知識要點(diǎn)：膽固醇的合成代謝，膽固醇的轉化。
結合臨床實(shí)際：如何預防、診斷和治療高膽固醇血癥？
分任務(wù)五：高脂蛋白血癥的發(fā)病機理是什么?
知識要點(diǎn)（：1）脂蛋白的命名法、組成和結構特點(diǎn)及其代謝
過(guò)程（；2）高脂蛋白血癥的分類(lèi)。
結合臨床實(shí)際：高脂蛋白血癥的病因有哪些？有什么癥狀？
如何預防？可采用哪些方法進(jìn)行治療？
3生物化學(xué)脂類(lèi)代謝教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的效果
3.1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣、探索精神和求知欲
在任務(wù)的驅動(dòng)下，許多學(xué)生去圖書(shū)館或上網(wǎng)查找資料，為
任務(wù)的完成作積極準備。
3.2增強了學(xué)生語(yǔ)言表達能力、溝通能力
通過(guò)討論交流，學(xué)生學(xué)會(huì )了有效表達自己的見(jiàn)解、細心聆
聽(tīng)他人意見(jiàn)以及對知識的評判、接納和反思。
3.3培養了學(xué)生自主學(xué)習能力
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的知識準備是由學(xué)生自己把握的，通過(guò)學(xué)生
自行查閱參考資料，在分析、歸納和總結資料等過(guò)程中，培養了
學(xué)生自主學(xué)習的能力。
3.4增進(jìn)了師生關(guān)系
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更加充分，學(xué)習氛圍
更良好，師生關(guān)系更融洽。
3.5加強了本學(xué)科及各學(xué)科間知識的聯(lián)系
為完成脂類(lèi)代謝的各項分任務(wù)，學(xué)生不僅要復習所學(xué)糖代
謝、生物氧化等章節的知識，并融會(huì )貫通，而且要與生理學(xué)、細
胞生物學(xué)等學(xué)科知識相聯(lián)系，同時(shí)還要聯(lián)系臨床實(shí)際。使學(xué)生
在完成任務(wù)的過(guò)程中，加強本學(xué)科及各學(xué)科間知識的聯(lián)系，明
顯提高了學(xué)習效果。
4在生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法應注意的問(wèn)題
4.1任務(wù)的設計要貼近臨床實(shí)際
采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，教師不僅要求學(xué)生掌握新知識，更
重要的是要求學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。設計貼近臨床實(shí)際的任
務(wù)，既能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又能將所學(xué)理論知識和臨床實(shí)
際有機聯(lián)系起來(lái)，達到學(xué)以致用的目的。
4.2要遵循教師為主導和學(xué)生為主體相結合的原則
采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，教師是這一過(guò)程的設計者、組織者
和指導者，對學(xué)生的學(xué)習目的、內容和方向起著(zhù)決定性作用。教
師既不要包辦、灌輸，也不要放任學(xué)生不管，而應給予學(xué)生適當
的指導。學(xué)生是任務(wù)的完成者，他們在教師的指導下，充分結合
自己已有的知識，通過(guò)查閱資料、討論交流等途徑，在完成任務(wù)
過(guò)程中掌握知識。
4.3要提升教師的綜合能力
在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中，教師要有較高的科研工作能力，能
正確設計任務(wù)，不可使任務(wù)過(guò)難使學(xué)生完成不了，亦不可過(guò)易
使任務(wù)成為習題形式；要對其他相關(guān)學(xué)科有相當程度的了解；
要有對學(xué)生學(xué)習情況的掌控能力，解決各種專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)問(wèn)題
的經(jīng)驗以及把握好教學(xué)進(jìn)度的能力等。因此，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法
并不一定適合于所有教師，應在教學(xué)過(guò)程中合理應用。
在生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，有利于學(xué)生對知
識的掌握和運用。教學(xué)有法，但無(wú)定法，要優(yōu)化課堂教學(xué)，多種
教學(xué)方法綜合運用。教師應根據教學(xué)大綱、教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)
際情況的不同選擇和運用不同的教學(xué)方法，只有這樣才能真正
提高課堂教學(xué)效果，培養出符合時(shí)代發(fā)展要求的新型高素質(zhì)應
用型人才。
參考文獻：
[1]張義建，郝瑞鋒，趙銘燕，等.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式與化學(xué)教學(xué)[J].寧波
大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007，2（95）：108~111.蕢
蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢蕢
關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)模式；化學(xué)；思維能力
中圖分類(lèi)號：G421文獻標識碼：B
文章編號：1671-124（62009）03-0062-02
啟發(fā)式教學(xué)是遵循教學(xué)規律，運用各種教學(xué)方法，充分調
動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、積極性的一種教學(xué)模式。在國外,啟發(fā)式教
學(xué)最早可追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”,又稱(chēng)啟發(fā)式談活法或啟
發(fā)式問(wèn)答法。在我國古代教育史上，孔子提出并確立了“學(xué)思結
合，學(xué)思并重”的教學(xué)思想、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的啟發(fā)式教學(xué)法則。
現在課堂改革也將啟發(fā)式和討論式的教學(xué)作為方向，要求課堂
