作者：佚名 文章來(lái)源：本站原創(chuàng ) 點(diǎn)擊數： 10 更新時(shí)間：2006-6-21
摘要：我國內陸中小學(xué)心理健康教育在歷經(jīng)準備期、發(fā)展期和繁榮期近20余年的發(fā)展后，取得了理論研究逐步深入和實(shí)戰活動(dòng)蓬勃發(fā)展等較好的成效，也存在一些亟待解決的，如發(fā)展規劃與整合教育等問(wèn)題。中小學(xué)心理健康教育需要在認真總結和反思基礎上確定發(fā)展方向，以確保其持續、健康發(fā)展，為培養健全人才和構建和諧社會(huì )作出貢獻。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；心理健康教育；文獻綜述
心理健康教育源于西方19世紀末20世紀初，發(fā)軔于“人性關(guān)懷”思想，植根于學(xué)校心理學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展后，已經(jīng)進(jìn)入繁榮時(shí)期。我國自20世紀80年代開(kāi)始了對心理健康教育的關(guān)注。陸續開(kāi)展了一些討論、探索和課題研究。與西方（以美國為代表）相比，我國心理健康教育是建立在改革開(kāi)放形勢下對德育困境的反思基礎上的，因而在發(fā)展過(guò)程中表現出了其獨有的特征。本文以中國期刊全文數據庫（1999—2005）、中國重要會(huì )議論文集全文數據庫（1999—2005）、中國重要報紙全文數據庫（：1000~。2005）、人大復印資料網(wǎng)（1995—2005）、維普資訊中文期刊數據庫（1989—2005）及中國優(yōu)秀碩博士論文網(wǎng)（2006。2005）為檢索工具，用“心理健康”、“心理健康教育”及“中小學(xué)心理健康教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，對“中小學(xué)心理健康教育”的發(fā)展歷史與現狀進(jìn)行分析探討。
一、內陸中小學(xué)心理健康教育發(fā)展歷史與現狀
我國內陸心理健康教育工作，發(fā)于對學(xué)校思想政治工作困境的反思，始于對國外心理健康教育的借鑒，起步于高校學(xué)生心理咨詢(xún)嘗試（1984年部分高校開(kāi)始建立心理咨詢(xún)中心）。并隨著(zhù)素質(zhì)教育觀(guān)念的深入發(fā)展逐步向中小學(xué)校轉移和滲透。1999年，教育部成立全國中小學(xué)心理健康教育咨詢(xún)委員會(huì )，同年8月印發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），明確規定把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要措施，要求“從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理教育，小城鎮及農村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng )造條件開(kāi)展心理健康教育，”2001年7月?！吨行W(xué)心理健康教育》創(chuàng )刊，標志著(zhù)內陸中小學(xué)心理健康教育科研工作有了自己獨立的學(xué)術(shù)刊物。2002年8月，教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），對分層、逐步、有序推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作進(jìn)行了系統的部署，提出了具體的要求，為中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展指明了方向。
體發(fā)展緩慢、心理健康教育落實(shí)難度大，是目前全國中小學(xué)心理健康教育的主要特征。根據這種情況，我們從預備期、發(fā)展期、繁榮期三個(gè)階段來(lái)探討內陸中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。
