儀隴縣三蛟小學(xué)校  高仕朗 潘云軍

       以計算機為核心的現代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)行為產(chǎn)生了嚴重的沖擊。廣大語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中或精心制作多媒體課件，或引導學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，將現代信息技術(shù)有機溶入語(yǔ)文教學(xué)。這種圖文、聲像并茂的教學(xué)形式，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，提高理解和記憶效果，還很好地促進(jìn)教學(xué)內容呈現方式、學(xué)生學(xué)習方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習創(chuàng )造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認知、探究和解決問(wèn)題的工具，確實(shí)為語(yǔ)文課堂注入了新的活力，老師樂(lè )教，學(xué)生愛(ài)學(xué)，增強了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。下面就“在語(yǔ)文教學(xué)中如何提高信息技術(shù)使用的有效性”談點(diǎn)自己的看法。

   一、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)

       信息技術(shù)主要指以計算機為核心的多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò )教室、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等。從教育實(shí)踐的層面看，它正以其強大的生命力在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)獨特的優(yōu)勢，為語(yǔ)文教學(xué)提供了理想的教學(xué)環(huán)境。

   1． 通過(guò)信息技術(shù)的有效利用，在實(shí)際教學(xué)中易將枯燥、冗長(cháng)的文字變得生動(dòng)有趣。

       例如，在講授《云南的歌會(huì )》這篇散文時(shí)，通過(guò)多種技術(shù)手法的綜合運用，能夠把學(xué)生帶到千里之遙的云南一些少數民族聚居的地區，每逢集會(huì )或節日，人們聚集在一起，即興歌唱，互相問(wèn)答，游戲傳情。這種古老的歌會(huì )形式，蘊涵著(zhù)濃郁的民間文化氣息，自然引發(fā)了作者濃厚的興趣與由衷的贊賞。給人一種身臨其境的感覺(jué)。

   2． 信息技術(shù)利用圖、文、聲、像、動(dòng)的集成，為學(xué)習者創(chuàng )設情境。

       例如，當我們在講授《安塞腰鼓》這一課時(shí)，教師需要創(chuàng )設這樣一種學(xué)習情境：我們的祖國幅員遼闊，不同的地域、不同的民族有著(zhù)不同的文化背景，也有不同的文化藝術(shù)表現形式。為了渲染喜慶的氣氛，不同的地域和民族，有不同的表現形式：敲鑼、打鼓、放鞭炮、吹嗩吶……這時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)展示各種各樣的鼓，有排鼓、大鼓、堂鼓、板鼓，讓學(xué)生逐一辨識；最后展示腰鼓以及中國的“腰鼓之鄉”──陜西安塞。再用多媒體展示電影《黃土地》中“威風(fēng)鑼鼓”的片斷，讓學(xué)生切身感受安塞腰鼓的氣勢──蒼茫的天底下，隆起一座黃土高坡，數百名頭扎紅巾、敲著(zhù)腰鼓的陜北漢子，伴著(zhù)悠揚的嗩吶聲由遠而近，鼓聲由小到大，直至震天動(dòng)地。漢子們行進(jìn)著(zhù)，狂舞著(zhù)，腳下?lián)P起黃色的塵埃……什么是安塞腰鼓？不用多解釋?zhuān)瑢W(xué)生已經(jīng)感受到了?？赐赀@段錄像，學(xué)生很容易就被安塞腰鼓的壯觀(guān)景象深深地吸引住，能夠很自然地進(jìn)入到課文的閱讀中。

   3． 信息技術(shù)可以將抽象的文字轉化成具體的形象，從而解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

       例如，當我們在講授《中國石拱橋》這一課時(shí)，學(xué)生可借助相關(guān)課件及網(wǎng)絡(luò )提供的信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教室獲得個(gè)別指導，以便較好地理解課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)言、思維訓練。

