2、教學(xué)改革要實(shí)現幾個(gè)轉變：
（1）變單純傳授知識為在傳授知識過(guò)程中重視能力培養；
（2）變單純抓智育為德智體全面發(fā)展；
（3）變教師為中心為學(xué)生為主體；
（4）變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個(gè)性；
（5）變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。
3、現代教學(xué)改革應具備的新觀(guān)念：
（1）新教育思想發(fā)展的動(dòng)態(tài)觀(guān)念，不斷更新教學(xué)思想，不斷豐富教學(xué)思想。
（2）要有全面發(fā)展的整體觀(guān)念，培養多層次多規格的人才；
（3）樹(shù)立學(xué)生為主體的觀(guān)念，學(xué)生是學(xué)習的主人：
（4）要有重視實(shí)踐的觀(guān)念，應讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(cháng)；
（5）要有教書(shū)育人的觀(guān)念，以培養四有人才為宗旨。
４、我們必須掌握教學(xué)的教育性規律，沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)。要發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的教育功能，堅持教書(shū)育人相結合的原則，堅持科學(xué)性和思想性相結合的原則。
５、當代各種先進(jìn)教學(xué)流派的共同特點(diǎn)是：以培育學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)為基礎，以創(chuàng )造條件使學(xué)生不斷獲得學(xué)習成功機會(huì )為主要原則，以引導學(xué)生走自學(xué)之路為主要方法，以培養學(xué)生學(xué)習興趣為主要手段，以鼓勵創(chuàng )新精神，培養創(chuàng )造能力為教學(xué)思想的核心。
６、現代各種教學(xué)方法的改革都是以研究和挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能，最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標。針對學(xué)生的實(shí)際，思想問(wèn)題以思想來(lái)克服，心理問(wèn)題以心理來(lái)強化，知識問(wèn)題以知識來(lái)補救，能力問(wèn)題以能力來(lái)培養。凡是先進(jìn)教學(xué)法，都是把提高學(xué)生素質(zhì)放到首位。
７、成功的教學(xué)，首先要熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生。沒(méi)有熱愛(ài)便沒(méi)有教育，熱愛(ài)學(xué)生是教育的全部技巧。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能受到學(xué)生的熱愛(ài)。
８、主導作用與主體作用：要想充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須發(fā)揮教師的主導作用。主導是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導作用發(fā)揮的水平，要以學(xué)生主體作用發(fā)揮的水平來(lái)衡量。教師的善教應該體現在學(xué)生的樂(lè )學(xué)善學(xué)上。
９、確立教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量課堂教學(xué)改革的基本準則。培養學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力為教學(xué)方法改革的導向。減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)改革的目的。
10、課堂教學(xué)改革的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。教改的方法是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，把培養學(xué)生學(xué)習興趣作為入門(mén)向導，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是發(fā)揮學(xué)生主體作用的一把鑰匙。
