隨著(zhù)第一輪復習的結束，緊張備考的高三學(xué)子渴望有一個(gè)短平快的復習策略，使自己的成績(jì)迅速提高。我們通過(guò)問(wèn)卷調查，發(fā)現很多學(xué)生在備考中急于求成，出現了“七重七輕”的不良傾向。這些傾向如果得不到糾正，可能影響高考的備考質(zhì)量。
誤區一：重資料輕教材
高考的根是教材，高考的脈是《考試大綱》。然而一些考生錯誤的認為資料時(shí)新、講練結合，又有名師點(diǎn)撥，可以取代已經(jīng)揉熟的教材，于是脫離教材而盲目的看資料、做習題，覺(jué)得自己在教材上的知識都掌握的差不多了，沒(méi)有必要再看。其實(shí)，每個(gè)高考試題的落腳點(diǎn)均在教材上，只有深刻理解和牢固掌握教材中的概念、原理和應用，才能在此基礎上作出正確的推理和判斷。切忌一味的依賴(lài)于手中的資料，一定要從題海中解脫出來(lái)。
復習教材的方法有目錄法、摘錄法、歸納法、圖表法等等?？梢园纯键c(diǎn)或板塊進(jìn)行整理、歸納，要有整體意識。要學(xué)會(huì )比較、類(lèi)推，對易混、易錯知識點(diǎn)進(jìn)行比對。要學(xué)會(huì )遷移，對知識點(diǎn)進(jìn)行整合，可以通過(guò)摘錄或精選例題的形式進(jìn)行。
誤區二：重知識點(diǎn)輕知識面
高考以能力立意，綜合性極強。要克服只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的傾向，不能也不可能像上新課那樣逐課、逐單元復習。然而一些學(xué)生復習時(shí)只重視本章節的復習，而忽視章節之間的聯(lián)系。在頭腦中沒(méi)有形成知識的網(wǎng)絡(luò )，所學(xué)知識散亂，遇到一些綜合性強的問(wèn)題就無(wú)從下手。
復習時(shí)一定要學(xué)會(huì )類(lèi)推，要通過(guò)知識點(diǎn)的串聯(lián)，構建知識樹(shù)。比如語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言運用的綜合性就很強，試題一般涉及好幾個(gè)考點(diǎn)（能力點(diǎn)）。我們在復習的時(shí)候既要落實(shí)每一個(gè)知識點(diǎn)，又要注意知識點(diǎn)的綜合。
誤區三：重難題輕基礎題
高考的競爭異常激烈，會(huì )使一些學(xué)生鋌而走險。這部分人往往錯誤的認為要想在考場(chǎng)上勝過(guò)別人，唯一的法寶就是在難題、偏題上做到“人無(wú)我有，人有我精”，這樣才有機會(huì )立于不敗之地。殊不知，這樣的“空中樓閣”沒(méi)有基礎題作支撐，是很難有所提高的。
有句俗話(huà)說(shuō)得好：“萬(wàn)丈高樓平地起。”沒(méi)有良好的基礎作保障，要相攻克難題只能是白日夢(mèng)。其實(shí)，高考有80%的考題為基礎知識，掌握了這些基本原理和基本方法，即使遇到難題也迎刃而解了。
誤區四：重數量輕質(zhì)量
哲學(xué)上有句至理名言：量變引起質(zhì)變。成語(yǔ)“集腋成裘，聚沙成塔”說(shuō)的也是這個(gè)道理。因此，有些教師和學(xué)生期望通過(guò)多做題來(lái)提高學(xué)生的能力從而提高分數，大搞題海戰術(shù)。一些考生每個(gè)學(xué)科都有一大堆復習資料，這個(gè)也想用，那個(gè)也舍不得丟棄。其結果，恐怕是“猴子掰包谷”抑或是“撿了芝麻，丟了西瓜”。其實(shí)，這種大量的機械的重復練習，會(huì )扼殺思維的發(fā)展，影響知識的理解和能力的提高。
