“'大思政課’我們要善用之，一定要跟現實(shí)結合起來(lái)”，這是繼課程思政后，高校思想政治教育的一個(gè)新動(dòng)向。近年來(lái)，各大院校通過(guò)多元形式建設“大思政課”，取得了不少成績(jì)。從“大思政課”的課程論角度來(lái)看，要實(shí)現思政課程向課程思政拓展，需要關(guān)注一切課程的育德價(jià)值，開(kāi)拓思想政治教育的課程化視野。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)以“以美育人”為目標，其美育與德育的雙重價(jià)值為該專(zhuān)業(yè)課程思政建設奠定了實(shí)踐基礎。文章立足“大思政課”視域，探索藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程思政的內在邏輯與實(shí)踐路徑，為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程思政建設建言獻策。
突破思想政治課程窄化，建設“大思政課”的題中之義?！按笏颊n”的本義在于加強思想政治課程建設，持續拓展思想政治教育的廣度和深度。新時(shí)代社會(huì )主義建設與民族復興所需要的人才是多元化、復合型，單純以思想政治課程的一般性德性培育來(lái)促進(jìn)大學(xué)生智慧、砥礪其思想品德，難免會(huì )引發(fā)不同專(zhuān)業(yè)人才培育的不適性。而課程思政實(shí)現了思想政治內容與專(zhuān)業(yè)課程的深度融合，將思想政治教學(xué)貫穿于人才培養全過(guò)程，強化了思想政治教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習的統一，有效突破了傳統思想政治課程窄化困境，有效推動(dòng)了“大思政課”建設。
打破育人空間局限，實(shí)現立德樹(shù)人的必由之路。大學(xué)生思想道德素質(zhì)養成是一個(gè)曲折過(guò)程，需要長(cháng)期連續施以引導，才能使思想政治內容深入人心，獲得大學(xué)生深刻的認同與自覺(jué)實(shí)踐。思政工作作為學(xué)生思想培育與道德養成的基本途徑，強調專(zhuān)業(yè)課與思想政治課的協(xié)同施教。打破育人空間的局限性，實(shí)現專(zhuān)業(yè)課與思想政治課的同向同行、全面聯(lián)動(dòng)，切實(shí)保障思想政治教育的連續性與系統性。
建構思想政治實(shí)踐場(chǎng)域，鞏固育人效果的應然選擇。思想政治教育應學(xué)以致用、知行合一，將多元化實(shí)踐應用于具體行為的規范與價(jià)值導向。專(zhuān)業(yè)課程全面涵蓋社會(huì )、自然等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，能夠為思政工作提供豐富的實(shí)踐場(chǎng)域，因此，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的思想政治建設具有邏輯的必然性，有助于實(shí)現育人效果的最大化。
學(xué)科邏輯：藝術(shù)設計的學(xué)科屬性為課程思政建設提供了內容依據。社會(huì )學(xué)家費孝通曾以“文化化人、藝術(shù)養心、以美塑人”作為藝術(shù)功用的總結，而高校藝術(shù)設計作為一門(mén)綜合型交叉學(xué)科及最直接的審美與藝術(shù)教育活動(dòng)，同樣具有以美育人的功能。對藝術(shù)設計人才的培養，培養其健全的人格與積極正向的精神世界。美育與德育的雙重功能屬性為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的課程思政建設提供了內容依據，強調對內充分挖掘藝術(shù)設計的內在德育元素，對外充分滲透和發(fā)揮思政育人功能，使學(xué)生思維方式與知識結構逐步突破學(xué)科界限，養成關(guān)注人生精神需求、真善美等形而上思考的理論自覺(jué)。
歷史邏輯：審美與道德關(guān)系演變?yōu)檎n程思政建設奠定了歷史基礎。實(shí)現美育與德育的互補與融合是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程思政建設的關(guān)鍵，而要找尋這種互補與融合的路徑，需要回溯美與善、審美與道德關(guān)系演變的歷史語(yǔ)境進(jìn)行解釋和認知?？v觀(guān)歷史，審美與道德關(guān)系一共經(jīng)歷了肯定、否定、否定之否定三大階段，從美與善的結合觀(guān)，到審美與道德的疏離觀(guān)，再到美育通向德育的時(shí)代需求，人們對于審美與道德的關(guān)系認知愈加深刻，美育與德育被內在地聯(lián)系起來(lái)，成為改造國民性、凈化人心、美化人生的重要途徑，這無(wú)疑為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程思政建設提供了豐富的歷史經(jīng)驗。