11、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須從培養學(xué)生學(xué)習興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉化為理想，理想可以成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。成功的真正秘訣是興趣。
12、好的教學(xué)模式是大量教學(xué)活動(dòng)寶貴經(jīng)驗的結晶，揭示了教學(xué)活動(dòng)的普遍規律。教學(xué)模式是相對穩定又是不斷發(fā)展的。
13、每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中都通過(guò)一定的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)模式就是教學(xué)活動(dòng)的表現形式。凡是先進(jìn)的教學(xué)模式，都能有效地培養學(xué)生自學(xué)能力，思維能力，實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力。這四種能力是學(xué)生智能的主體。
14、常規教學(xué)是改革教學(xué)的基礎和前提，改革教學(xué)是常規教學(xué)的提高和發(fā)展。常規教學(xué)不是一成不變，而是不斷發(fā)展和豐富。我們要以改革教學(xué)帶動(dòng)常規教學(xué)，以常規教學(xué)促進(jìn)改革教學(xué)。常規教學(xué)有改革，改革教學(xué)有繼承。
15、必須改革課堂教學(xué)結構。解放后蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節課堂教學(xué)結構，主宰了我們學(xué)校的各科教學(xué)，成了一種基本模式。這種教學(xué)存在的問(wèn)題是：（1）以傳授知識為主要目標，認為學(xué)生學(xué)習是認識真理，不是發(fā)現真理，忽視開(kāi)發(fā)智力，提高能力；（2）樹(shù)立教師權威，堅持教師為中心，強調教師權威主義、命令主義，學(xué)生處于被動(dòng)地位；（3）只考慮教，不考慮學(xué)，不能發(fā)揮兩個(gè)積極性。
16、課堂結構設計應體現以下幾個(gè)原則：（1）既要克服教師為中心，又要避免學(xué)生為中心；（2）既要重視知識學(xué)習，更要注意能力培養；（3）既要重視教法，又要重視學(xué)法；（4）既要發(fā)揮教師主導作用，又要發(fā)揮學(xué)生主體作用；（5）既要教書(shū)，又要育人。
17、凡是先進(jìn)的教學(xué)，都應該使教學(xué)系統優(yōu)化運行，教學(xué)過(guò)程優(yōu)化控制，教學(xué)信息優(yōu)化傳遞。
18、許多教學(xué)改革家都提倡情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)就是執教者有目的地為了學(xué)生的有效學(xué)習及全面發(fā)展而創(chuàng )設最佳環(huán)境和最佳場(chǎng)合的教學(xué)。這種教學(xué)是以心理學(xué)為根據，遵循學(xué)生學(xué)習心理規律，充分發(fā)揮學(xué)生的內在潛能。
19、要培養學(xué)生對學(xué)業(yè)的一顆愛(ài)心。人類(lèi)任何創(chuàng )造活動(dòng)都具有其動(dòng)力，對學(xué)習的愛(ài)，對工作、事業(yè)的愛(ài)，這種強烈的感情具有強大的精神動(dòng)力。許多事業(yè)輝煌的人都有一顆愛(ài)心，向著(zhù)選定目標執著(zhù)奮斗直到成功。愛(ài)心在人們創(chuàng )新思維活動(dòng)中起著(zhù)巨大的推動(dòng)作用。愛(ài)能使人們對從事的工作專(zhuān)心致志達到入迷程度，愛(ài)能使人的思維積極活躍，愛(ài)能激發(fā)創(chuàng )造力，產(chǎn)生自信心，愛(ài)能使人的進(jìn)取頑強堅定。
20、智力的核心是思維。智力是創(chuàng )造力的必要條件，但不是充分條件。智力高的創(chuàng )造力可能并不高。智力僅僅是土壤，要想開(kāi)出創(chuàng )造之花，還需要勤奮耕耘，天才出于勤奮。
21、創(chuàng )造思維具有獨立性、連動(dòng)性、多向性、跨躍性和綜合性。有人把求異思維看作創(chuàng )造思維的核心，主要意思在于說(shuō)明創(chuàng )造思維以突破習慣思維為特點(diǎn)，要我們從思考問(wèn)題的習慣軌道上解放出來(lái)。求異思維，求異不一定就是創(chuàng )造，而創(chuàng )造離不開(kāi)求異。
22、創(chuàng )造力是人類(lèi)普遍的一種心理能力，除弱殘者外，每個(gè)人都具有創(chuàng )造的可能性。創(chuàng )造力在人們之間只是程度不同，并非全有或全無(wú)。所謂“愚者千慮必有一得”就是這意思。