因此，教師對使用的資料和試題一定要精心篩選，避免難題、偏題、怪題的誤導。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”我們在備考中一定要力求選題有明確的考點(diǎn)指向性，力避機械重復；練題一定要講求質(zhì)量（也就是重視思路、方法、答題規范）而不是貪多求大。
誤區五：重結果輕過(guò)程
一些考生總渴望找到立竿見(jiàn)影的辦法，使自己的成績(jì)迅速提高，只通過(guò)做題來(lái)模仿或記憶，只看種結果而不看重過(guò)程的學(xué)習方式，雖然記住了正確答案，但錯誤的根源仍然存在，只要題目的條件稍加改變，又會(huì )犯同樣的錯誤，或遇到新的題型就手足無(wú)措。他們認為：只要記住了套路或答案，到時(shí)候依葫蘆畫(huà)瓢，保證能行。我們承認高考試題中有一些記憶性的東西，但更多的是能力立意而不是知識立意。再說(shuō)，即使是實(shí)現3+X考試的地方，學(xué)科總的知識點(diǎn)也并非三兩個(gè)月就可以全部記住的。那些易混知識點(diǎn)往往是命題老師干擾考生的著(zhù)力點(diǎn)，只憑機械記憶，你能分得清嗎？比如語(yǔ)文的默寫(xiě)中的理解性默寫(xiě)和情境性默寫(xiě)，必須要在記憶的前提下，理解文句后才能選擇。
因此，我們要重視練習的過(guò)程。主要是思路和答題的規范；對于語(yǔ)言學(xué)科（語(yǔ)文、外語(yǔ)）需要日積月累，形成語(yǔ)感；對于理科（數學(xué)、物理、化學(xué)、生物）要注意思路的嚴謹、表述的科學(xué)簡(jiǎn)明；對于文科（政治、歷史、地理）需要在理解的基礎上形成知識網(wǎng)絡(luò )，才能以不變應萬(wàn)變。
誤區六：重練習輕反思
一些學(xué)生盲目的練習，大量做題，不注意總結與反思，其結果只能是事倍功半。尤其是理科學(xué)生，一定數量的練習是必要的，但問(wèn)題的關(guān)鍵是練習了是否就能靈活運用了，是否就掌握了呢？難怪很多學(xué)生有這樣的困惑：為什么我付出的不能與回報成正比呢，甚至我付出的越多，成績(jì)反而有下滑的趨勢。
做題時(shí)一定要與教材相結合，要思考從一道題中可以學(xué)到哪些知識和方法，能夠融會(huì )貫通，學(xué)會(huì )歸納、整理、舉一反三。對于試題，要進(jìn)行篩選，選取像高考真題那樣的有價(jià)值的試題進(jìn)行演練。
誤區七：重自己輕老師
老師在本學(xué)科上比絕大多數學(xué)生要站得高、看得遠，了解高考命題的方向，具有豐富的備考經(jīng)驗。教師要告誡學(xué)生：復習時(shí)一定要在老師的指導下循序漸進(jìn)地進(jìn)行，切忌我行我素，上課不認真聽(tīng)講，自認為多做題，用復習資料代替教材甚至代替老師的做法，是一種不明智的做法；對于不懂或不清楚的地方，特別是遇到難題，自己花了很多時(shí)間還不能解答時(shí)，要多向老師和同學(xué)請教，并不斷地反思，增強語(yǔ)感，力爭有所提高。
當然，我們也不是說(shuō)要一味地惟老師之命是從。我們要在思想上敢于同老師碰撞，在學(xué)習方法上找到適合自己的方式。比如，語(yǔ)文學(xué)科的作文，盡管不限文體受到了一定的限制，但近幾年回到以往嚴格的議論文時(shí)代也是不可能的?？忌梢杂幸庾R地掌握一種適合自己的或是自己擅長(cháng)的文體。
總之，我們要克服備考中拔苗助長(cháng)式的冒進(jìn)做法，以平常心，用科學(xué)的方法指導自己的備考，才能在高考賽場(chǎng)上笑到最后。
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