最近，我們的小區的家長(cháng)群里，一個(gè)讓全世界父母都糾結的問(wèn)題，引起大家熱烈的討論：孩子上學(xué)忘記了帶作業(yè)或者課本，送還是不送？
群里的家長(cháng)看到這個(gè)話(huà)題，仿佛炸開(kāi)了窩，紛紛開(kāi)始吐槽：
“我們家孩子一周能忘帶作業(yè)2、3次，恨不得把作業(yè)本貼他臉上，他才不會(huì )忘記！”
“我們家丟三落四的，作業(yè)、畫(huà)筆、手工工具……什么的都能忘帶，爺爺奶奶每周都要跑幾次學(xué)校送東西?！?/p>
“這算什么？我家孩子有一次連書(shū)包都沒(méi)帶……”
“小孩記性怎么這么差，我們不僅經(jīng)常忘帶東西，出去玩還經(jīng)常丟東西，也是醉了~”
這些問(wèn)題，是不是你也遇到過(guò)，也讓你很糾結呢？熊孩子們總是沒(méi)記性，一遍遍叮囑、一遍遍提醒，依舊丟三落四！
而這些吐槽的家長(cháng)針對孩子忘帶作業(yè)這件事，也持兩種不同觀(guān)點(diǎn)：
1、支持送作業(yè)：
不送作業(yè)的話(huà)孩子就有可能被罰站、被批評，影響一天心情，不能正常上課學(xué)習，這不就惡性循環(huán)了嗎？不如把作業(yè)趕緊送去，等放學(xué)回家后再好好地批評教育。
2、支持不送作業(yè)的：
要是總是忘帶作業(yè)，就不應該送，讓他吃幾次虧，被老師罵幾次，他就記住了，以后自己就會(huì )記得提前準備好自己上學(xué)所需要的東西。
如果是你，會(huì )怎么做？
送，幫孩子先解決眼前困難，回頭再教育？還是狠心不送，讓孩子自己承擔后果？
可能有很多家長(cháng)會(huì )選擇給孩子把作業(yè)送過(guò)去，但放學(xué)后，會(huì )對孩子進(jìn)行訓斥和說(shuō)教，甚至會(huì )因為這件事，對他進(jìn)行懲罰：晚上不允許玩游戲、禁止吃零食一周……
這種做法，就是明顯的“懲罰教育”。在斯金納等行為主義理論的心理學(xué)中，懲罰（Punishment）是指對個(gè)體的行為，施予痛苦或者剝奪利益，以使其不再從事該行為的辦法。
例如，我們日常生活中，經(jīng)常會(huì )說(shuō)到這樣的口頭禪：“如果你不怎么怎么樣，那么我就怎么怎么樣。
如果你不自己吃飯，就不允許用iPad玩游戲；
如果你考試不在前三名，就不帶你去迪士尼樂(lè )園；
如果你現在不做作業(yè)，就取消你今晚的飯后零食；
如果你再頂嘴、再強詞奪理，這個(gè)月的零花錢(qián)就全部沒(méi)收！
……
這些話(huà)估計很多父母都非常熟悉，并經(jīng)常運用在教育孩子的點(diǎn)滴細節中。
這些懲罰式的教育簡(jiǎn)單、粗暴，看似很管用，往往一次兩次會(huì )收到非常好的效果。但這種通過(guò)傷害孩子感情或者身體為代價(jià)的做法，容易引起孩子更極端的情緒：反抗、憎恨、疏離甚至報復。
他們可能表面上遵照我們的要求做了，但內心是抵制的，不僅抵制我們的命令，更會(huì )抵制我們之間的親子關(guān)系。他們要學(xué)會(huì )保護自己，心里可能會(huì )這么想：
父母是我們的老板，我要想辦法，要怎么做才能不激怒他們；
他們太討厭了，下次我要學(xué)聰明點(diǎn)，一定不能被他們發(fā)現；
哼！他們這么對我，我也不會(huì )讓他們好受，明天我就裝病或者不好好吃飯。
……
一次次的懲罰教育，可能就會(huì )讓孩子產(chǎn)生這些逆反的心理，甚至給孩子造成了情緒的陰影和學(xué)習的障礙，并且阻隔了父母與孩子的關(guān)系。
如果不能懲罰孩子，那怎么才能讓他們按我說(shuō)的做？
