讓世界成為孩子的課堂
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文丨karen
少年商學(xué)院國際教育專(zhuān)欄作者
因為經(jīng)常去新加坡，而新加坡教育領(lǐng)域的一條新聞，引發(fā)了大的震動(dòng)與討論，那就是從2020年開(kāi)始試點(diǎn)，一直到2024年開(kāi)始全面取消學(xué)生的中學(xué)分流制度，告別“差生越差，優(yōu)生越優(yōu)”的現象，這被稱(chēng)為新加坡50年來(lái)最大的教育變革。
我經(jīng)常開(kāi)玩笑地說(shuō)，我們對新加坡的教育，就像我們對日本國的感情一樣，既熟悉又陌生。熟悉在于新加坡也有應試教育的部分，陌生在于，新加坡教育素質(zhì)在全球竟然可以排名第一？
沒(méi)錯，這是有著(zhù)不小影響力的國際學(xué)生能力評估項目（PISA）的排名。排名主要考察學(xué)生的閱讀素養、全球素養和科學(xué)素養。“新加坡模式數學(xué)”已經(jīng)成為六十多個(gè)國家效仿的對象。
今天就和大家分享一部我看過(guò)的一部關(guān)于國際教育的紀錄片，《未來(lái)學(xué)?！罚?em>school of tomorrow，拉至文末可獲取本紀錄片的觀(guān)看方式），它拍攝的非常有趣，因為它對比了新加坡，和芬蘭——這兩個(gè)在教育方面都正被全世界熱議的國家，它讓我陷入了深入的思考，那就是：關(guān)于培養孩子，我們到底應該選擇怎樣的路徑？
一分為二看新加坡教育
新加坡的教育模式是典型的亞洲教育模式，以學(xué)生的勤奮努力和紀律為基礎。新加坡的學(xué)生每天早上天剛亮，就已經(jīng)出門(mén)上學(xué)。在這部紀錄片里，你可能會(huì )看到了自己孩子的“影子”。
如果說(shuō)新加坡教育是“成功”的，那么主因則是新加坡政府的大力支持，教育體系的投入占該國總預算的20%。
在新加坡，不僅僅是政府包括大眾也認為新加坡沒(méi)有太多的天然資源可以利用，且認為所有的人力資源包括教師都應該得到完整的訓練和利用。
另一個(gè)“成功”的主要原因是新加坡卓越的實(shí)用主義，教育部大量借鑒其他教育成功國家的先例和20世紀教育大師的教育主張，才研究出了高效的學(xué)習效率，名為”新加坡模式數學(xué)”。少年商學(xué)院也曾經(jīng)分享過(guò)《一道新加坡中小學(xué)數學(xué)題為何引發(fā)全球熱議》
該方法的頂尖專(zhuān)家葉博士指出“新加坡模式數學(xué)”創(chuàng )新指出在于“少教多學(xué)”，在課堂上老師不會(huì )布置多項任務(wù)，而是專(zhuān)注于一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行深入的討論，由老師引導去思考和解決背后的學(xué)習困難。
他認為，學(xué)習數學(xué)從來(lái)都不應該是死記硬背，重點(diǎn)在于背后的思考能力和解決問(wèn)題的能力。
但是新加坡學(xué)生的優(yōu)良表現，并不只歸功于創(chuàng )新的教學(xué)方法，更重要的是孩子們花費大量的時(shí)間在課后補習。在過(guò)去數十年，補習班的數量幾乎翻了兩倍，有超過(guò)八百家私人補習班在競爭這塊高利潤的大餅。
實(shí)際上在新加坡，學(xué)生的家長(cháng)也并不滿(mǎn)意孩子要上大量的補習班。但環(huán)境所迫，你不送孩子去補習班，就意味著(zhù)孩子可能會(huì )落后于他人，家長(cháng)不愿冒這樣的風(fēng)險。
很多教育專(zhuān)家對補習班盛行的現象也表達了擔憂(yōu)，他們認為這實(shí)際上是教育的一種惡性循環(huán)。
很多學(xué)校會(huì )默認學(xué)生有課外學(xué)習的經(jīng)歷，因而學(xué)校教學(xué)上不會(huì )花大量的精力在教授基礎知識上，不斷把學(xué)習難度提高，避免有課外補習的學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)校課堂無(wú)趣，影響課堂表現。
但問(wèn)題在于，并不是所有學(xué)生都有條件參加補習，那對于這類(lèi)學(xué)生而言，他們又如何能跟得上課堂節奏呢？