23、培養學(xué)生概括思維品質(zhì)，知識越概括就越基本，因而就越有共性，覆蓋面就越寬。同時(shí)要注意培養學(xué)生創(chuàng )造思維品質(zhì)，使學(xué)生通過(guò)強化訓練，學(xué)會(huì )求異思維、求同思維、反向思維、相似思維、分合思維、多維思維。
24、培養有創(chuàng )造精神的學(xué)生，必須有富于創(chuàng )造精神的教師。培養創(chuàng )造人才是各科教學(xué)的最終歸宿。創(chuàng )造教學(xué)是我們教學(xué)改革的方向。培養學(xué)生創(chuàng )造能力要特別重視思維能力的訓練。
25、知識是智力的基礎，但僅有知識，智力不會(huì )自發(fā)地發(fā)展，必須通過(guò)訓練操作發(fā)展智力、培養能力。引導自學(xué)是發(fā)展智能的有效途徑。
26、全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎，個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的核心。全面發(fā)展寓于個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展就沒(méi)有全面發(fā)展。在全面發(fā)展基礎上的個(gè)性發(fā)展才是社會(huì )所需要的。兩者相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，相輔相成。
27、教師的作用不單是講授知識，更重要的是教會(huì )學(xué)生思維，教會(huì )學(xué)生創(chuàng )造思維。有了創(chuàng )造思維能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì )教師講授的知識，還可以在自己的思維實(shí)踐中學(xué)到教師沒(méi)有講授的知識，甚至創(chuàng )造新知識，這樣的學(xué)生才能青出于藍而勝于藍。無(wú)論多么優(yōu)秀的教師也不可能把學(xué)生一生所需要的知識都教給學(xué)生。教知識總是有限，教思維是根本。教師應當是手握創(chuàng )造思維金鑰匙的指導者。
28、世界教學(xué)方法改革不斷發(fā)展，如蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學(xué)法，美國心理學(xué)家布魯納的發(fā)現教學(xué)法，德國根舍范例教學(xué)法，法國教育家弗雷內自治教學(xué)法，保加利亞洛扎諾夫快樂(lè )教學(xué)法，美國教育家布魯姆目標教學(xué)法即掌握學(xué)習法等，都注意了學(xué)生主體論，能力目標論，動(dòng)態(tài)發(fā)展論，多渠道獲得知識論。我國北京朝陽(yáng)區小學(xué)教師馬芯蘭的滲透教學(xué)法，遼寧特級教師魏書(shū)生六步課堂教學(xué)法，上海特級教師錢(qián)夢(mèng)龍的三主原則，湖北武漢大學(xué)教授黎世法六課型教學(xué)法及其異步教學(xué)論，中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡“自學(xué)輔導法”，都在想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮學(xué)習主人翁的主動(dòng)作用，基本原則都是啟智導學(xué)，我國教學(xué)改革的總趨勢和世界教學(xué)改革的發(fā)展方向是一致的。
29、教學(xué)效果決定于學(xué)生獲得有效知識量，不決定于傳授知識量，一個(gè)人智能高低取決于有效知識量。有效知識量和人的智慧成正比。教學(xué)改革的目標就是最大限度提高有效知識量。
30、以前程度不同地把小學(xué)教育變成聽(tīng)話(huà)教育，把初中教育變成分數教育，把高中教育變成升學(xué)教育。這種現象說(shuō)明我們需要進(jìn)一步更新教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和人才觀(guān)。
31、教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴授以法。各科教學(xué)都不能違背教學(xué)的大法即教學(xué)原則。一般應遵循的教學(xué)原則有：（1）系統性原則；（2）整體性原則；（3）綜合性原則；（4）動(dòng)態(tài)性原則；（5）應用性原則；（6）全體性原則；（7）區別性原則；（8）啟發(fā)性原則；（9）自學(xué)性原則。
