案中，大部分高校一流學(xué)科建設的具體措施并未單獨列章節進(jìn)行具體描述，一般體現在建設任務(wù)、改革任務(wù)、組織保障章節中。
建設任務(wù)主要涉及師資隊伍打造、科研平臺智庫建設、學(xué)生培養、國際科研合作；改革任務(wù)主要涉及委員會(huì )建設、院校多級領(lǐng)導、學(xué)科組織改善；組織保障主要涉及成立領(lǐng)導小組、動(dòng)態(tài)保障支持、多元保障支持。其中，動(dòng)態(tài)保障支持主要包括加強評估、強化主體責任、提供動(dòng)態(tài)支持等，多元保障所覆主要包括多元籌集資金、構建資金保障體系等。
筆者將師資隊伍打造歸入師資層面措施，國際科研合作、平臺智庫建設、學(xué)科組織改善歸入科研建設層面，學(xué)生培養歸入人才培養層面，成立領(lǐng)導小組、委員會(huì )建設、院校多級領(lǐng)導歸入領(lǐng)導層面措施，動(dòng)態(tài)保障支持、多元保障支持歸入財務(wù)層面措施。由此形成下表的一級節點(diǎn)（總體措施）和二級節點(diǎn)（具體措施）。再運用Nvivo11軟件將相關(guān)內容與節點(diǎn)進(jìn)行一一對應整理，獲得各個(gè)高校各措施內容的覆蓋率，并通過(guò)計算平均數和求和，得出表2。
由表2可知，各校在一流學(xué)科建設措施方面呈現如下特點(diǎn)：
第一，各高校均注重從財務(wù)、師資、領(lǐng)導、人才培養、科研等多方面采取措施，多管齊下，強調多方面措施的協(xié)調配合。
第二，科研建設層面內容的總平均覆蓋率最高（占48.96%），表明各校在籌劃一流學(xué)科建設措施方面，尤其重視科研建設，其中相比學(xué)科組織改善和國際科研合作兩項建設內容而言，又更加強調平臺智庫建設。
第三，財務(wù)層面內容的總平均覆蓋率位居第二（占21.79%），這表明各校均重視為一流學(xué)科建設提供充分的財務(wù)保障。
第四，相對于科研方面的建設，人才培養層面的舉措（總平均覆蓋率為8.24%）尚不是各校一流學(xué)科建設舉措中的主要內容，甚至可以說(shuō)受到了忽視。
04
對各校一流學(xué)科建設藍圖的反思
一流學(xué)科建設=既有優(yōu)勢學(xué)科建設？
綜上所述，各高校在一流學(xué)科建設的總體規劃和擬建設的一流學(xué)科中都重視建設其優(yōu)勢學(xué)科，但關(guān)于優(yōu)勢學(xué)科以外的其他學(xué)科是否也要朝著(zhù)一流的方向建設，則鮮有提及。
其實(shí)，很多學(xué)校在除優(yōu)勢學(xué)科以外的其他學(xué)科中既包括發(fā)展前景廣闊、處于成長(cháng)發(fā)展初期的新興學(xué)科，也包括需要長(cháng)期建設才能取得突出進(jìn)展的后發(fā)型學(xué)科，如果這些學(xué)科也能在這次規劃中朝著(zhù)一流的方向進(jìn)行引導和建設的話(huà)，對于打造大學(xué)未來(lái)的優(yōu)勢交叉學(xué)科群無(wú)疑具有重要的意義。
“一所大學(xué)的使命主要——盡管不完全是——體現在它所提供的教育項目的廣泛程度和學(xué)位的范圍”，而教育項目和學(xué)位的多樣性與質(zhì)量都有賴(lài)于大學(xué)內部學(xué)科群落的豐富性與建設的完備性。
筆者對于各校建設方案中將一流學(xué)科定位在既有優(yōu)勢學(xué)科上的擔憂(yōu)主要在于，這并不利于大學(xué)內部和諧的學(xué)科生態(tài)群落的成長(cháng)與發(fā)展，甚至可能會(huì )進(jìn)一步強化我國學(xué)科建設中已呈現出的“馬太效應”。
盡管能否擁有優(yōu)勢學(xué)科群落決定著(zhù)學(xué)科系統在整個(gè)高等教育領(lǐng)域的核心競爭力，但是和諧有序的學(xué)科生態(tài)是實(shí)現學(xué)科持續穩定發(fā)展的基礎。一般來(lái)說(shuō)，一流學(xué)科的形成從不是異軍突起，有相鄰學(xué)科融會(huì )出來(lái)的相關(guān)學(xué)科群或者互不相干的學(xué)科交互作用而形成的交叉學(xué)科群為其發(fā)展提供條件。
因此，各高校在一流學(xué)科建設規劃時(shí)，不應只重視既有優(yōu)勢學(xué)科的建設，應著(zhù)眼于整體學(xué)科布局的優(yōu)化，打造和諧有序的學(xué)科生態(tài)，促進(jìn)各類(lèi)學(xué)科間的協(xié)調發(fā)展，這樣才有可能使大學(xué)作為一個(gè)整體向著(zhù)世界一流邁進(jìn)。
一流交叉學(xué)科群應主要依靠自然科學(xué)群內部的交叉嗎？
交叉學(xué)科的發(fā)展代表一所大學(xué)學(xué)科發(fā)展的深度和創(chuàng )造力，是衡量一所大學(xué)能否躋身世界一流的重要籌碼。
如上文所述，我國“雙一流”建設高校在進(jìn)行學(xué)科建設的規劃時(shí)，都意識到了交叉學(xué)科群建設的重要性，但目前羅列出來(lái)的交叉學(xué)科基本以自然科學(xué)內部交叉結合為主，這似乎與未來(lái)交叉學(xué)科發(fā)展的方向并不相符。
已有研究表明，自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和人文學(xué)科之間的結合是當代科學(xué)發(fā)展的重要趨勢，實(shí)際上，盡管自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和人文學(xué)科都有著(zhù)各自的特點(diǎn)及其研究目的，但它們是相互統一、相互融合、相互作用以及協(xié)調發(fā)展的，本來(lái)就不可分割地統一在人類(lèi)認識的整體之中，很多人類(lèi)重大課題的解決都需要多學(xué)科知識的支撐，特別是跨越自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和人文學(xué)科類(lèi)別的多學(xué)科知識的共享與交融。