（一）預備期（20世紀80年代初至90年代初期），以班華教授《心育芻議》為標志，開(kāi)展心理健康教育的輿論準備。20世紀70年代末，隨著(zhù)教育改革的啟動(dòng)，我國教育界由片面強調傳授知識開(kāi)始轉向關(guān)注智力發(fā)展。學(xué)生的智能開(kāi)發(fā)得到高度重視。其中，標志性的事件有：1983年，林崇德教授在《中學(xué)生心理學(xué)》一書(shū)中率先提出了-培養學(xué)生良好心理品質(zhì)的問(wèn)題；同年，燕國材教授提出了培養學(xué)生非智力因素問(wèn)題，對促進(jìn)心理健康教育早期實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生了深遠的影響；1986年。班華教授第一次提出“心育”概念，引起教育界的廣泛重視；1989年，燕國材教授提出了加強心理教育、培養心理品質(zhì)的問(wèn)題；1991年，班華教授在《教育研究》發(fā)表《心育芻議》一文，首次系統地闡述了與心育有關(guān)的問(wèn)題；同年，在全國各地開(kāi)展的素質(zhì)教育討論中，很多有識之士都強調心理素質(zhì)在整個(gè)素質(zhì)教育中的核心地位與重大作用①。這些研究和討論為中小學(xué)心理健康教育在基礎教育領(lǐng)域的實(shí)踐提供了必要的指導和支持。
不難發(fā)現，這一時(shí)期，在西方“人性關(guān)懷”思潮影響下，出于對我國教育改革的思考，論者側重于對開(kāi)展心理健康教育的重要性和必要性的探討，對心理健康教育的理論與具體實(shí)踐還來(lái)不及關(guān)注。部分地區對學(xué)生心理衛生和健康水平進(jìn)行了調查（
南京，杭州，1980；北京，1987；國家教委，1989），表明學(xué)生心理健康狀況堪憂(yōu)，但由于調查工具與評價(jià)標準的差異，學(xué)生心理健康水平差異明顯，在思想上造成了一定混亂。缺乏一致的評價(jià)工具和標準，是時(shí)至今日我國心理健康教育仍然存在的主要問(wèn)題之一。
（二）發(fā)展期（20世紀90年代初期至90年代末），對心理健康教育的關(guān)注更加廣泛，學(xué)生心理健康狀況調研普遍開(kāi)展，課題研究得到重視，對心理健康教育有關(guān)問(wèn)題的探討逐步深入。
1．中小學(xué)生心理健康狀況得到更多研究者的關(guān)注 相繼開(kāi)展了一系列調查②，揭示了我國中小學(xué)生中各類(lèi)情緒、行為問(wèn)題的存在及其嚴重性，使社會(huì )各界對心理健康教育重要性、迫切性的認識更加深入，為推動(dòng)心理健康教育的開(kāi)展提供了現實(shí)依據。
2．心理健康教育專(zhuān)項課題研究得到重視
為進(jìn)一步系統了解學(xué)生心理健康狀況，原國家教委在“八五”、“九五”期間規劃了多個(gè)重點(diǎn)課題，從不同角度人手，探討學(xué)生心理健康教育問(wèn)題。據統計，僅“九五”期間，向全國教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組申報的心理健康教育、學(xué)校心理輔導等方面的課題就達70多項③。并在此基礎上編撰出版了一批心理健康教育專(zhuān)著(zhù)和讀物，為推進(jìn)學(xué)校心理健康教育發(fā)展提供了理論指導。
3．心理健康教育理論研究逐漸深入
在關(guān)注心理健康教育意義的同時(shí)，心理健康教育的一些具體問(wèn)題也進(jìn)入了研究者的視野，研究問(wèn)題逐漸從對問(wèn)題的揭示、重要性的強調，過(guò)渡到解決學(xué)生心理健康的具體問(wèn)題和指導基層教育實(shí)踐的途徑、方法、措施、內容和手段等研究領(lǐng)域。
（三）繁榮期（1999年底至今），以教育部頒發(fā)《意見(jiàn)》（1999）和《綱要》（2002）為標志，中小學(xué)心理健康教育從民間推動(dòng)向官方主導發(fā)展，從基層探索到國家有計劃地推進(jìn)，全國中小學(xué)心理健康教育逐步走上了發(fā)展正軌。
1．政府部門(mén)加強了對心理健康教育的重視和組織領(lǐng)導
