昨天聽(tīng)了十一位班主任的精彩經(jīng)驗介紹，感受到都在用心思考面對新情況的方法，都在尋求管理實(shí)效的獨到舉措，都在探索班級的管理內涵，都在筑建學(xué)生成長(cháng)的家園，也引發(fā)了如何讓管理的內涵更豐富的深思。
班級管理如果分層劃類(lèi)的話(huà)，我想把管理分為兩層，一是事務(wù)管理，二是成長(cháng)管理。事務(wù)性管理已不適應當前學(xué)生發(fā)展的需要，但仍很普遍，主要是傳達學(xué)校要求，讓干什么就干什么，看孩子，堵漏子，班級無(wú)“神”氣，管理無(wú)“靈”氣。而成長(cháng)管理是在研究中、在引領(lǐng)中、在創(chuàng )設中指向人性需要，因人、因時(shí)、因事走向思想的對接，心靈的碰撞，靈魂的塑造。
班級管理的目標不是管住不亂，而是在和諧中靈動(dòng)發(fā)展，效果的標志，要看學(xué)生是否在主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生自己是否在爭取更好。那就要讓班級管理從技術(shù)走向藝術(shù)。
管理的技術(shù)在于細致與精巧。從班主任的發(fā)言中，讀出了很多厚實(shí)的工作和有效做法，讓常規不平常，讓規則顯活力。比如，激勵與約束的顯性教室文化；讓每個(gè)學(xué)生的閃亮有目共睹；小組構成與位置設置的技巧；班級管理團隊的靈活適應設置，如，設立管理委員會(huì )、統計委員會(huì )、學(xué)委會(huì )、督察委，有的班級設置領(lǐng)讀員、領(lǐng)操員；諸如有人犯錯不扣分、給其他人加分的求異評價(jià)；小組輪流組織班會(huì )，其他小組對其評價(jià)；把行為規范的養成變成個(gè)人素養的培育，有的班級各自帶著(zhù)塑料袋，在教室、在會(huì )場(chǎng)、在野外郊游，人離開(kāi)不留垃圾。等等。
用心的設計，不只是材料的厚實(shí)，細枝末節的觸及，更重要的是，點(diǎn)點(diǎn)滴滴在梳理，一言一行在育心。
管理的藝術(shù)在于打造有文化內涵的和諧共同體。班級是學(xué)生成長(cháng)的微觀(guān)搖籃，高中的班級生活是學(xué)生一生的記憶，多數班主任把班級作為生命滋養和成長(cháng)常識的教育陣地，以此為立意，有序設計教育活動(dòng)。比如朱冠軍老師讓學(xué)生從自身需要組合班規班約；周后勤老師立足班級工作學(xué)生自動(dòng)化，達到班主任“無(wú)為”管理，學(xué)生“有為”成長(cháng)；隋加亮老師以“人人平等，感受成長(cháng)快樂(lè )”為治班宗旨，讓班會(huì )不一般，把學(xué)生成長(cháng)需求在自主研討的班會(huì )中系列化、專(zhuān)題化，有計劃安排經(jīng)典名篇誦讀；秦真國老師在家長(cháng)會(huì )上播放學(xué)生提前錄制的“向家長(cháng)真情告白”，同時(shí)收集學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)不起眼的小獲獎，也要在班上自豪地渲染；楊超老師以“做一個(gè)‘怎樣’的人”為成長(cháng)主線(xiàn)，設計了做一個(gè)有夢(mèng)想的人、知恩不圖報的人、有情有義的人和自強自立的人等活動(dòng)序列；趙永剛老師敘說(shuō)了“動(dòng)力加油站——來(lái)自班集體的呼喚”的做法；童建坤老師力主打造班級精氣神，與學(xué)生共同撰寫(xiě)班歌、設計班徽。等等。
管理的厚重思考，實(shí)踐上堅持下去，必然會(huì )有學(xué)生的文化自覺(jué)。
班級管理是一本厚書(shū)，用心讀，有思路，敢嘗試，常規求落實(shí)，難題求突破，進(jìn)步求創(chuàng )新，會(huì )有不一樣的班級榮耀，會(huì )成就有內涵的老師，更會(huì )奠基潛質(zhì)豐厚的學(xué)生。
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