32、啟發(fā)式教學(xué)是以活躍學(xué)生思維為標志的一種教學(xué)指導思想。它的本質(zhì)特點(diǎn)是激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性及積極性。啟發(fā)式教學(xué)不能只是當作一種教學(xué)方法，不能單純從形式上看教師課堂提問(wèn)多少，學(xué)生舉手多少。
33、啟發(fā)式教學(xué)，必須以學(xué)生自學(xué)為主要手段，以思維為教學(xué)活動(dòng)的核心，以訓練為教學(xué)主線(xiàn)，以活躍的情緒、和諧的發(fā)展為目標。
34、啟發(fā)教學(xué)以能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)為重要標志。不能一提啟發(fā)式，就只看舉手人數多少。啟發(fā)式不能單以提問(wèn)多少來(lái)鑒別，不能與滿(mǎn)堂問(wèn)與滿(mǎn)堂答來(lái)決定。學(xué)生通過(guò)思考，討論還難以解決的問(wèn)題，教師進(jìn)行適當的講授與點(diǎn)撥、使學(xué)生頓開(kāi)茅塞，也應該屬于啟發(fā)式教學(xué)。簡(jiǎn)單的“是非問(wèn)”不能促進(jìn)學(xué)生思考，這樣問(wèn)得越多反而成為注入式教學(xué)的變種。
35、課堂教學(xué)改革要做到：（1）以發(fā)展學(xué)生智力、培養學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)；（2）重視對學(xué)生學(xué)習方法的指導；（3）充分發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；（4）注意與學(xué)生的生理、心理發(fā)展相適應；（5）智力因素與非智力因素密切結合統一于教學(xué)活動(dòng)之中。
36、大量的成功實(shí)踐證明，一個(gè)人追求的越高，他的才力發(fā)展越快，終生不渝的努力便是天才。必須培養學(xué)生動(dòng)機，興趣以及意志和性格，這是完成學(xué)習任務(wù)的心理前提。非智力因素是決定教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的重要因素。
37、提高教學(xué)效率的四個(gè)決定性因素：（1）學(xué)生的心理素質(zhì)；（2）學(xué)生已有的基礎；（3）教學(xué)內容的適度；（4）學(xué)生不斷獲得成功的體驗。
38、大腦只有通過(guò)抽象思維才能得到發(fā)展，這是每個(gè)教師都必須記住的一條基本原理。每個(gè)教師都應該成為學(xué)生智慧的啟迪者，這是一條規則，不遵守這條規則，學(xué)校就不會(huì )稱(chēng)其為學(xué)校。
39、陶行知先生要給兒童“六解放”。解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時(shí)間，使他們多學(xué)一點(diǎn)感興趣的東西，多干一點(diǎn)高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會(huì )上去擴大視野。
40、好動(dòng)是兒童的天性，好問(wèn)是智慧的搖籃，好奇是求知欲的標記，想象是創(chuàng )造的翅膀。
41、小學(xué)教學(xué)要重在培養學(xué)習習慣，初中教學(xué)要重在培養能力，高中教學(xué)要重在教給方法。
42、差生的“差”，一般都是平時(shí)學(xué)習負積累所造成。課堂及時(shí)完成反饋矯正任務(wù)，及時(shí)克服學(xué)生學(xué)習負擔累是實(shí)現大面積提高教學(xué)質(zhì)量的正確途徑及基本方法。差生除少數弱智者，都能完成學(xué)習任務(wù)，這是科學(xué)實(shí)驗的結論。
43、教學(xué)方法關(guān)鍵在一個(gè)“活”字。“樂(lè )”是活的前提、“情”是活的關(guān)鍵，“美”是活的目標。把課教活的核心是學(xué)生“學(xué)活”。“活”不是花架子，“活”不是花樣翻新，不是故弄玄虛。“活而不亂，實(shí)而不死”，力求達到活教活學(xué)，樂(lè )教樂(lè )學(xué)，會(huì )教會(huì )學(xué)的理想境界。
44、教學(xué)必須堅持整體性原則，系統論的核心是重整體性。系統論的中心意思是部分之和不等于整體，整體不等于各部分簡(jiǎn)單相加。所有部分功能都服從于整體的最優(yōu)目標，從而達到最理想的整體效益。知識在學(xué)生腦子里要形成“知識樹(shù)”，才能學(xué)到本領(lǐng)。必須使所學(xué)知識由局部到整體，再由整體到局部，熟練掌握、運用自如。
45、評價(jià)教改課的基本標準：（一）確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；（二）著(zhù)眼提高素質(zhì)，堅持教書(shū)育人；（三）減輕負擔，提高效率；（四）面向全體，因材施教；（五）注重“雙基”，培養能力；（六）培養興趣，啟發(fā)思維。