現實(shí)邏輯：以美育德是后現代復雜語(yǔ)境下課程思政建設的現實(shí)導向。進(jìn)入新世紀，面對全球化、消費社會(huì )、高新科技、大眾傳媒等錯綜交織的后現代復雜語(yǔ)境，美育也出現了一系列新形態(tài)、新方式，開(kāi)始由自律走向他律、由超越現實(shí)的非功利存在逐步介入到現實(shí)生活中，重塑全新的價(jià)值體系。美育和德育均作用于人的精神世界與意識形態(tài)領(lǐng)域，具有價(jià)值引領(lǐng)的相通性，可見(jiàn)，課程思政的“立德樹(shù)人”目標與“以美育人”的美育目標具有相當程度的一致性。因此，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程思政不能單純依賴(lài)于抽象思辨的道德說(shuō)教來(lái)實(shí)現，而要通過(guò)挖掘美育隱含著(zhù)的豐富感性教育與人格教育，實(shí)現“以美育德”的功能，這無(wú)疑成為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程思政建設的現實(shí)導向。
價(jià)值引領(lǐng)，堅持藝德并舉與知行合一相統一。從“大思政課”視域來(lái)看，要推進(jìn)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程思政建設，首先要將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結合，將專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育相統一，不能“淡忘主業(yè)”，將“課程思政”等同于思想政治課程，而要把握好“藝”“德”“知”“行”四大維度，實(shí)現藝德并舉與知行合一，實(shí)現藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程思政的一體化推進(jìn)。一方面，要面向藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把握“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，將藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程大目標進(jìn)行細化，從理論知識拓展、人格修養及道德素質(zhì)提升、社會(huì )情感豐富、教學(xué)方式轉換、實(shí)踐訓練遞進(jìn)、學(xué)生行為改變等多個(gè)方面建構清晰的縱向目標序列，再由教師依據教情實(shí)際對作進(jìn)一步分解，將藝、德、知、行四大維度全面涵蓋其中，培育兼具審美素養、人文素養、道德修養及實(shí)踐能力的優(yōu)秀藝術(shù)人才。另一方面，為了實(shí)現藝德并舉與知行合一相統一，既要從課程內容出發(fā)，將思想道德教育全面貫穿課程全過(guò)程，使設計學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識與思想政治內容互為支撐、相互促進(jìn)，又要從教學(xué)方式入手，將知識教授予行為實(shí)踐相聯(lián)系，使學(xué)生在設計實(shí)踐中不斷鞏固、深化、提高認知，并以認知指導、推進(jìn)實(shí)踐。
設計先行，實(shí)現統籌協(xié)調與分類(lèi)指導相結合。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程思政建設是一項復雜的系統工程，需要立足“大思政課”高度，以專(zhuān)業(yè)為單元作好頂層設計，通過(guò)分類(lèi)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)引導、課程教育、專(zhuān)業(yè)思想政治教育及保障機制，探索藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程思政的具體建設路徑，實(shí)現統籌協(xié)調與分類(lèi)指導的有機結合。一方面，高校要強化黨委領(lǐng)導與組織管理，在黨委的統籌下，既要橫向推進(jìn)“大思政課”體系建設，又要縱向探索思想政治課程、課程思政與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐“三位一體”育人模式，形成高校各職能部門(mén)、各院系廣泛參與和協(xié)同推進(jìn)的立體多維的“全思政”格局，為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程思政提供支持平臺；另一方面，要加快完善藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程思政建設保障機制，既要以藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)為基礎，以經(jīng)典案例為切入口，以社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)為引領(lǐng)，制定專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)大綱，又要聯(lián)合馬克思主義學(xué)院及思政課骨干教師，建立跨學(xué)科合作機制，協(xié)同探索和創(chuàng )新藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)模式，助力學(xué)生實(shí)現專(zhuān)業(yè)成才與精神成人。