政府對心理健康教育的重視，可以追溯到20世紀90年代初期④。1999年8月，教育部頒發(fā)《意見(jiàn)》，第一次就中小學(xué)心理健康教育提出了指導性的要求；2001年4月，頒布《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，對大學(xué)生心理健康教育工作提出指導性意見(jiàn)；2002年8月，頒發(fā)《綱要》，明確了心理健康教育的指導思想、基本原則、目標任務(wù)、主要內容、實(shí)施途徑和方法及組織領(lǐng)導等方面的要求。
在制定指導思想的同時(shí)，教育部和北京、
上海、
天津、
成都、
石家莊、
遼寧、
浙江、
江蘇、廣東等地成立了相關(guān)組織（中小學(xué)心理健康教育指導委員會(huì )或咨詢(xún)委員會(huì )或領(lǐng)導小組或協(xié)會(huì )）⑤，加強對心理健康教育的指導，開(kāi)展組織協(xié)調、政策制定、科研培訓、檢查評估等工作，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的深人發(fā)展。
2．學(xué)校心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步推進(jìn)
學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)，20世紀90年代初即在上海、
北京、天津、遼寧等部分省市逐步開(kāi)展。此后，北京、上海、
湖南、
湖北、江蘇、
河北、遼寧、
河南、天津、
四川、
重慶、
廣東、
廣西、
內蒙古、
山西、浙江、
福建、江西和安徽等省、市、自治區的許多學(xué)校都開(kāi)展了一系列的學(xué)校心理健康教育的試點(diǎn)工作，通過(guò)開(kāi)展心理測量、建立學(xué)生心理檔案、開(kāi)展心理輔導和心理咨詢(xún)，以及設置心理輔導課等方式，借助廣播、板報、信箱、自編刊物等媒介宣傳心理健康知識，開(kāi)設了心理咨詢(xún)室、放松室和心理輔導熱線(xiàn)、心理信箱，幫助學(xué)生解決心理困惑，促進(jìn)其成長(cháng)。特別是伴隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施，心理健康教育課程作為校本課程或選修課程，更方便地進(jìn)入了課堂，融入學(xué)校。在新課程體系中，初中一年級的《政治》課程大部分屬于心理健康，為心理健康教育的實(shí)施提供了示范。
3．心理健康教育研究更加深化并取得新進(jìn)展
研究者進(jìn)一步探討心理健康的含義、心理健康教育的目標與原則、心理健康教育的原理和內容、心理健康教育課程設置與實(shí)施方式、心理健康教育模式和心理健康教育師資培養等問(wèn)題，心理健康教育的研究開(kāi)始從模糊的總體表述逐步向深化研究發(fā)展。而且，隨著(zhù)心理健康教育發(fā)展中問(wèn)題的出現，研究者開(kāi)始反思心理健康教育中存在的問(wèn)題，并針對現存問(wèn)題提出了建議。此外?！洞蟊娦睦韺W(xué)》1995年改版，辦刊方向轉為中小學(xué)心理健康教育；2001年，《中小學(xué)心理健康教育》創(chuàng )刊，專(zhuān)門(mén)發(fā)表一線(xiàn)教育工作者的研究成果，擴展了心理健康教育的理論陣地。
4．心理健康教育師資培訓逐步推進(jìn)
近年來(lái)，各地開(kāi)始認真抓好學(xué)校心理健康教育的師資培訓工作，舉辦了各級各類(lèi)心理健康教育的長(cháng)、短期培訓班，部分高校積極調整專(zhuān)業(yè)，開(kāi)始注重為學(xué)校心理健康教育培養人才。
上海市從1999年開(kāi)始了為期一年的學(xué)校心理健康教育教師的上崗培訓工作，并組織學(xué)校心理健康教育講師團巡回培訓；
北京市2000年就對1500名專(zhuān)兼職教師進(jìn)行了培訓；天津市規定每校必須配備1～3名心理輔導教師，并持證上崗，2003年已經(jīng)培訓12000名教師；其他如吉林、
遼寧、
四川、
河北、
江蘇、