看到這里，是不是感覺(jué)“很中國”，但隨即會(huì )困惑：我們的孩子在國際學(xué)生評估項目中，為何并沒(méi)有名列前茅呢？
新加坡的大多數學(xué)生每天至少要參加兩門(mén)課外輔導班，每天的時(shí)間都被學(xué)校和課外補習的作業(yè)填滿(mǎn)。你問(wèn)學(xué)生們累不累，當然是累的，但他們別無(wú)選擇。
究其原因，在于新加坡的PSLE考試制度（Primary School Leaving Exam），也被稱(chēng)為小六離?？荚?。
通過(guò)這項全國性的考試會(huì )評估新加坡小學(xué)六年級學(xué)生升讀中學(xué)課程的能力，將學(xué)生分流到不同的中學(xué)。
在新加坡，小學(xué)的基礎教育決定了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。PSLE考試制度表面上看將學(xué)生能力和學(xué)校進(jìn)行了匹配，但也導致了新加坡教育競爭的激烈。
正如這個(gè)小女孩所說(shuō)，PSLE是他們進(jìn)入一流大學(xué)的唯一管道。一旦被分流到較差的學(xué)校，他們的未來(lái)就毫無(wú)希望可言。
對于新加坡的年輕人，這個(gè)競爭激烈的教育體制要付出很大的代價(jià)，睡眠不足，注意力無(wú)法集中，越來(lái)越多的負面想法。
在2015年的早晨，一名11歲的男孩從17樓一躍而下，僅僅是因為有幾門(mén)考試成績(jì)沒(méi)有及格。同年，27名10-19歲的青少年在新加坡的小島上集體自殺。
這也就是文初我提到的，為什么最近新加坡要從2020年試點(diǎn)，并在2024年全面取消“分流”，引起的巨大社會(huì )關(guān)注度。分流教育曾把新加坡高達30%以上的輟學(xué)率降低到1%以下， 也高度發(fā)揮了因材施教的精神，少數資質(zhì)特異的學(xué)生受到了充分的照顧，“名校畢業(yè)”成了日后學(xué)業(yè)和事業(yè)發(fā)展的敲門(mén)磚。但是，它的另一面也非常殘酷，小六會(huì )考也成了泄憤對象。
截然相反的芬蘭開(kāi)放式教育
《未來(lái)學(xué)?！罚?em>school of tomorrow）在分析完新加坡這一極具代表性的亞洲樣本后，又將目光聚焦芬蘭，以及一所名叫桑那拉提學(xué)校的“未來(lái)學(xué)?！?。為什么呢，因為在國際學(xué)生評估項目（PISA）的排名中，芬蘭也多次排名第一。
拿芬蘭和新加坡比，還真是蠻有趣的。
芬蘭的教育不限于傳統學(xué)科，更注重手作。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，培養獨立學(xué)習的能力，也教會(huì )他們合作協(xié)同的理念。
芬蘭是以孩子為中心的教育體系，他們要求教師一視同仁而不是簡(jiǎn)單地平等對待。
兩者之間的差別在于，平等是認為所有的學(xué)生都能接受好的教育，而一視同仁則是因材施教幫助學(xué)生成材，這才是正向的差別待遇。
芬蘭教育善于利用學(xué)生的原本優(yōu)勢，進(jìn)行“優(yōu)勢教育”，揚長(cháng)避短。
比如有的學(xué)生擅長(cháng)踢足球，老師就會(huì )引導學(xué)生如何將足球上的優(yōu)勢延伸到數學(xué)學(xué)習上，并在優(yōu)點(diǎn)教育的基礎上，強調人類(lèi)的價(jià)值觀(guān)，比如善良、尊重他人與同理心。
芬蘭的教育專(zhuān)家認為，培養孩子的同理心讓孩子的自尊和能力都會(huì )有所提升。研究表明，愿意幫助他人學(xué)習的學(xué)生在學(xué)業(yè)表現上比只顧自己學(xué)習的學(xué)生要優(yōu)秀。
而在互相幫助的過(guò)程中，學(xué)生培養了和他人相處的能力，更懂得合作協(xié)同，變得更為堅韌。
芬蘭的學(xué)生一天上課時(shí)間只有4-6小時(shí)，一星期5天。學(xué)生們回家作業(yè)也非常少，一天耗時(shí)10-20分鐘，這是為了不影響學(xué)生的睡眠和認知表現。
芬蘭教育專(zhuān)家認為這有利于學(xué)生執行能力的發(fā)展，可以讓學(xué)生更好的享受人生自由生活，有充分時(shí)間去發(fā)掘自己的喜好和潛力。
在芬蘭12歲以后才有評分制度，在此之前老師只會(huì )給評語(yǔ)不會(huì )排名次讓他們互相比較，他們對學(xué)生也保有不言而喻的信任。