46、當代教法改革的幾條基本原則：（一）教師為主導；（二）學(xué)生為主體；（三）思維為核心；（四）實(shí)踐為主線(xiàn)；（五）能力為目標；（六）育人為主針。
47、如何判斷教改課與傳統課？（1）在教學(xué)思想上，看是民主教學(xué)，還是主觀(guān)教學(xué)；是教師為學(xué)生服務(wù)，還是學(xué)生要適應教師的需要。（2）在教學(xué)目標上，看是以培養學(xué)生能力為目標，還是單純向學(xué)生灌輸知識。（3）在學(xué)習主動(dòng)權上，看是把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，還是學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權掌握在教師手里。（4）在教學(xué)方法上，看教師是立足于通過(guò)“導”來(lái)解決問(wèn)題，還是立足于通過(guò)“講”來(lái)解決問(wèn)題。（5）在師生地位上，看教師是主導還是主演；學(xué)生是主演還是聽(tīng)眾。（6）在教學(xué)效果上，看是面向全體學(xué)生，使各類(lèi)學(xué)生學(xué)有所得，還是只顧少數尖子，不顧中差生的達標過(guò)關(guān)。
48、評價(jià)一節課大面積提高教學(xué)質(zhì)量的標準：（一）能夠激發(fā)起絕大多數學(xué)生的學(xué)習興趣。（二）能夠調動(dòng)起絕大多數學(xué)生的學(xué)習積極性。（三）能夠使絕大多數學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。
49、中學(xué)生性格特征：喜群愛(ài)動(dòng)，精力充沛，不能持久?；孟胴S富，易于沖動(dòng)，缺少主見(jiàn)。好奇愛(ài)問(wèn)，喜歡模仿，認識膚淺?？伤苄詮?，興趣廣泛，易受影響。敢作敢為，自尊自信，判斷力差。逞強好勝，榮譽(yù)感強，容易冒險。青年好鬧，少年愛(ài)跳，兒童破啼為笑。
50、傳統教學(xué)與現代教學(xué)的矛盾：（1）一刀切教學(xué)形式與因材施教的矛盾；（2）教師中心及教師權威主義、命令主義與學(xué)生主動(dòng)精神的矛盾；（3）系統地單一地傳授灌輸知識與要求培養學(xué)生能力的矛盾。
51、當代教學(xué)應確立的新觀(guān)念：（1）綜合發(fā)展新觀(guān)念；（2）整體優(yōu)化觀(guān)念；（3）學(xué)生主體觀(guān)念；（4）超前教學(xué)觀(guān)念；（5）競爭進(jìn)取觀(guān)念。
52、課堂教學(xué)幾種新教法：（一）把握心理教法；（二）激發(fā)興趣教法；（三）分類(lèi)施教教法；（四）教給方法教法；（五）強化訓練教法；（六）啟迪思維教法；（七）自學(xué)輔導教法；（八）多向交流教法；（九）探求規律教法；（十）擴展創(chuàng )新教法；
53、四讓教學(xué)法：能讓學(xué)生觀(guān)察的，盡量讓學(xué)生觀(guān)察。能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考。能讓學(xué)生表達的，盡量讓學(xué)生表達。能讓學(xué)生作結論的，盡量讓學(xué)生作結論。
54、課堂教學(xué)要“活而不空，實(shí)而不死”。有經(jīng)驗的教師總是把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，不能把學(xué)生活躍的思維納入預定的軌道。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
55、課堂教學(xué)必須處理好幾種關(guān)系：（1）教和學(xué)的關(guān)系；（2）講和練的關(guān)系；（3）知識和能力的關(guān)系；（4）智力因素和非智力因素的關(guān)系；（5）課內與課外的關(guān)系。
56、知識在訓練中落實(shí)，能力在實(shí)踐中提高。
57、教學(xué)活動(dòng)中教師的職責是發(fā)揮主導作用。“主導”者，主要在“導”。導的形式多種多樣，多姿多彩。導沒(méi)有頂峰，沒(méi)有絕對權威。導的內容豐富多彩；導以思維，導以方法，導以規律，導以能力，導以創(chuàng )新，導以興趣，導以意志，導以目標，導以理想。
58、基礎教育的課堂教學(xué)要求我們做到五個(gè)轉變：（1）變以灌為主為以導為主；（2）變以教為主為以學(xué)為主；（3）變以講為主為以練為主；（4）變以學(xué)會(huì )為主為會(huì )學(xué)為主；（5）變以傳授知識為主為在傳授知識過(guò)程中培養能力為主。