湖北、廣東等地都制定了學(xué)校心理健康教育教師培訓計劃，有計劃地開(kāi)展師資培訓和認證工作。2002年，國家勞動(dòng)和社會(huì )保障部頒布《心理咨詢(xún)師全國統一試點(diǎn)心理咨詢(xún)員登記培訓鑒定試點(diǎn)機構專(zhuān)業(yè)資質(zhì)認證辦法》，規定心理咨詢(xún)師職業(yè)國家職業(yè)標準分為心理咨詢(xún)員（國家職業(yè)資格三級）、心理咨詢(xún)師（國家職業(yè)資格二級）、高級心理咨詢(xún)師（國家職業(yè)資格一級）三個(gè)等級⑥。2003年4月進(jìn)行了首次心理咨詢(xún)員等級的全國統一鑒定試點(diǎn)，200余位心理咨詢(xún)員獲得國家證書(shū)，對我國學(xué)校心理健康教育師資培養和資格認證產(chǎn)生了積極作用。此外，中國心理學(xué)會(huì )、中國心理衛生協(xié)會(huì )、中國社會(huì )心理學(xué)會(huì )、中國教育學(xué)會(huì )等一些國家級學(xué)術(shù)團體及各地相關(guān)學(xué)術(shù)團體也開(kāi)展了大量的培訓工作。
5．學(xué)校心理健康教育讀物更加豐富
目前，內陸已經(jīng)出版了一批有關(guān)心理健康教育的讀本或教材約300余種⑦，心理健康教育讀本出現百花齊放的局面。對心理健康教育的普及和推進(jìn)起到了積極作用。
二、內陸中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的特點(diǎn)與局限
縱觀(guān)內陸中小學(xué)心理健康教育發(fā)展歷程，其表現出以下特點(diǎn)：
一是起步晚發(fā)展快。從1982年北京師范大學(xué)成立國內第一個(gè)心理測量與咨詢(xún)服務(wù)中心開(kāi)始，至今我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷史雖然只有20余年，但其發(fā)展速度卻讓人驚喜。20年來(lái)，我們從無(wú)到有，從高校自發(fā)探索到教育領(lǐng)域廣泛推行，逐步提高了對學(xué)生心理健康教育的重視，加大了對中小學(xué)心理健康教育的投入，增強了對心理健康教育工作的組織和領(lǐng)導。加快了中小學(xué)心理健康教育的規范化步伐，使中小學(xué)心理健康教育的持續發(fā)展得到了保障。
二是心理健康教育研究逐步深化。在20世紀80年代初期，研究者主要強調開(kāi)展心理健康教育的意義和重要性。對心理健康教育問(wèn)題本身還缺乏認識。90年代開(kāi)始，逐漸關(guān)注心理健康教育的內涵與依據，探討開(kāi)設心理健康教育課程的可行性；開(kāi)始探索心理健康教育的有效途徑，并注意理順心理健康教育與德育之間的關(guān)系；在教育部《意見(jiàn)》出臺后，掀起了一股學(xué)校心理健康教育研究的熱潮，廣大研究者從心理健康的標準、心理健康教育的內涵和必要性、心理健康教育與德育及各學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系、心理健康教育的目標、內容、原則、方法及課程設置等方面進(jìn)行了廣泛探討。一些研究者開(kāi)始關(guān)注心理健康教育實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題，對我國心理健康教育的歷史、現狀與發(fā)展趨勢進(jìn)行研討，為中小學(xué)心理健康教育的良性發(fā)展提出建議。
三是心理健康教育模式逐漸趨合社會(huì )需求。60年代初期，我國的心理健康教育主要在大學(xué)進(jìn)行，以心理咨詢(xún)和輔導為主，其對象大部分是有各種不同程度心理問(wèn)題的來(lái)訪(fǎng)者，主要采用的是醫學(xué)模式和補救性措施，這在還未開(kāi)展心理健康教育的情況下是必然的。隨著(zhù)認識的深入和學(xué)生心理問(wèn)題不斷向低年級學(xué)生轉移，學(xué)校心理健康教育的中心也由高等學(xué)校向中小學(xué)轉移，服務(wù)對象不再僅僅是那些有心理困惑的學(xué)生，而是要為廣大發(fā)展中的學(xué)生提供服務(wù)，引導他們正確對待成長(cháng)煩惱，保持心理衛生。心理健康教育模式由“醫學(xué)一生物”模式向“醫學(xué)－生物－社會(huì )”生態(tài)模式轉變，注重預防性、發(fā)展性教育而不是補救性、矯正性輔導，心理健康教育的整合化與本土化趨勢更加凸現。