要真正激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新的意識、質(zhì)疑的精神，使學(xué)生
積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習中?！吨泄仓醒腙P(guān)于深化教育改革全面
推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，要徹底改變注入式的教學(xué)，
倡導啟發(fā)式和討論式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識。
達維多夫曾說(shuō)：要解決現代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結
底要通過(guò)教學(xué)目標、內容和方式的設計而改變思維類(lèi)型。顯然，
在教學(xué)模式改革中，教學(xué)目標的定位和設計是基礎，教學(xué)內容
的處理和設計是核心，教學(xué)結構的改進(jìn)、方法的選用是手段。啟
發(fā)式教學(xué)模式應以素質(zhì)教育目標為基礎，推導出相應的教學(xué)內
容設計和教學(xué)結構、過(guò)程、方法設定的有機整體。
近幾年，筆者在化學(xué)教學(xué)中為提高學(xué)生的思維能力，實(shí)現
素質(zhì)教育的目標，在課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)模式，取得了
采用啟發(fā)式教學(xué)模式培養學(xué)生化學(xué)思維能力
劉志明
（臨夏州衛生學(xué)校，甘肅臨夏731100）
教學(xué)探討衛生職業(yè)教育Vol．27 2009 No．3
-62-良好的效果。
1導入要奇———興趣性
夸美紐斯曾說(shuō)：興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )光明的教學(xué)途徑之
一。教師通過(guò)創(chuàng )設一定的學(xué)習環(huán)境，揭示該課知識的社會(huì )實(shí)踐
意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習欲望。這一階段可直接作為新課導入，
也可以設計在新課導入和進(jìn)入新知識學(xué)習之間的過(guò)渡，但它決
不等同于導入過(guò)程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節，因
為它直接牽動(dòng)著(zhù)學(xué)生發(fā)現、探索問(wèn)題的興趣。教師可通過(guò)導課
創(chuàng )設一種有趣的思維意境，從而激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心。例如，
在講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以設計幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗（：1）將
氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì )沸騰，為什么？（2）向盛有氫氧
化鈉溶液的2支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無(wú)色的酚
酞試液，觀(guān)察顯示的顏色。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去認識、分析、概
括評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的思維。
這一階段，從教育教學(xué)目標上，改變了以傳授知識為目標
的注入式教學(xué)，變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教學(xué)的基
點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養能力方面。從教學(xué)內容上講，教師創(chuàng )
設的情境和顯現的內容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內容相聯(lián)系，但不
直接下結論性答案，而是在基本結論的一定范圍內留有選擇余
地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力。從教學(xué)結構上講，這一
階段以學(xué)生觀(guān)察、聯(lián)想為主，教師通過(guò)媒體顯示或實(shí)物顯現，激
發(fā)學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)。
2精講點(diǎn)撥———科學(xué)性
通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有
意義學(xué)習的過(guò)程。然后，教師應承接第一階段給學(xué)生呈現的與
教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內容，通過(guò)生動(dòng)的精講，由此及彼、由表及
里，引導學(xué)生逐步認識知識結構。對于知識講授，無(wú)須講求立
論、講解、分析、小結的完美程序。教師應把主要精力放在捕捉
學(xué)生學(xué)習的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開(kāi)導啟發(fā)。激發(fā)學(xué)
生學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生沿著(zhù)思維性階梯，在教師的引導下，自覺(jué)發(fā)
現問(wèn)題、掌握知識，從而激發(fā)他們的潛能，培養其學(xué)習能力。在
教學(xué)結構上，該階段表現為通過(guò)教師的非定性講述，勾勒出知
識結構的概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然
居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段，教師通過(guò)講解，勾勒
出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置，應把重點(diǎn)放在
如何啟發(fā)學(xué)生學(xué)習上。因此教師必須轉變備課只熟悉教學(xué)參考
書(shū)和教材，上課照本宣科的輕備課、重授課的教學(xué)思路，確立重
備課、活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規定的教學(xué)內容，