59、自學(xué)是學(xué)生學(xué)習最主要最根本的學(xué)習方法，也是學(xué)生成才的正確途徑。培養學(xué)生自學(xué)能力是教學(xué)方法改革的永恒目標。
60、凡是先進(jìn)的學(xué)校，都以教學(xué)為中心，以課堂為關(guān)鍵，以質(zhì)量為生命，以效率為靈魂。
61、教學(xué)藝術(shù)的最高境界是讓學(xué)生不受障礙地發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)生在愉快中得到發(fā)展，在發(fā)展中獲得愉快。
62、學(xué)校工作以教學(xué)工作為主，教學(xué)工作以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)以提高教學(xué)效率為主，提高效率以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為主。
63、講練關(guān)系：所謂精講精練，就是講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規律、講遷移；練思維、練方法、練基本功、練能力。所謂寓講于練，就是能以練代講的，就只練不講，必須講的也盡量在講中寓練。練的目的是使知識轉化為能力。練的內容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學(xué)化。練的題目要活，數量要少，質(zhì)量要高。
64、課堂教學(xué)要注重“三講清”、“三著(zhù)眼”。
三個(gè)講清：（1）講清概念；（2）講清聯(lián)系；（3）講清作用。
三個(gè)著(zhù)眼：（1）著(zhù)眼于雙基；（2）著(zhù)眼于當堂消化；（3）著(zhù)眼于中差生。
65、過(guò)去在教學(xué)上有一個(gè)比喻，教師要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。這個(gè)比喻側重從知識多少來(lái)說(shuō)，實(shí)際上先進(jìn)的教學(xué)應該引導學(xué)生找到水源。老教法是教師抱著(zhù)學(xué)生走，新教法是教師指路，學(xué)生走路，而最先進(jìn)的教法應該是引導學(xué)生自己找到自己要走的路。
66、課前預習找難點(diǎn)，上課聽(tīng)講抓關(guān)鍵，課后復習摸規律，典型習題反復練。
67、抽象概念形象化，零亂知識系統化，系統知識規律化，枯燥知識趣味化，易記知識歌訣化，相似知識對比化。把培養學(xué)習興趣作為學(xué)習入門(mén)的向導。
68、培養學(xué)生記憶的幾種方法：（1）重復記憶法；（2）分類(lèi)記憶法；（3）對比記憶法；（4）規律記憶法；（5）歌訣記憶法；（6）圖表記憶法。
69、指導學(xué)生復習必須讓學(xué)生牢牢把握基礎知識和基本技能這一環(huán)節。學(xué)生要想取得優(yōu)異成績(jì)。必須具有扎實(shí)的基礎知識和基本技能?；A知識要連成線(xiàn)，穿成串，結成網(wǎng)，形成體。同時(shí)還要讓學(xué)生注意掌握知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、訓練點(diǎn)、教育點(diǎn)、忽略點(diǎn)、空白點(diǎn)，如果要應考，還必須準確地判斷考點(diǎn)，牢固地掌握考點(diǎn)。
70、復習乃學(xué)習之母，通過(guò)復習使基礎知識連成線(xiàn)，穿成串，結成網(wǎng)，形成體。防止不熟不牢不活不鞏固。防止失之過(guò)快，食而不化，欲速不達；防止失之過(guò)慢，沒(méi)有緊迫感。防止失之過(guò)多，防止失之過(guò)少。
71、指導學(xué)生復習應該達到：分散知識系統化、系統知識規律化、基本技能綜合化，基本方法效率化。
72、中學(xué)生學(xué)習十法：（1）比較法；（2）列表法；（3）（歸納法；（4）命題法；（5）規律法；（6）賞析法；（7）圈點(diǎn)法；（8）評點(diǎn)法；（9）梳理法；（10）創(chuàng )新法。
73、中學(xué)生復習十法：（1）學(xué)生命題法；（2）知識分類(lèi)法；（3）發(fā)現疑難法；（4）強化訓練法；（5）掌握規律法；（6）舉辦講座法；（7）交流經(jīng)驗法；（8）整體系統法；（9）逐漸提高法；（10）組織競賽法。
74、現代教學(xué)目標管理要求；教材目標化、目標問(wèn)題化，問(wèn)題要點(diǎn)化，要點(diǎn)練習化，練習應用化。