沒(méi)有人喜歡自己被催促、安排和控制，我們大人是這樣，孩子也是這樣。也許有的家長(cháng)會(huì )說(shuō)，如果孩子沒(méi)帶作業(yè)，給孩子送過(guò)去，就是擔心孩子會(huì )受到批評，這是家長(cháng)保護孩子的本能。
但是一次兩次的送作業(yè)，不僅孩子意識不到要學(xué)會(huì )自己帶作業(yè)的這種“成長(cháng)”，你能保證你永遠都不因為此事發(fā)火嗎？
所以，有時(shí)候，我們不妨“讓后果來(lái)教育孩子”，只有當孩子明白了自己的行為所引發(fā)的后果時(shí)，才能懂得道理。
當我們往一個(gè)杯子里倒了太多的水，水會(huì )溢出來(lái)，這教會(huì )我們，下一次不要倒太多水。
如果我們碰觸燒熱的爐子，結果燙傷了手，這教會(huì )我們，加熱的爐子一定要注意。
當我們因為不專(zhuān)心開(kāi)車(chē)，結果造成了交通事故，這教會(huì )我們要小心駕駛。
……
無(wú)論別人多么頻繁地給我們指出這些危險，都不如我們親自“體驗”來(lái)得印象深刻。孩子沒(méi)有學(xué)會(huì )自律的唯一原因是因果關(guān)系沒(méi)有達到足夠有效的配對，而這通常是父母的干擾引起的。
讓我們來(lái)看一個(gè)例子。
11歲的寧寧每天起床后總是磨磨蹭蹭，經(jīng)常錯過(guò)校車(chē)。媽媽怕孩子遲到挨批評，就開(kāi)車(chē)送她上學(xué)。但越是這樣，寧寧就越磨蹭，到后來(lái)幾乎每天都需要媽媽送她上學(xué)。
直到一天，媽媽終于明白自己可能就是寧寧上學(xué)磨蹭這個(gè)壞習慣的幫兇。于是一天早上，她決定不再幫助她趕校車(chē)或者送她去學(xué)校。
當寧寧意識到自己又要遲到的時(shí)候，慌慌張張地求助媽媽?zhuān)瑡寢寘s讓她冷靜下來(lái)，告訴她今天車(chē)送去檢修了，沒(méi)辦法送她，只能讓她自己想解決辦法，并讓她反思自己為什么沒(méi)有趕上校車(chē)。
幾分鐘后，寧寧實(shí)事求是地說(shuō)：“今天肯定是遲到了，只能讓媽媽去老師辦公室開(kāi)一張遲到證明?！碑斕?，媽媽陪寧寧坐著(zhù)公交車(chē)來(lái)到了學(xué)校，拿到了遲到證明。
從此以后，她再也沒(méi)有錯過(guò)校車(chē)。
其實(shí)很多時(shí)候，孩子在犯了錯，或者行為失常的時(shí)候，我們家長(cháng)總覺(jué)得我們需要“做”一些事，來(lái)幫孩子記住教訓。比如幫孩子解圍、懲罰他們、對他們進(jìn)行無(wú)休止的說(shuō)教。
相比之下，將孩子暴露在自然后果之中，則要求我們退后一步，讓生活成為孩子的老師。只要這些“后果”在安全范圍內（沒(méi)有生命危險、道德危害），都是可以讓孩子自己去承擔的，然后在孩子需要的時(shí)候對其提供鼓勵和指導。
因為， “懲罰教育”和“后果教育”這兩種方法的區別就在于，前者會(huì )讓孩子產(chǎn)生逆反的心理，而學(xué)會(huì )自保。而后者則會(huì )讓孩子學(xué)會(huì )自律，進(jìn)而成長(cháng)。
所以，回答文章開(kāi)頭的那個(gè)話(huà)題，我建議家長(cháng)：
不送！不帶作業(yè)的后果自然會(huì )讓他長(cháng)記性。最無(wú)效的做法是，送了還要回家責罵他，這樣他除了多一份對你的抵抗外，并不會(huì )過(guò)多反思這件事給自己帶來(lái)的后果。
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