僅為教師提供了教學(xué)的基本線(xiàn)索，教師在備課過(guò)程中，不僅要
熟悉教學(xué)內容，而且要著(zhù)重掌握教學(xué)大綱所規定學(xué)生的認知和
能力培養目標。圍繞這一目標，廣泛搜集資料，并采用多種教學(xué)
方法，使之與教學(xué)內容有機結合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì )
使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。
3巧設疑問(wèn)———思維性
教師應在課堂上善于設置疑問(wèn)，設計啟發(fā)性問(wèn)題。教師課
前必須深入鉆研教材，課堂上對學(xué)生學(xué)習效果的探求，是通過(guò)
獨立思考而自我發(fā)現的，而不是對現成知識不假思索的“復
制”。由此可見(jiàn),問(wèn)題教學(xué)法是貫穿啟發(fā)式教學(xué)最重要和最基本
的方法。教師必須鉆研教材，認真備課，精心設計問(wèn)題，另外還
要多從學(xué)生的角度出發(fā)把握以下幾點(diǎn)。
3．1明確提問(wèn)目的
教學(xué)中,首先要明確提問(wèn)目的。要根據教學(xué)內容、過(guò)程的實(shí)
際需要和學(xué)生的實(shí)際情況選擇問(wèn)題。應注意選擇啟發(fā)性與指導
性結合的問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維。
3．2設計提問(wèn)順序
備課時(shí)教師應根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平，準備好主
要問(wèn)題及提問(wèn)順序。應擬出有嚴格邏輯順序的問(wèn)題提綱，一般
不可脫離教學(xué)內容隨意提問(wèn)。對學(xué)生的回答要有預見(jiàn)性，充分
估計可能出現的問(wèn)題和困難，以準備好解決措施。
3．3要善問(wèn)與善導
學(xué)習中提問(wèn)應從易到難、由淺入深、難易適度。善問(wèn)即提出
的問(wèn)題要具體明確，不可含糊其辭，要準確不要誤導，要有趣味
性、啟發(fā)性；善導即當問(wèn)題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生利用已有的
知識、經(jīng)驗進(jìn)行分析思考，因勢利導，引導學(xué)生一步步獲取新知
識。亞里士多德講曾說(shuō)：思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。日本的課堂提
問(wèn)研究者把提問(wèn)分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是徒勞的提問(wèn)，另一類(lèi)是重
要的提問(wèn)。而區別二者的重要標志，就是看提問(wèn)是否有利于發(fā)
展學(xué)生的思維能力。設疑應由淺入深、由具體到抽象、先感知后
概括，即從實(shí)驗事實(shí)入手，歸納概括某種結論或道理，以實(shí)現學(xué)
生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的轉變。
問(wèn)題是開(kāi)啟和發(fā)展思維的源泉。一個(gè)問(wèn)題的答案不是惟一
的、而是開(kāi)放式的，已成為日本教育家集中研究的問(wèn)題。他們認
為：這是未來(lái)不斷開(kāi)發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式。啟發(fā)
式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)為目標，傳授
知識僅僅是實(shí)現這一目標的過(guò)程。引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、分析、
解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結構上，師生與學(xué)生之間
形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間個(gè)別或群體的討論與對
話(huà)，又可以是學(xué)生之間個(gè)別或群體的討論與對話(huà)。這一過(guò)程是
啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地設置認知過(guò)程中的障
礙，如提供正反兩方面的立論、故意誤導等，從而使學(xué)生在迂回
曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學(xué)技巧上，教
師要尊重持不同觀(guān)點(diǎn)或錯誤觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生，要維護好學(xué)生學(xué)習的
積極性。
4概括總結———邏輯性
在經(jīng)過(guò)前3個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程后，教師要抓住學(xué)生急于鑒
別自己探索結果的心理，回到主導地位中，剖析錯漏，歸納、推導
出正確的結論，具體、準確、系統地講述知識內涵?；瘜W(xué)課的小結
也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節。這一過(guò)程帶有總結的性
質(zhì)，與傳統教學(xué)總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進(jìn)行
自我總結，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎上，通過(guò)疏理學(xué)生認識結
果，推導出結論，是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁
進(jìn)。由于學(xué)生思維的貫穿和滲透，其教學(xué)結構表現為教師的主導
作用和學(xué)生的能動(dòng)作用實(shí)現了有機統一。
啟發(fā)式教學(xué)模式是對傳統的注入式教學(xué)模式在目標、內
容、形式及手段上的變革。談話(huà)法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)
法、情境教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法的有機融合，將使這種
教學(xué)模式更加充實(shí)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現出以學(xué)生為主體、以教
師為主導的動(dòng)態(tài)構成。蕢
-63-
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