75、《禮記》上記載：“學(xué)者有四失，教者必知之，人之學(xué)也或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止，此四者心莫同也”。意思是學(xué)習的人常犯四種過(guò)失，有的缺點(diǎn)在于學(xué)得過(guò)多，有的缺點(diǎn)在于學(xué)得過(guò)少，有的缺點(diǎn)在于把學(xué)習看得太容易，有的缺點(diǎn)在于停止不前。這是人們心理各有不同。當老師的要“知其心，然后能救其失也”。今天我們更應該注意對學(xué)生的學(xué)習心理和學(xué)習規律的研究。
76、指導學(xué)生學(xué)習，必須從非智力因素入手，掌握學(xué)生的學(xué)習心理和思想動(dòng)向。要引起動(dòng)機，激發(fā)興趣，堅定信心，培養意志，使學(xué)生智力水平得到正常發(fā)揮。在學(xué)習過(guò)程中非智力因素起著(zhù)調節和主導作用。
77、不論采用什么學(xué)習方法，都要體現以下學(xué)習原則：（1）由淺入深，循序漸進(jìn)的目標計劃原則；（2）溫故知新，熟能生巧的發(fā)展遷移原則；（3）專(zhuān)心致志，鍥而不舍的持之以恒原則；（4）博學(xué)多聞，知識在于積累的原則；（5）獨立思考，刻苦自學(xué)，工夫不負有心人原則；（6）不恥下問(wèn)，學(xué)而不厭的虛心求教原則；（7）學(xué)以致用，學(xué)用結合的理論聯(lián)系實(shí)際原則；（8）系統掌握，探求規律的提高效率原則。
78、教學(xué)藝術(shù)的巨大技巧在于集中和保持學(xué)生的注意力。學(xué)生的注意力是教學(xué)效果的根本條件。中小學(xué)要十分重視對學(xué)生進(jìn)行注意教育，不要使學(xué)生的注意力轉移到學(xué)習以外的事物上。
79、要鼓勵學(xué)生提問(wèn)題，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這是學(xué)生創(chuàng )造性想象力的標志。
80、利用學(xué)生已有的知識去探求新的知識。溫故而知新；這是教學(xué)的基本規律及最高技巧。
81、幼兒教育，以游戲教育為主。小學(xué)教育以愉快教育為主。愉快教育要求在愉快中得到發(fā)展，在發(fā)展中得到愉快。愉快教育，以愛(ài)為前提，以愉快為核心，以興趣為動(dòng)力，以發(fā)展為目標。中學(xué)教育以和諧教育為主，溝通愉快教育、成功教育和創(chuàng )造教育。教育教學(xué)改革的根本目的為了多出人才，快出人才，出好人才。要探索以最少的投入，取得最大的效益的正確途徑。
82、教學(xué)評價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要動(dòng)力，是指導教學(xué)發(fā)展的指揮棒，是調動(dòng)教書(shū)育人積極性的基本手段，是深化教學(xué)改革強有力的措施。
83、教學(xué)評價(jià)不是為了單純判斷教學(xué)的好壞優(yōu)劣，排個(gè)名次，而是充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)目標導向作用、鼓勵奮進(jìn)作用、反饋矯正作用和區別分等作用。
84、教學(xué)評價(jià)要堅持：（1）方向與目的相結合原則；（2）全面與重點(diǎn)相結合原則；（3）定性與定量相結合原則；（4）先進(jìn)性與科學(xué)性相結合原則；（5）導向與激勵原則；（6）鑒定性原則；（7）可行性原則；（8）可比性原則。
85、在教學(xué)評價(jià)中不要急于全部進(jìn)行定量評價(jià)。一定不要認為在形式上精確的一定比在形式上不精確的精確。
86、教學(xué)質(zhì)量是在教學(xué)過(guò)程的科學(xué)管理中形成。加強教學(xué)過(guò)程和科學(xué)管理是實(shí)現大面積提高教學(xué)質(zhì)量的基本手段。教學(xué)評價(jià)應以教學(xué)過(guò)程評價(jià)為重點(diǎn)。
87、評價(jià)教學(xué)過(guò)程，應以提高科學(xué)管理水平為指導，以評價(jià)課堂教學(xué)為重點(diǎn)。評價(jià)課堂教學(xué)，以評價(jià)教師反饋矯正教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標。
88、形成性評價(jià)與終結性評價(jià)，以形成性評價(jià)為主；定性評價(jià)與定量評價(jià)，以定量評價(jià)為主；主觀(guān)評價(jià)與客觀(guān)評價(jià)，以客觀(guān)評價(jià)為依據?？陀^(guān)評價(jià)必須通過(guò)教師主觀(guān)發(fā)揮作用。
89、調節教學(xué)四環(huán)節：（１）自學(xué)釋疑。這是基礎環(huán)節。“自學(xué)”是核心，“釋疑”是關(guān)鍵。（２）訓練操作。這是重點(diǎn)環(huán)節。（3）“實(shí)踐”為核心，“操作”為關(guān)鍵。（４）延伸遷移 。這是發(fā)展環(huán)節。“成才”為核心，“遷移”為關(guān)鍵。這四個(gè)環(huán)節，前一個(gè)環(huán)節為基礎，后一個(gè)環(huán)節為發(fā)展，相互聯(lián)系，相互依存，相互滲透，構成了調節教學(xué)列式框架結構。