   4． 信息技術(shù)創(chuàng )設了開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境。

       信息技術(shù)應用于語(yǔ)文教學(xué)，有助于幫助學(xué)生實(shí)現個(gè)性化的研究性學(xué)習。它可以設置一個(gè)相對個(gè)性化的學(xué)習環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能得到與教師與同學(xué)充分交流的機會(huì )，它可以針對學(xué)生自己的實(shí)際情況，按照最有效的個(gè)性化原則來(lái)組織學(xué)習，進(jìn)行研究，將傳統教學(xué)方式進(jìn)行揚棄。同時(shí)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，還有助于構建“交互性”的學(xué)習方式和氛圍。在網(wǎng)絡(luò )世界里，師生可以利用語(yǔ)文資源的開(kāi)放性進(jìn)行充分的溝通。比如，我們可以開(kāi)辟“校園網(wǎng)”“語(yǔ)文網(wǎng)”，也可以利用網(wǎng)絡(luò )講座、Ｅ－mail、ＢＢＳ等方式進(jìn)行師生交互，直接對話(huà)，并實(shí)現多元交互和即時(shí)評價(jià)與反饋。學(xué)生可以根據自己的情況隨時(shí)加入，隨時(shí)退出。從而使教與學(xué)不斷轉換和整合，個(gè)性學(xué)習與交互信息互相配合，教學(xué)相長(cháng)。

   二、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合過(guò)程中的問(wèn)題與思考

       最近幾年來(lái)，教師上研究課、公開(kāi)課、評優(yōu)課、展示課等，現代信息技術(shù)運用相當廣泛?？墒欠衩恳还澱n的每一個(gè)環(huán)節都要運用現代信息技術(shù)呢？沉靜下來(lái)對教師上課運用現代信息技術(shù)輔助教學(xué)進(jìn)行了一些思考，覺(jué)得如何提高信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“實(shí)戰”功能，是值得我們認真探討的問(wèn)題。結合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認為，在語(yǔ)文教學(xué)中使用信息技術(shù)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

  ( 一)、把握時(shí)機，適度運用，避免華而不實(shí)，處處濫用

       多媒體計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學(xué)過(guò)程中它僅僅是一種媒體，只能是輔助教學(xué)。有的老師誤認為是一種“全能媒體”，整堂課不論是課題，還是課文中的字、詞、句等等，一切由計算機完成。一堂課上下來(lái)，黑板上不留一點(diǎn)痕跡。多媒體幾乎成了另一本供學(xué)生觀(guān)看的“課本”。 而有些教師所用的所謂多媒體課件，也只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，是傳統的掛圖、小黑板、卡片等完全能夠實(shí)現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費，多媒體成了名副其實(shí)的花架子。我覺(jué)得多媒體功能的發(fā)揮是有賴(lài)于一定條件的，并不是說(shuō)在教學(xué)中采用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說(shuō)多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。過(guò)度提供形象素材，不但會(huì )使學(xué)生忽略了對文本的閱讀，影響了學(xué)生審美欣賞能力的發(fā)展，而且會(huì )分散學(xué)生課堂的注意力，不利于學(xué)生思考、探究能力的培養。

    有這樣一節課，教師教學(xué)的是二年級語(yǔ)文《識字6》，主要內容是一些動(dòng)物名稱(chēng)的詞串教學(xué)。課上，教師以參觀(guān)動(dòng)物園為線(xiàn)索，每學(xué)一個(gè)詞語(yǔ)，就顯示相關(guān)圖片或動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的外形、習性等特點(diǎn)。課堂上，學(xué)生們有的學(xué)老虎叫，有的學(xué)猴子跑，還有的學(xué)袋鼠跳。大家玩玩鬧鬧，說(shuō)說(shuō)笑笑，看起來(lái)課堂氣氛很活躍?？墒堑搅苏n的結束，當老師在屏幕上顯示出“麋鹿、棕熊”等詞語(yǔ)時(shí)，有三分之一的學(xué)生竟然不能正確、流利地朗讀。詞語(yǔ)教學(xué)是這堂課的重點(diǎn)。有這么多的學(xué)生不能正確朗讀詞語(yǔ)，那么課堂教學(xué)的目標就沒(méi)有完成。一節課從頭到尾都用多媒體，將多媒體視作“電子黑板”，沖淡了教學(xué)主題，偏離了教學(xué)目標?，F代信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段，只有到了該用的時(shí)候才用，它的使用不在于多而在于精。