例如，麻省理工學(xué)院的經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、通訊科學(xué)與工業(yè)管理等學(xué)科間曾進(jìn)行過(guò)交叉研究，斯坦福大學(xué)的計算機學(xué)科除了與傳統的數學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科交叉外，還融合了社會(huì )學(xué)、管理學(xué)等人文社會(huì )科學(xué)學(xué)科。這種大膽突破既有學(xué)科大類(lèi)間藩籬的嘗試，顯然與我國“雙一流”高校在學(xué)科交叉建設方面的“謹小慎微”形成了鮮明的對比。
當然，自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和人文學(xué)科之間要想實(shí)現真正的交叉融合，不是簡(jiǎn)單地通過(guò)方案的規劃以及物質(zhì)上的支持就能實(shí)現的，它還需要有學(xué)科文化間的深層融合作支撐，否則，學(xué)科交叉就只能停留在表面。
一流學(xué)科建設應主要靠科研建設嗎？
如表2所示，“雙一流”建設高校在其一流學(xué)科建設措施中，對于科研層面的措施用了較大的篇幅來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，相較而言，人才培養方面的措施則著(zhù)墨不多。
從表面上來(lái)看，這可能意味著(zhù)各高校在建設一流學(xué)科方面，似乎更愿意在科研方面進(jìn)行建設規劃。但是，必須承認的是，在各校的建設方案中，其實(shí)有不少科研方面的建設措施同時(shí)也是有利于人才培養的。而且，我們似乎也很難僅從篇幅的多少就對各校建設措施的輕重緩急做一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷。
筆者的擔憂(yōu)只是在于，如果各校在進(jìn)行一流學(xué)科建設時(shí)，把依托學(xué)科開(kāi)展的科研工作與學(xué)科人才的培養割裂開(kāi)來(lái)，甚至單純、過(guò)度地強調通過(guò)科研建設來(lái)提升學(xué)科發(fā)展水平，就容易在一定程度上忽視科研育人功能。離開(kāi)了學(xué)科人才的培養和鍛造，任何科研建設的宏偉計劃都將失去它的后備軍而無(wú)法實(shí)現。
與此同時(shí)，由于“科研建設的成果易于評價(jià)，其相關(guān)投入在短時(shí)間內能見(jiàn)到一定的效果”，而人才培養則是一個(gè)緩慢的過(guò)程，并且具有一定的不確定性和間接性，因此，高校在學(xué)科建設過(guò)程中，容易受到功利主義的影響，重科研而輕人才培養。
其實(shí)，正如有學(xué)者所言，“培養拔尖創(chuàng )新人才是學(xué)科建設的出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值旨歸”，有了尖端的學(xué)科人才，才有可能促進(jìn)優(yōu)秀的科研成果不斷涌現，進(jìn)而實(shí)現學(xué)科發(fā)展水平的不斷躍遷。
因此，在一流學(xué)科建設措施的設計方面，不應僅重視科研建設的投入，也要重視在人才培養方面的投入。
05
結語(yǔ)
通過(guò)對我國41所“雙一流”建設高校一流大學(xué)建設方案的分析，本研究嘗試勾勒出了這些高校在一流學(xué)科建設方面的總體藍圖。但是，建設一流學(xué)科和一流大學(xué)并非是“自古華山一條路”，況且如上文所述，這一總體藍圖本身在很多方面仍值得反思和改進(jìn)，故而也就很難承擔起“放之四海而皆準”的使命。
與此同時(shí)，各校的學(xué)科建設藍圖無(wú)論多么美妙，都必須經(jīng)由其內部的各個(gè)學(xué)院（學(xué)術(shù)組織）來(lái)實(shí)踐和落實(shí)。換句話(huà)說(shuō)，“大學(xué)應該像一個(gè)’控股公司’一樣運作，使下屬各學(xué)院及部門(mén)能夠自行確定發(fā)展目標并自行達成對發(fā)展目標的共識?！敝挥行纬晒沧R，紙上的藍圖才有可能最終變成“活”的行動(dòng)指南。
因此，各校在進(jìn)行一流學(xué)科建設的規劃時(shí)，應注意結合高校自身的歷史、定位、學(xué)科結構、發(fā)展特色等因素，進(jìn)行全面、協(xié)調、可持續的學(xué)科發(fā)展布局，因校制宜。
此外，一流學(xué)科的建設規劃與其說(shuō)是一個(gè)靜態(tài)的文本，不如說(shuō)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這一過(guò)程“既是影響管理行為的各方意志輸入、體現的過(guò)程，也是大學(xué)各種資源的重新分配和整合過(guò)程”。各高校只有審時(shí)度勢地對不斷變化的環(huán)境做出調整，才有可能實(shí)現學(xué)科發(fā)展水平的不斷提升。
本文原文源自《高等教育研究》2018年第10期，題目為《一流學(xué)科建設藍圖是如何描繪的——基于41所“雙一流”建設高校建設方案的文本分析》，經(jīng)作者授權，一讀EDU編輯部對原文略有編輯、調整。文章僅做分享之用，版權歸作者和《高等教育研究》所有，不代表一讀EDU立場(chǎng)。
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