在芬蘭學(xué)生不需要尊稱(chēng)老師，而是互相稱(chēng)呼名字，所以不只是老師教學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生可以彼此學(xué)習，甚至還能教老師一些事情，學(xué)校氣氛非常輕松。
但芬蘭的教育模式是不可復制的，因為芬蘭人口少，人群的同質(zhì)性也很高。但是依舊對舊精英體制有所啟發(fā)。
我們以往的精英教育困于知識的分門(mén)別類(lèi)中，而不是根據學(xué)科背后的思維能力進(jìn)行劃分，難以適應世界的快速發(fā)展。
舊精英體制是基于意識形態(tài)的服從而建立的，它將學(xué)術(shù)能力和治理混為一談，而實(shí)際上智力是因人而異的，更多樣化和豐富，和純粹的學(xué)術(shù)工作關(guān)聯(lián)并不大。
對于學(xué)術(shù)權威的過(guò)度沉迷和對在校表現的狹隘看法，對于學(xué)生是非常大的傷害。
而在未來(lái)的人工智能世界，韌性、創(chuàng )造力和自信才是學(xué)生發(fā)展的基礎。
我們到底要培養怎樣的孩子？
在以前，無(wú)論有沒(méi)有看這樣的紀錄片，我都會(huì )不假思索地說(shuō)：拿芬蘭教育和新加坡這兩個(gè)“教育成功”的樣本做對比，有沒(méi)有搞錯？一定是芬蘭教育更是我的菜嘍?。ㄎ蚁氩簧偃丝隙ㄔ诳幢疚牡臅r(shí)候也會(huì )這樣想）
但是，現在，隨著(zhù)我的孩子慢慢長(cháng)大，以及自己對教育的思考，我逐漸摒棄了非黑即白“二分法”的思維，因為存在即是合理嘛，孩子畢業(yè)在國內讀書(shū)，芬蘭遙不可及，新加坡引人沉思，作為家長(cháng)，要做的其實(shí)是去偽存真，看到事物現象背后的一些深層的值得學(xué)習和借鑒的因素。
是的，上什么學(xué)固然重要，為人父母希望孩子成為什么樣子，做著(zhù)怎樣的引導，也同等重要。
其實(shí)乍一看新加坡和芬蘭的教育看起來(lái)迥乎不同，但卻也有相似之處。這相似之處，非常值得我們中國家長(cháng)去思考。
新加坡模式數學(xué)之所以能夠風(fēng)靡60幾個(gè)國家，正是因為其摒棄了枯燥乏味的刷題，更注重培養孩子思考題目背后的邏輯。
而芬蘭在課堂上將動(dòng)手能力與課堂知識結合，也是為了讓孩子能夠在實(shí)踐中不斷運用自己的知識，拓展思維。
無(wú)論是新加坡還是芬蘭，在教師培訓上都做了大量資金和精力的投入。首先是從教育理念上的統一，都是以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)一切教學(xué)活動(dòng)。
其次則是對教學(xué)方式的重視，每位老師都要學(xué)習不同的教學(xué)方式，針對學(xué)生個(gè)人興趣、能力等特點(diǎn)因材施教。
在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，線(xiàn)上線(xiàn)下結合的學(xué)習，一定是未來(lái)學(xué)校的重要元素。無(wú)論是亞洲還是北歐教育成功的國家，我們可以看到科技大量運用在老師與教材間的互通，但在課堂上卻不常使用電腦或iPad。
在這一點(diǎn)上，我非常欣賞少年商學(xué)院提出的“Online Global School”的定位，線(xiàn)上視頻直播課與線(xiàn)下創(chuàng )新實(shí)踐相結合，培養孩子創(chuàng )造力、解決問(wèn)題能力與領(lǐng)導力，世界才是孩子的課堂。
孩子到底送到公立學(xué)校還是國際學(xué)校比較好？未來(lái)的教育是怎樣的？如何讓孩子在人工智能時(shí)代有著(zhù)不可取代的競爭優(yōu)勢？這部《未來(lái)學(xué)?！返募o錄片并沒(méi)有回答這些問(wèn)題。但是它所有的故事和案例告訴你一句話(huà)：
大人的格局越大包容性越強，面向未來(lái)的思考越多，孩子真正“因材施教”的可能性才越大。固步自封和臨淵羨魚(yú)是解決不了問(wèn)題 的。
希望每個(gè)孩子都能成為他想成為的樣子，不管在哪個(gè)國家，哪所學(xué)校。Life is a journey，not a race。
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