隊伍保障，注重師德建設與交流互鑒同推進(jìn)。從“大思政課”視域看，推進(jìn)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程思政落地，關(guān)鍵是“讓教育者先受教育”，打造一支政治強、情懷深、思維新、業(yè)務(wù)硬、自律嚴、人格正的師資隊伍，多維并進(jìn)地推進(jìn)課程思政教學(xué)，提高育人工作成效。為了實(shí)現這一目標，一方面，高校要推進(jìn)課程思政隊伍建設，既要加強專(zhuān)業(yè)課教師課程思政主題培訓，引導專(zhuān)業(yè)課教師肩負起育人職責、落實(shí)育德使命，又要加強教師品行監督，將校部機關(guān)自上而下的監督與學(xué)生自下而上的監督有機結合，規范教師的師風(fēng)師德；另一方面，高校要加強教師交流互鑒，通過(guò)“科際融合”的集體研究，實(shí)現思想政治課程知性?xún)热莸那把鼗八囆g(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程的道德教育精細化，具體而言，要加快組建由思政課教師、專(zhuān)業(yè)骨干教師、教輔人員、學(xué)者專(zhuān)家等共同組成的立體化教研團隊，建立具有示范引領(lǐng)作用的“藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)思政名師工作室”等，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設。
空間融合，促進(jìn)一二課堂與線(xiàn)上線(xiàn)下相貫通。課堂是人才培養及課程思政教學(xué)的核心場(chǎng)域，為保障藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)踐成效，必須全面貫通第一課堂與第二課堂、線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)，徹底打通各教學(xué)要素間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現多元教學(xué)空間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。一方面，要推進(jìn)教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)過(guò)程的對接，使學(xué)生完成由理論向實(shí)踐的升華，在實(shí)踐中樹(shù)立起員工意識、承擔起社會(huì )責任、養成職業(yè)道德；另一方面，加快第一課堂與第二課堂的對接，立足“大思政課”視域開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)訓、企業(yè)實(shí)習等德育實(shí)踐，配合豐富的社團活動(dòng)、志愿服務(wù)、校內外社會(huì )實(shí)踐，營(yíng)造藝德并修的良好氛圍；此外，教師要注重線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的結合，在5G、AI、VR等技術(shù)支持下打造“云上藝術(shù)大思政課”等主體活動(dòng)，形成課程思政線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)新樣態(tài)。
“大思政課”強調以思想政治教育規律為基本依循，圍繞立德樹(shù)人目標，持續拓展育人資源、教育場(chǎng)域、教育途徑和方法，而課程思政建設作為“大思政課”建設的題中之義與樞紐環(huán)節，是形成專(zhuān)業(yè)課與思政課協(xié)同育人的關(guān)鍵舉措，也是高校完善思想政治教育工作、實(shí)現立德樹(shù)人根本任務(wù)所面臨的重大課題。藝術(shù)設計的學(xué)科屬性決定了其承載著(zhù)美育與德育的雙重使命，這為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程思政建設提供了實(shí)踐的可行性。高校要推進(jìn)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程思政建設，需要立足“大思政課”建設的整體視角，以專(zhuān)業(yè)為單元作好頂層設計，既要從橫向上兼顧課程差異，又要從縱向上做好不同階段的銜接，打造一個(gè)以部門(mén)、教師、課程、課堂為支點(diǎn)的協(xié)同育人大格局，切實(shí)提高藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的人才培養質(zhì)量。（作者：楊雪系山東建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師）
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