媽媽摸摸孩子的腦袋，慢悠悠地說(shuō)：“‘霧’是空氣中凝結的水汽。不過(guò)他與天上和地面的溫度、濕度都有著(zhù)密切的關(guān)系哦?！?/p>
過(guò)了一會(huì )，太陽(yáng)出來(lái)了，霧氣不見(jiàn)了，媽媽問(wèn)孩子：“太陽(yáng)出來(lái)后，霧怎么不見(jiàn)了？”進(jìn)一步引導孩子追尋霧形成的原因。逐步激活孩子的想象思維，激起孩子智慧的火花。
“深度詮釋”
現在，一些學(xué)校經(jīng)常辦學(xué)術(shù)講座，邀請最有名的教授和學(xué)生面對面交流，提問(wèn)時(shí)間到了，沒(méi)有學(xué)生敢問(wèn)，甚至還有一些學(xué)生開(kāi)始離開(kāi)會(huì )場(chǎng)了。其實(shí)不提問(wèn)是因為學(xué)生沒(méi)有思考，學(xué)生不會(huì )提問(wèn)。當專(zhuān)家教授在演講時(shí)，中國的學(xué)生習慣“聽(tīng)”，全部接納專(zhuān)家教授的發(fā)言?xún)热?，很少有學(xué)生做到“邊聽(tīng)邊思考”、“邊聽(tīng)邊質(zhì)疑”的學(xué)習方法。
著(zhù)名物理學(xué)家李政道教授曾經(jīng)說(shuō)：“什么是學(xué)問(wèn)？就是要學(xué)怎么問(wèn)，就是學(xué)會(huì )思考問(wèn)題?！边@就告訴我們學(xué)問(wèn)來(lái)自于發(fā)問(wèn)，要獲得多一些知識，就是要善于學(xué)習，善于發(fā)問(wèn)?？墒?，我們目前許多孩子都不愿意提問(wèn)題，究其原因，不外乎以下幾點(diǎn)：一是學(xué)習不動(dòng)腦筋，糊里糊涂，學(xué)了點(diǎn)什么也沒(méi)搞清楚，當然提不出問(wèn)題。二是學(xué)習并不是沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)，而是有問(wèn)題而不敢問(wèn)或不愿問(wèn)，或者覺(jué)得一點(diǎn)兒小問(wèn)題，不愿意麻煩別人，或者是因為害怕提出問(wèn)題后老師會(huì )責怪自己上課沒(méi)認真聽(tīng)講，或者是害怕同學(xué)笑話(huà)自己這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要問(wèn)，或者是自己當時(shí)懶得去問(wèn)別人，過(guò)后自己也忘記該問(wèn)些什么。三是去問(wèn)了老師、同學(xué)或家長(cháng)后，問(wèn)題還沒(méi)搞清楚就半途而廢，沒(méi)有追根究底把所有問(wèn)題都搞清楚的習慣。
父母是孩子的第一任老師，家長(cháng)的每一次教育活動(dòng)都必須小心謹慎。家長(cháng)在和孩子的相處中，很多時(shí)候需要進(jìn)行交流，提問(wèn)是交流的一個(gè)重要方式。家長(cháng)應該怎樣向孩子提問(wèn)，才能保護好孩子的自尊心并激發(fā)孩子對知識產(chǎn)生興趣呢？
一、探索性提問(wèn)。
要問(wèn)，就問(wèn)到點(diǎn)子上。要做到這一點(diǎn)，家長(cháng)可把要求孩子掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)作為發(fā)問(wèn)點(diǎn)。
二、啟發(fā)性提問(wèn)。
家長(cháng)的提問(wèn)是為了引起孩子的思考，因此，家長(cháng)的提問(wèn)必須具有啟發(fā)性。只有具有啟發(fā)性的問(wèn)題，才能喚起孩子對學(xué)習的興趣和積極性，以激發(fā)孩子的求知欲望。
三、趣味性提問(wèn)。
