項目式學(xué)習（簡(jiǎn)稱(chēng) PBL），通過(guò)達成項目目標來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合能力。作為當前國際教育創(chuàng )新的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，PBL在國內教育界風(fēng)靡。基于國內外地項目式學(xué)習實(shí)踐，我們可以從中分析這種學(xué)習方式是基于什么樣的理論？如何進(jìn)行教學(xué)設計？有何與眾不同之處？項目式學(xué)習把學(xué)習置于真實(shí)的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生自主探究和協(xié)作交流，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習問(wèn)題背后的知識，形成問(wèn)題解決的技能，并發(fā)展綜合能力。其理論基礎主要包括以下方面。
建構主義理論是認知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，主要代表人物有皮亞杰、 維果茨基等，它的內容很豐富，但其核心用一句話(huà)可以概括：以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。
建構主義提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。
學(xué)生不是被動(dòng)地接收信息刺激，而要在學(xué)習過(guò)程中去探索、去發(fā)現，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，成為意義的主動(dòng)建構者。
教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，教師要通過(guò)各種教學(xué)方式，幫助與促進(jìn)學(xué)生建構意義。
在項目式學(xué)習中，學(xué)生帶著(zhù)原有的知識和經(jīng)驗去解決實(shí)際問(wèn)題和完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，原有的知識得到重組和改造，形成新知識，而教師更多的是提供腳手架，幫助學(xué)生將知識進(jìn)行重構，生成有意義的知識體系。
實(shí)用主義教育思想是一種產(chǎn)生于實(shí)用主義哲學(xué)基礎之上的教育理論，19 世紀末出現于美國。
美國哲學(xué)家、教育家約翰 ·杜威是其倡導者和最主要的代表。杜威基于經(jīng)驗主義哲學(xué)對教育本質(zhì)進(jìn)行了論述，可以概括為“教育即生長(cháng)”“教育即生活”“教育即經(jīng)驗的不斷改造”三個(gè)方面。
杜威的實(shí)用主義理論批判傳統教育理論不顧兒童個(gè)性特點(diǎn)和社會(huì )生活的不斷變化，批判傳統教育理論把重心放在教師和教科書(shū)上，強調教育中的學(xué)生、經(jīng)驗與活動(dòng)三大因素，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)課程、做中學(xué)為特色，注重學(xué)生對知識的自主探索和發(fā)現。這些內容在項目式學(xué)習中都得到了體現。
美國巴克教育研究所將PBL項目式學(xué)習定義為：“一套系統的教學(xué)方法，它是對復雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設計項目作品、規劃和實(shí)施項目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識和技能?！?/span>
項目式學(xué)習是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為動(dòng)力導向，通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)情境，引導學(xué)生以小組合作的方式解決問(wèn)題，最終完成項目的一種學(xué)習方式。它以驅動(dòng)性問(wèn)題為起點(diǎn)展開(kāi)研究，確定項目研究目標，規劃設計項目研究方案，小組協(xié)作實(shí)施，在實(shí)施中合作解決相關(guān)難題，完成項目并且展示與匯報。項目式學(xué)習是對復雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設計項目作品，規劃和實(shí)施項目任務(wù)的過(guò)程。
在美國，致力于推廣項目式學(xué)習三十余年的研究機構 PBLWorks（原巴克教育研究所，Buck Institute for Education，BIE）提出了項目式學(xué)習的七條黃金評價(jià)標準，這也是項目式學(xué)習的七個(gè)必要的要素。在黃金標準中，項目的重點(diǎn)是使學(xué)生獲得關(guān)鍵知識與成功的技能。
第一，一個(gè)有挑戰性的問(wèn)題。項目始于基于學(xué)生的實(shí)際水平，有挑戰性地解決 或回答一個(gè)有意義的真實(shí)的問(wèn)題。第二，持續調查。學(xué)生參與一個(gè)嚴格的科學(xué)探究的過(guò)程，提出問(wèn)題，尋找資源，并應用信息。第三，真實(shí)性。項目涉及現實(shí)世界的背景、任務(wù)和工具、質(zhì)量標準或影響，或者項目涉及學(xué)生生活中的個(gè)人關(guān)切、興趣和問(wèn)題。學(xué)生要做與他們的生活或未來(lái)相關(guān)的項目，從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)去思考解決問(wèn)題的方法。第四，學(xué)生的聲音和選擇。學(xué)生對項目做出一些決定，包括他們如何工作和創(chuàng )造什么，并以自己的聲音表達自己的想法。第五，反思。學(xué)生和教師反思學(xué)習、探究和項目活動(dòng)的有效性、學(xué)生工作的質(zhì)量、出現的障礙和克服這些障礙的策略。第六，批判性和修正。學(xué)生對反思結果進(jìn)行反饋與應用，以改進(jìn)他們的研究過(guò)程和產(chǎn)品。第七，公共產(chǎn)品。學(xué)生要有最后的成果展示。學(xué)生通過(guò)與課堂以外的人分享、解釋或展示，使他們的項目工作公開(kāi)。這幾條標準圍繞著(zhù)學(xué)科的基本原理、重點(diǎn)知識及核心技能，項目式學(xué)習開(kāi)始于一個(gè)具有挑戰性的驅動(dòng)問(wèn)題，其特征之一是真實(shí)性；在開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的聲音和選擇得到充分的尊重；對于最終產(chǎn)生的公共產(chǎn)品，學(xué)生之間、教師要對其進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)產(chǎn)品的修改；最終要對整個(gè)項目進(jìn)行反思，促進(jìn)項目改進(jìn)。