四是心理健康教育師資培養逐漸規范。早期心理健康教育工作者，以臨床生理學(xué)工作者、社會(huì )心理學(xué)工作者和臨床心理學(xué)工作者為主，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的心理健康教育培訓，服務(wù)水平和質(zhì)量參差不齊，心理健康教育的方式方法和途徑有待改進(jìn)。隨著(zhù)國家和社會(huì )對學(xué)校心理健康教育的逐漸重視，心理健康教育由自主摸索轉向政府引導和主動(dòng)參與發(fā)展，政府參與師資培養，并對師資培養和發(fā)展提供了諸多有利條件和支持。隨著(zhù)心理咨詢(xún)師職業(yè)資格的逐步實(shí)施和普及，學(xué)校心理健康教育工作將更加走向規范。
但我們也發(fā)現，截至目前，內陸中小學(xué)心理健康教育發(fā)展還存在一些亟待完善和改進(jìn)的問(wèn)題，主要表現在：
一是學(xué)校心理健康教育缺乏必要的行業(yè)規范和束縛。勞動(dòng)和社會(huì )保障部雖然開(kāi)展了心理咨詢(xún)員的認證工作，部分高校也開(kāi)始了心理健康教育教師的培養。但相對于社會(huì )的廣泛需求而言，每年有限的認證和數量有限的畢業(yè)生難以適應社會(huì )發(fā)展的需要；同時(shí)，國家對學(xué)校心理健康教育工作缺乏統一的規范，師資培養基本上由地方負責，各地的水平和認識不一，因此在師資培訓方便顯得較為混亂。
二是學(xué)校心理健康教育的整合性較低。社會(huì )服務(wù)功能未能充分發(fā)揮。目前，中小學(xué)心理健康教育主要面向學(xué)生服務(wù)，而且水平較低，對教師、對家長(cháng)及對社區的影響還非常有限或根本沒(méi)有；其實(shí)施途徑主要是心理健康教育課程或活動(dòng)，與學(xué)科的結合和與德育的聯(lián)系不明顯，與學(xué)?；顒?dòng)的結合不緊密，心理健康教育出現孤立化的傾向，廣大教師和家長(cháng)對心理健康教育的認同度較低，尤其在高中和初中升學(xué)年級，心理健康教育難以有效開(kāi)展。
三是心理健康教育的政策支持不到位。雖然國家和各級地方政府對心理健康教育師資配備都有一些明文規定，但由于這些規定是柔性的，并非硬性要求。也沒(méi)有納入教育督導和學(xué)?？己说姆秶?，因此相當一部分學(xué)校的心理健康教育停留在政策層面，成為一種時(shí)髦的口號、實(shí)施素質(zhì)教育的粉飾品和應付上級檢查及匯報工作的美妙裝飾物。同時(shí)，由于心理健康教育教師的待遇（職稱(chēng)評定、工作性質(zhì)）等問(wèn)題不清不明，難以吸引優(yōu)秀人才從事學(xué)校心理健康教育工作。即使部分大學(xué)生畢業(yè)時(shí)投身于中小學(xué)心理健康教育工作，但為數眾多的人也因為學(xué)校的不重視或工作成效感低下而轉教其他學(xué)科，或者干脆轉行（其中男性從業(yè)者更為明顯），心理健康教育在相當一部分學(xué)校僅剩軀殼甚至尸骨全無(wú)。
四是中小學(xué)心理健康教育缺乏深入研究和系統規劃。到目前為止，我們對心理健康教育的實(shí)施依然莫衷一是：缺乏一致的學(xué)校心理健康教育理論；基層的實(shí)踐熱情很高，但高校和研究機構的關(guān)注不夠，指導不力，或熱衷于師資培訓等效益明顯的方面，缺乏深入的基礎理論研究；與之相關(guān)的學(xué)校心理學(xué)發(fā)展緩慢。心理健康教育出現定義不準、定位不妥、定性不清、發(fā)展不明的狀況，多數研究則是“破多立少”，批判的多，有效的建議少，極大地影響了中小學(xué)心理健康教育的有效發(fā)展。
總之，我國內陸中小學(xué)心理健康教育在短短發(fā)展歷程中取得了顯著(zhù)的成績(jì)，但也存在一些問(wèn)題。我們既要總結這20余年來(lái)的發(fā)展經(jīng)驗，更要深入研究，系統規劃，為確保中小學(xué)心理健康教育的持續、健康發(fā)展積極探索，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)和社會(huì )的和諧發(fā)展。
注釋及參考文獻：
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（作者單位：
廣東省廣州市協(xié)和高級中學(xué)，華南師范大學(xué)）