七八歲孩子的注意力易轉移、易激發(fā)，家長(cháng)在提問(wèn)的時(shí)候，要注意問(wèn)題的趣味性，以激發(fā)孩子想知道更多知識的欲望。例如“魚(yú)在睡覺(jué)的時(shí)候閉眼睛嗎？”“人用鼻子呼吸，小魚(yú)是用什么呼吸？”“小雞有耳朵嗎？”“為什么駱駝能在沙漠里行走和生活呢？”“企鵝為什么能在冰天雪地的南極生活？”一個(gè)個(gè)關(guān)于動(dòng)物的問(wèn)題深深地吸引著(zhù)孩子，既滿(mǎn)足了孩子的好奇心、求知欲，又激起了孩子對探索動(dòng)物的好奇心。
四、概括性提問(wèn)。
在親子活動(dòng)中，家長(cháng)要讓孩子積極參與、樂(lè )于探索，就要逐漸提高提問(wèn)題的質(zhì)量。也就是說(shuō)，提問(wèn)題要有概括性，從而讓孩子從小養成一個(gè)學(xué)會(huì )概括的好習慣。例如在“影子是怎樣形成的”這個(gè)提問(wèn)中，孩子通過(guò)思考與回答以后，就能逐步概括出人、樹(shù)、房子、動(dòng)物等不透明的物體在太陽(yáng)、電燈、手電、蠟燭等發(fā)光物的照射下，都會(huì )留下陰影，這就是影子。這樣，孩子既可以認識光和影子的關(guān)系，又使具體直觀(guān)思維逐步向抽象概括思維發(fā)展。
“專(zhuān)家支招”
父母首先要使孩子自小養成勤于動(dòng)腦的習慣，如自小學(xué)會(huì )自我評價(jià)，培養自我收集、加工、提取信息的能力，養成多角度或換一個(gè)角度思考問(wèn)題的習慣等。家長(cháng)在提問(wèn)的時(shí)候還應該注意兩點(diǎn)：
1.提問(wèn)要有層次性提問(wèn)要由淺入深，使孩子系統掌握科學(xué)知識。如，在野外游玩的時(shí)候，家長(cháng)要讓孩子認識“奇妙的根”時(shí)，可以這樣提問(wèn)：“這些植物的根在哪里呀？”“它們是什么樣子的呀？”“每種植物的根是否是相同的呀？為什么？”“根有什么用？”通過(guò)提問(wèn)的環(huán)環(huán)相扣，孩子就能對根的知識有較系統、全面的了解，同時(shí)也培養了孩子在日常生活中良好的觀(guān)察與思考的習慣。
2.提問(wèn)要有開(kāi)放性
開(kāi)放性提問(wèn)，能使孩子沒(méi)有拘束，較積極、大膽地探索，毫無(wú)保留地表達自己的看法。如“認識空氣”，家長(cháng)可以這樣提問(wèn)：“哪里有空氣？”“空氣有什么用處？”如“認識沙”，家長(cháng)可以這樣問(wèn)：“沙是什么樣子的？”“用手捏沙有什么感覺(jué)？”等等。這些問(wèn)題沒(méi)有限定的答案，孩子有充分展開(kāi)想象的空間，培養了孩子多元化的思維。
孩子出生后時(shí)時(shí)都在探索著(zhù)五彩繽紛的世界。父母如何保護孩子的這份天賦呢？
1．學(xué)會(huì )欣賞孩子的問(wèn)題
當孩子給你提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，應該加以贊揚，說(shuō)一聲“寶寶真會(huì )動(dòng)腦筋”、“寶寶真能干，你提出的問(wèn)題媽媽都沒(méi)想到過(guò)”。
2．耐心地傾聽(tīng)孩子的問(wèn)題
當孩子向你提出問(wèn)題時(shí)，父母絕對不能漫不經(jīng)心，甚至諷刺挖苦：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂！”“你有完沒(méi)完，累不累？”真誠面對孩子的問(wèn)題，才能保護孩子的求知欲。
孩子的頭腦沒(méi)有框框，他上至天文下至地理都會(huì )發(fā)問(wèn)，讓人很難回答，這時(shí)家長(cháng)一定不能不懂裝懂，而是應該實(shí)事求是。如果你對他說(shuō)“嘿，這個(gè)問(wèn)題很有挑戰性，咱們一起查查大百科怎么樣”或“這個(gè)問(wèn)題你將來(lái)學(xué)了化學(xué)課也許能弄明白”，孩子一定會(huì )向往著(zhù)在知識的海洋中沖浪。
孩子學(xué)習偏科怎么辦