       語(yǔ)文教學(xué)還得依托于文本，在文本閱讀中培養語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。文本是閱讀教學(xué)中師生展開(kāi)活動(dòng)的聯(lián)絡(luò )點(diǎn)，無(wú)限的對話(huà)進(jìn)程就從文本的閱讀中產(chǎn)生，學(xué)生的主體作用也在以文本為中心的閱讀教學(xué)中得到充分體現。因此文本閱讀是學(xué)生的閱讀能力養成的基點(diǎn)。也曾聽(tīng)過(guò)一位教師執教《黃河的主人》，教師引導學(xué)生潛心讀文，與文本對話(huà)，與課文中的艄公對話(huà)，與羊皮筏子上的乘客對話(huà)，與作者對話(huà)，學(xué)生朗讀入情入境，課堂氣氛濃郁，學(xué)生們在文字中用心品悟，感受到了黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的輕巧靈活，艄公的臨危不懼、膽大心細。在課的結尾有這么一句話(huà)：“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”學(xué)生們讀了這段文字，禁不住問(wèn)：為什么艄公能在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人？這時(shí)，教師播放了一段黃河、羊皮筏子和艄公的錄像。學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)看、思考。接著(zhù)，老師組織學(xué)生討論，艄公為什么能成為黃河的主人？通過(guò)討論，學(xué)生們明白，因為艄公在濁浪排空的黃河上鎮定自若，在波峰浪谷中憑自己嫻熟的駕駛技術(shù)使羊皮筏子能乘風(fēng)破浪，他憑借自己的勇敢、智慧戰勝驚濤駭浪，在黃河惡劣的環(huán)境中，顯示出了他非凡的實(shí)力，成為黃河的主人。老師深情地說(shuō)，“是呀，滔滔的黃河水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來(lái)，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者，你還能說(shuō)出像艄公一樣征服困難險阻的的事例嗎？”此時(shí)，屏幕上出現了宇航員費俊龍、聶海勝、籃球明星姚明、盲聾女作家海倫凱勒等的圖片。學(xué)生們頓時(shí)思如泉涌，有的說(shuō)，在茫茫的宇宙空間，費俊龍、聶海勝憑著(zhù)自己的智慧和勇敢，戰勝了太空惡劣的生存環(huán)境，成為太空的主人；有的說(shuō)，姚明憑著(zhù)自己精湛的球藝和對籃球事業(yè)的執著(zhù)，成為籃球場(chǎng)上的主人；有的說(shuō)，海倫凱勒憑著(zhù)自己堅忍不拔的意志和刻苦好學(xué)的精神，戰勝了病痛的折磨，譜寫(xiě)出生命的贊歌，成為生活的主人……老師出示了這樣一句話(huà)：“堅強者在命運風(fēng)暴里奮斗?！獝?ài)迪生”并對同學(xué)們說(shuō)：“請大家記住這句話(huà)，我相信，只要同學(xué)們像艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚起希望的風(fēng)帆，不畏艱險，努力拼搏，我們就一定能成為學(xué)習的主人、生活的主人、事業(yè)的主人！”盡管這堂課只用了十分鐘的多媒體，但大家都覺(jué)得這是一堂信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的好課。因此，使用多媒體輔助教學(xué)，必須主題鮮明，重點(diǎn)突出，從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效。只有充實(shí)的內容與完美的外在形式的有機結合，才能真正達到調動(dòng)學(xué)生積極性、改善教學(xué)環(huán)境的目的。這就要求教師能深刻鉆研教材，找準最佳作用點(diǎn)有的放矢地使用多媒體技術(shù)，才能在教學(xué)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