項目式學(xué)習，是一種基于真實(shí)情境的系統性的學(xué)習和研究活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生深入思考與主動(dòng)研究解決問(wèn)題，使學(xué)生從傳統的學(xué)科性學(xué)習走向綜合性學(xué)習，有效的項目式學(xué)習對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。1. 整合學(xué)習內容與學(xué)習目標，培養學(xué)生的綜合能力項目式學(xué)習的強大功能在于能夠使教師統合多種學(xué)習目標，不但包括課程內容的學(xué)習，還包括具體技能和思維習慣的養成。美國巴克教育研究提出了知識時(shí)代必備的 7C 技能，這也是項目式學(xué)習中需要的以及要培養的技能：（1）關(guān)鍵的思維能力與行動(dòng)能力（Critical Thinking-and-doing）——解決問(wèn)題、對問(wèn)題進(jìn)行研究和分析、管理項目（能夠設計出合適的方案和行動(dòng)計劃，能夠執行計劃并監控過(guò)程、評估結果；也能夠隨著(zhù)環(huán)境的變化對方案進(jìn)行持續改進(jìn)）等；（2）創(chuàng )造力（Creativity）——創(chuàng )造新知識、設計最佳解決方案、藝術(shù)化的表述和講故事能力等；（3）團隊協(xié)作（Collaboration）——合作、彼此協(xié)調、互相支持、彼此忍讓、達成共識、團隊建設等；（4）跨文化理解（CrossCultural Understanding）——跨種族、跨知識背景、跨組織文化的理解能力；（5）溝通能力（Communication）——整理要溝通的消息、有效地運用媒體工具；（6）信息技術(shù)的掌握（Computing）——有效地使用信息技術(shù)工具進(jìn)行知識管理；（7）自主規劃職業(yè)和自主學(xué)習能力（Career and Learning Self-Reliance）——管理變化、終身學(xué)習、職業(yè)定位關(guān)鍵的思維能力與行動(dòng)能力。2. 以學(xué)生為中心，強調學(xué)生的合作學(xué)習與個(gè)性化學(xué)習項目式學(xué)習中“學(xué)”的本質(zhì)是以學(xué)生為中心的學(xué)習。在項目式學(xué)習中，學(xué)生是自己學(xué)習的決策者，學(xué)生直接參與學(xué)習過(guò)程：從收集信息、制訂計劃、選擇方案、實(shí)現目標、反饋信息到評價(jià)成果，通過(guò)問(wèn)題的解決和任務(wù)的完成，主動(dòng)構建自己的知識。團隊協(xié)作是項目成功的關(guān)鍵。在項目式學(xué)習中，合作學(xué)習是必要的，也是重要手段。在以個(gè)體為主的獨立學(xué)習和獨立思考的前提下，項目式學(xué)習要求團隊成員取長(cháng)補短，在互相幫助和共同分享中完成多樣化的學(xué)習，為了共同的目標協(xié)同努力，既分享自己的智慧，貢獻自己獨立學(xué)習的所得，又能在合作中汲取營(yíng)養，完善自己的知識體系，形成知識建構。項目式學(xué)習也強調學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。項目式學(xué)習必須充分考慮學(xué)生的興趣、特長(cháng)，只有當學(xué)習的話(huà)題、內容與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣點(diǎn)相契合，才能促進(jìn)真實(shí)學(xué)習的發(fā)生。在小組的合作學(xué)習中，每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、嘗試，這有利于學(xué)生發(fā)揮特長(cháng)，有助于培養每個(gè)學(xué)生的責任感與協(xié)作精神、使其體驗到個(gè)人與集體共同成長(cháng)的快樂(lè )。3. 以教師為輔助，重在發(fā)掘和調動(dòng)學(xué)生的潛力在項目式學(xué)習中，教師的角色是多重的，在項目過(guò)程會(huì )有不同的角色：領(lǐng)導、管理者、教練、觀(guān)察者、促進(jìn)者。教師最重要的是能夠發(fā)掘和調動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)和潛力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習。教師應能科學(xué)地設計項目，幫助學(xué)生創(chuàng )建或調整一個(gè)項目，設計項目時(shí)要允許學(xué)生有選擇的自由，同時(shí)要確保項目與課程標準的一致，把項目式學(xué)習貫穿在教學(xué)活動(dòng)的全程，確保學(xué)生能參與到學(xué)科的核心概念與原理的學(xué)習中，確保項目活動(dòng)本身就是教學(xué)的中心。教師要能為學(xué)生的學(xué)習提供支架，與學(xué)生一起參與學(xué)習和創(chuàng )造，判斷學(xué)生在項目研究過(guò)程中的不同需求，能使用各種課程、工具和教學(xué)策略來(lái)支持所有學(xué)生實(shí)現項目目標。教師也要參與到項目管理中，與學(xué)生一起組織任務(wù)和時(shí)間表，設置檢查點(diǎn)和截止日期，找到和使用資源，創(chuàng )建產(chǎn)品并將其公之于眾，還能采用基于表現的評價(jià)方法評估學(xué)生的學(xué)習，考核學(xué)生綜合運用知識與技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習成果、自學(xué)能力、管理能力、合作精神等進(jìn)行客觀(guān)的自我評價(jià)，總結自己的體驗；鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)，促進(jìn)對教學(xué)目標、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習成果的反思。教師也要幫助建設有利于項目式學(xué)習的文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作交流，形成健康積極的學(xué)習共同體。
PBL作為以學(xué)生為學(xué)習的中心
注重培養學(xué)生的探索、創(chuàng )新能力的教學(xué)方式
注定在未來(lái)的學(xué)校教育中大放異彩
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