90、調節教學(xué)五條評價(jià)標準：（１）教學(xué)目標明確具體；（２）發(fā)揮學(xué)生主體作用；（３）當堂完成反饋矯正任務(wù)；（４）基本不留課外作業(yè)；（５）教學(xué)效果達標過(guò)關(guān)。
第一條是一節課的教學(xué)任務(wù)，第二條完成任務(wù)的教學(xué)方法，第三、四條是當堂實(shí)現大面積提高教學(xué)質(zhì)量正確途徑。第五條是一節課必須達到的教學(xué)目標?？傊?，這五條中，任務(wù)、方法、途徑和目標，是有內在聯(lián)系的一個(gè)有機整體。91、調節教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，也是一種新觀(guān)念、新思維、新模式。不能認為是一種教學(xué)方法。調節教學(xué)的強大生命力就在于能使教和學(xué)達到自然融洽統一和諧。只有和諧才能發(fā)展，體現了當前教學(xué)改革發(fā)展的趨勢。和諧教學(xué)能夠溝通愉快教學(xué)、成功教學(xué)和創(chuàng )造教學(xué)，取各種教學(xué)之長(cháng)。
92、在教學(xué)改革中，面對各種教學(xué)流派，應先學(xué)一家，吸取百家，自成一家。
93、調節教學(xué)創(chuàng )設和諧的學(xué)習環(huán)境和人際關(guān)系，創(chuàng )造真善美的氣氛，使學(xué)生在自然和諧融洽完美的境界中成長(cháng)，使學(xué)生素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。調節教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是和諧教學(xué)。
94、調節教學(xué)以和諧教育為指導，實(shí)質(zhì)上調節教學(xué)就是和諧教學(xué)并且具備愉快教學(xué)功能，成功教學(xué)功能和創(chuàng )造教學(xué)功能。調節教學(xué)要求高質(zhì)量高效率，向45分鐘要質(zhì)量，要效率，充分挖掘課堂潛能。要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業(yè)在課堂。所有學(xué)習任務(wù)基本在課堂解決?？朔鹘y教學(xué)講在課堂，練在課外，作業(yè)在課外，學(xué)習任務(wù)完成在課外，造成學(xué)生學(xué)習負積累的弊端。
95、學(xué)生的好奇心是產(chǎn)生學(xué)習興趣的先導，好勝心是發(fā)展學(xué)習興趣的動(dòng)力，愛(ài)美心是學(xué)習興趣的源泉。而興趣是開(kāi)發(fā)智力的催化劑。
96、你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格分數。請記?。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。無(wú)論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的。
97、調節教學(xué)既面向全體學(xué)生，全面提高素質(zhì)，又能因材施教，發(fā)展個(gè)性。調節教學(xué)既能適應生源好的學(xué)校“高難度、大容量、快節奏、短流程”培養優(yōu)秀生的需要，又能適應一般學(xué)校“低起點(diǎn)、小步子、快反饋、多活動(dòng)”提高中差生的需要。
98、調節教學(xué)活動(dòng)，以人人說(shuō)調節教學(xué)課，人人上調節教學(xué)課和人人評調節教學(xué)課為運行方法，以課堂為突破口及實(shí)驗場(chǎng)，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標。素質(zhì)教育也可以基本上課堂上完成。
99、調節教學(xué)的突出特點(diǎn)是寓講練矯正于一體。要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業(yè)在課堂?？傊?，所有教和學(xué)的任務(wù)完成在課堂，徹底克服課內損失課外補的落后教學(xué)。
100、調節教學(xué)有以下幾條原則：（１）教師為主導原則；（２）學(xué)生為主體原則；（３）思維為核心原則；（４）訓練為主線(xiàn)原則；（５）調節為關(guān)鍵原則；（６）能力為目標原則。
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