   (二)、緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，避免隨意呈現，喧賓奪主

       課堂教學(xué)過(guò)程中，現代信息技術(shù)的運用能夠把被感知的對象形象直觀(guān)地呈現出來(lái)，通過(guò)音響、色彩、動(dòng)畫(huà)等刺激學(xué)生的多種感官，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學(xué)目的。但在許多課堂實(shí)踐中，教師的設計就偏離了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。有的老師在上公開(kāi)課時(shí)怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機將課件設計成順序式結構，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣的課老師總要想方設法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。更有趣的是，由于教師在操作電腦時(shí)多按一次鍵，電腦便自說(shuō)自話(huà)，教師則手忙腳亂，學(xué)生哄笑不已。此類(lèi)現象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦＋教師”為中心的教學(xué)思想，這只不過(guò)更強化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。有位教師在教學(xué)《趕?！芬徽n時(shí)，為了讓這些沒(méi)有到過(guò)海邊的孩子對大海有些直觀(guān)的了解，出示課題后就和學(xué)生一起唱《大海呀故鄉》的歌曲，然后播放了一段與本課內容沒(méi)有多大關(guān)系的關(guān)于海底世界的片子，學(xué)生們一邊看一邊自由交談。足足過(guò)了十分鐘，教師還沒(méi)有切入課的教學(xué)。這樣運用多媒體課件，不但沒(méi)有提高教學(xué)效果，反而浪費了寶貴的教學(xué)時(shí)間，分散了學(xué)生的課堂注意力，給本課的教學(xué)帶來(lái)了負面的影響。

       同樣是二年級的一節識字教學(xué)課，內容是一組關(guān)于“塞北、高原、江南、海島”風(fēng)光的詞串。教學(xué)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生能認讀詞語(yǔ)，正確書(shū)寫(xiě)，理解詞語(yǔ)的意思。難點(diǎn)是讓學(xué)生從詞串的學(xué)習中感受祖國的地大物博和優(yōu)美風(fēng)景。由于學(xué)生們對這些地方缺少感性認識，教師就搜集了一組組精美的圖片配以具有地方特色的音樂(lè )作為背景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次愉快的旅行，在優(yōu)美的情境中進(jìn)行識字、說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生們學(xué)得愉快而主動(dòng)，識字的效果很好。尤其在課的結束部分，教師利用多媒體給學(xué)生出示了一幅電子的中國地形圖，在地圖上顯示出塞北、高原、江南、海島的具體位置，并告訴學(xué)生盡管這些地方相距甚遠，風(fēng)景各異，但他們都在祖國媽媽的懷抱里，都有一個(gè)共同的名字“中國”。學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中，真切地體會(huì )到我國的幅員遼闊，風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。因此，針對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，合理使用多媒體技術(shù)，能有效地彌補傳統教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀(guān)察到的事物用媒體充分顯示出來(lái)，調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)直觀(guān)功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng )造良好的氛圍。

   (三)、自主探究，拓寬時(shí)空，避免放任自由，無(wú)的放矢

       新的語(yǔ)文課程標準提出，在語(yǔ)文教學(xué)中，要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這一理念不僅強調了學(xué)習方式的變化，而且強調了學(xué)習和發(fā)展的主體是學(xué)生。學(xué)生在課程與教學(xué)的主體地位得到了重新確認。在多媒體計算機尤其是網(wǎng)絡(luò )這種交互式的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生可以共享人類(lèi)的學(xué)習資源，綜合、交互地運用多媒體技術(shù)強大功能，為學(xué)生提供合作、交流、發(fā)現、實(shí)踐的學(xué)習機會(huì )，構建了師生互動(dòng)的學(xué)習平臺。在這種開(kāi)放式的學(xué)習空間里，學(xué)生有了主動(dòng)參與的可能，有了自己學(xué)習的天地。但是，網(wǎng)絡(luò )承載的信息量龐大，形式完全開(kāi)放，如果教師不加以引導，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )世界中遨游，最終還是丟了西瓜，揀了芝麻，甚至一無(wú)所獲。曾聽(tīng)過(guò)老師的一節語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò )課，內容是《音樂(lè )之都維也納》，教師的意圖很好，想讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )去認識、了解維也納這座充滿(mǎn)異國風(fēng)情的音樂(lè )城市。但是由于教師事先沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò )搜索、瀏覽信息，沒(méi)有對學(xué)生的網(wǎng)上閱讀作詳細的指導，于是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )中搜索關(guān)于維也納風(fēng)情時(shí)沒(méi)能很好地扣住關(guān)鍵詞“音樂(lè )”，找到的與課文有關(guān)的信息很少。有時(shí)計算機的運行又出現問(wèn)題，教師只能在教室里穿梭，排查故障，浪費了許多時(shí)間，一節課的教學(xué)效果可想而知。