場(chǎng)景再現
李雯從小就對數學(xué)的加加減減很頭痛，上了初中，面對復雜的公式、概念，更是感覺(jué)到?jīng)]有頭緒。在小學(xué)時(shí)就曾在報紙、雜志上發(fā)表文章的她，卻從小就因為偏科而被歸入差生的行列。面臨中考，李雯的父母對她的希望很大。盡管她每天都花費大量的時(shí)間在并不感興趣的理科上，但一次次不理想的考試成績(jì)，卻好像在嘲弄她的決心。母親沉甸甸的期望和常常不經(jīng)意間的責備，都使李雯的壓力越來(lái)越大。為了讓李雯的理科成績(jì)有所提高，媽媽請過(guò)家教，輔導書(shū)更是買(mǎi)了無(wú)數，可就是效果不大。
“深度詮釋”
偏科是個(gè)老生常談的問(wèn)題，似乎沒(méi)有什么智能和德行上的大問(wèn)題，但是卻有很大的殺傷力，使人無(wú)可奈何地輸在水平線(xiàn)下。個(gè)人的能力結構有其特點(diǎn)，這是常見(jiàn)現象。但是現行的考試卻要求我們是各科分毫不差的全才，這樣才相對出現了“偏科”這個(gè)說(shuō)法。
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，中學(xué)生的自主性和自我意識逐漸凸現出來(lái)，他們渴望能按照自己的想法去學(xué)習，了解這個(gè)世界。所以，對于喜歡的課程，會(huì )表現出較強的求知欲；而不喜歡的課程，則會(huì )表現出較大的反感。對部分課程從沒(méi)興趣到不喜歡，再到反感……最終成為知識上的“跛腳者”。
偏科有能力結構問(wèn)題，更主要的是被心理因素強化。一開(kāi)始，學(xué)生出于本能對熟悉的知識是感興趣的，而疏遠那些不怎么喜歡的知識，但是到了考試時(shí)這種疏遠便給你顏色看，成績(jì)顯然會(huì )比較差。于是父母就會(huì )來(lái)檢查、指責甚至辱罵，而孩子就討厭、生氣或者自責。這樣的事情發(fā)生多了，孩子就對不喜歡、沒(méi)有感覺(jué)的課程產(chǎn)生心理阻抗。
這種阻抗既有能力上的，自己確實(shí)不喜歡、不投入、回避它，但是更多是心理上的。自己會(huì )覺(jué)得這是麻煩，父母和老師因此而批評自己，自己也找不到好感覺(jué)，心理上也因為焦慮產(chǎn)生負面暗示：自己是學(xué)不好這門(mén)課了……或者，自己對父母和某任課老師不滿(mǎn)，以此作為對抗的手段?；蛘?，自己希望以此作為引起師長(cháng)關(guān)注的事件，因為自己很寂寞……偏科顯示孩子有“特質(zhì)”。
一般說(shuō)來(lái)，有缺必有滿(mǎn)，有特別的弱點(diǎn)就會(huì )有超人的強處。人的能力也呈現舍小處集大成的特點(diǎn)。面對弱點(diǎn)我們在心理上首先應不回避、不害怕，正視之而且自我鼓勵。短處和弱點(diǎn)正是自我挑戰的機會(huì )。
對不平衡的能力結構“揚長(cháng)不避短”，保持優(yōu)勢集中精力攻克短處。假如我們難以把短處變成長(cháng)處，能夠做到把特點(diǎn)和優(yōu)勢強化，把弱點(diǎn)上升到一般，也是成長(cháng)的好謀略。
生活中有個(gè)關(guān)于木桶原理的故事。一個(gè)木桶能裝下多少水，關(guān)鍵的不是那塊最長(cháng)的木板，而取決于那塊最短的木板。盡管說(shuō)“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”、“條條大路通羅馬”，有一技之長(cháng)，也可以努力在社會(huì )上生活得很好。但是，在目前這個(gè)應試教育盛行的年代，沒(méi)有一個(gè)孩子可以只憑擅長(cháng)的一兩門(mén)功課，就能在社會(huì )中立足。偏科會(huì )給自己將來(lái)的生存和發(fā)展帶來(lái)很大的障礙。畢竟，天才型的孩子還是少數。
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