       因此，網(wǎng)絡(luò )課，教師應該作充分的準備。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應該把有價(jià)值的信息、資源進(jìn)行整理，制作成網(wǎng)頁(yè)課件，讓學(xué)生在一定的空間范圍中對信息進(jìn)行加工、處理。例如，有位教師在上《海底世界》時(shí)，設計了圖、文、聲并茂的互動(dòng)動(dòng)畫(huà)，當學(xué)生點(diǎn)到課件中的小動(dòng)物時(shí)，小動(dòng)物就會(huì )自動(dòng)發(fā)出一陣輕微的叫聲，有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打呼嚕……學(xué)生們的學(xué)習興趣頓時(shí)調動(dòng)起來(lái)，一邊點(diǎn)擊，一邊細聽(tīng)。老師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了哪些聲音，然后在電腦屏幕上顯示有關(guān)的語(yǔ)言文字訓練。通過(guò)層層鋪墊，學(xué)生產(chǎn)生了說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的欲望，愉快地進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練，教師還將學(xué)生的小作文利用“展示臺”呈現在大家面前，師生一起評議。這樣的教學(xué)生動(dòng)活潑，訓練也扎實(shí)有效。

       其次，利用網(wǎng)絡(luò )還可以有效地指導學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習，這是課堂的延伸和必要的補充。利用網(wǎng)絡(luò )空間，為學(xué)生提供大量的課外學(xué)習材料，也為學(xué)生提供了一個(gè)展示舞臺。例如：課前，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )去搜集處理信息，了解文章作者的生平、寫(xiě)作的背景，為課文學(xué)習打好基礎。課后，針對課文學(xué)習進(jìn)行拓展閱讀，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣，提高閱讀能力。如學(xué)習了《論語(yǔ)》，指導學(xué)生網(wǎng)上閱讀《孔子傳》，了解孔子的故事及他的思想；學(xué)習了《故鄉》，布置相關(guān)習題讓學(xué)生自測自練，并在網(wǎng)頁(yè)上發(fā)表自己的閱讀感受，與老師、同學(xué)交流。利用網(wǎng)絡(luò )使學(xué)生的課外學(xué)習成為一種自覺(jué)、主動(dòng)、探索的學(xué)習，使課外自主學(xué)習帶動(dòng)課內的自主學(xué)習，提高學(xué)習效率。

       信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，目的是提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。但如何真正運用好現代信息技術(shù)，發(fā)揮它真正的輔助教學(xué)功能，是每位教師必須深入思考的。在進(jìn)行整合的過(guò)程中，要根據課文及學(xué)生的實(shí)際，遵循語(yǔ)文學(xué)習的規律，優(yōu)化課堂教學(xué)資源，通過(guò)適當的途徑，運用有效的形式，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得好，得益多。教學(xué)中，要精心制作方便易行的多媒體課件，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，以保證學(xué)生愛(ài)學(xué)，善學(xué)，樂(lè )學(xué)。另外教師還要根據不同學(xué)生的需求，做到適時(shí)、適量、適度，真正發(fā)揮現代信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況，針對不同的情況，加以指導，給予幫助，使每個(gè)學(xué)生都能達到預期的學(xué)習要求，引導學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中提高學(xué)習效率。