柳棟也是我多年的朋友了。他請我來(lái)談?wù)?。我想談什么呢，就選擇了這樣一個(gè)題目，《培養信息時(shí)代的新一代優(yōu)秀教師》。我想圍繞三個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)?。第一個(gè)呢，我國基礎教育信息化的現狀和反思，就是怎么看待當前教育信息化，特別它還存在哪些問(wèn)題，取得的最主要成果是什么。第二個(gè)問(wèn)題呢，看看趨勢，包括世界上的發(fā)展趨勢，而且不僅是基礎教育，今天我想特別談?wù)劯叩冉逃内厔?，因為高等教育如果不改的?huà)，它對基礎教育是個(gè)瓶頸。最后呢再討論一下教師怎么適應信息時(shí)代的這種新的生存方式。
第一個(gè)問(wèn)題，我們想討論一下我國教育信息化現狀和反思。教育信息化，我覺(jué)得我們應該放在整個(gè)基礎教育改革發(fā)展的大背景下來(lái)討論，至從20世紀90年代以來(lái)，我們國家基礎教育的改革發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代。15年基礎教育變化非?？?，但歸結起來(lái)，我覺(jué)得是這三大主題，一個(gè)是素質(zhì)教育，一個(gè)是課程改革特別是現在的新課改，第三個(gè)是教育信息化。在這三個(gè)方面，都取得了巨大成就。但是這三者之間的內在聯(lián)系，和協(xié)調發(fā)展還遠遠不夠。所以我注意到這個(gè)新教育實(shí)驗是把這幾者很好地結合起來(lái)了。那我今天重點(diǎn)談?wù)劷逃畔⒒?。教育信息化真正的推?dòng)是在2000年那次教育部開(kāi)的教育信息化的動(dòng)員會(huì )、誓師會(huì )之后，因為那次會(huì )議教育部做了一個(gè)重大決策，就是要用5到10年的時(shí)間，用信息化帶動(dòng)現代化，實(shí)現中國基礎教育的第二次跳躍式發(fā)展。第一次跳躍式發(fā)展是普九，用了15年時(shí)間。普九完成以后，到底抓什么，當時(shí)爭論很大。最后教育部堅定不移地決策要抓教育信息化，而且出臺了兩項政策，校校通工程和普及信息技術(shù)教育而且作為必修課。當時(shí)由我來(lái)做的專(zhuān)家報告。在我聽(tīng)了陳至立報告后，很感慨。陳至立說(shuō)了這樣一句話(huà)，信息技術(shù)要不要成為必修課，這個(gè)問(wèn)題爭論很大。這個(gè)問(wèn)題不要爭論了，就是必修課。有人說(shuō)基本條件都不具備，怎么上。她說(shuō)現在不是上不上的問(wèn)題，是必須列為必修課。為什么，她講了個(gè)道理，現在全世界都在走向信息化，再過(guò)5年到10年，當我們學(xué)校的畢業(yè)生走上社會(huì )上時(shí)候，他身處是信息化的環(huán)境，如果他在學(xué)校沒(méi)有學(xué)過(guò)，那他走到社會(huì )以后，還要象下崗工人接受培訓那樣接受培訓，如果這種情況發(fā)生，那么整個(gè)社會(huì )就會(huì )質(zhì)疑我們的教育，你們5年10年干什么去了，到時(shí)候我們要負歷史的責任。聽(tīng)了當時(shí)我很感慨，接著(zhù)我做專(zhuān)家報告的時(shí)候就講，我說(shuō)教育部的部長(cháng)能有這樣的一種未來(lái)的責任感和使命感，因為當時(shí)參加會(huì )議的是各省的主管教育的副廳長(cháng)，基教處處長(cháng)，電教館館長(cháng)。所以我說(shuō)，怎么使得各級領(lǐng)導都能有這樣一個(gè)對未來(lái)的責任感，所以那次會(huì )議以后，全國教育信息化推動(dòng)非?？?，而且當時(shí)估計有些省份沒(méi)有條件搞信息化的，象貴州等等，但是一年以后，他們用各種方式都籌集了資金，在很多學(xué)校里投入了大量的信息化的基礎設施。所以這五年發(fā)展起來(lái)確實(shí)是驚人的，那概括起來(lái)，到目前為此，基礎教育信息化主要成果是什么？我概括了四個(gè)方面。第一是各級教育決策管理部門(mén)對教育信息化重視程度不斷提高，第二是硬件軟件資源建設超常規發(fā)展，第三是新型學(xué)習與教學(xué)模式的探索猶如雨后春筍，第四是新一代教師和教育管理者迅速成長(cháng)。但是同時(shí)各種矛盾問(wèn)題也逐漸產(chǎn)生和暴露出來(lái)。教育信息化現在存在的問(wèn)題我也總結了四點(diǎn)，第一是教育信息化目標評價(jià)體系需要進(jìn)一步明確和調整，第二是投資和管理體制亟待健全、改革和完善。很多都沒(méi)有制度化，都是隨機性的，臨時(shí)性的，找到一筆投資就投進(jìn)去了。而且這些投資下去以后，它的日常費用增加了。也就是說(shuō)學(xué)校的教育成本大大增加了，這對于貧困地區很難承受的一個(gè)東西。另外更大的一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)管這些?，F在學(xué)?？梢詭资f(wàn)上百萬(wàn)建這校園網(wǎng)，但是誰(shuí)來(lái)管這校園網(wǎng)，沒(méi)有編制。一般都只好從信息技術(shù)教育教師里面抽出來(lái)去管校園網(wǎng)，所以這就造成了非常大的設備的浪費，資源的浪費。另外呢，教師和教育管理的培訓現在很重視，也抓，但培訓的形式主義，培訓內容的不切合實(shí)際非常嚴重，所以應該更加求實(shí)和不斷深化。再有呢信息化與素質(zhì)教育新課改的內在聯(lián)系和協(xié)調發(fā)展必須加強。
對我們信息化存在的問(wèn)題呢，我們可以從一個(gè)外國人的眼來(lái)看一看，這位戴維是英國很著(zhù)名的一個(gè)培訓專(zhuān)家。他專(zhuān)門(mén)給非英語(yǔ)國家的中小學(xué)老師培訓信息技術(shù)下的英語(yǔ)學(xué)習。所以在世界30幾個(gè)國家很有影響，他四年前到廣東做了三次考察，最后寫(xiě)了一個(gè)報告，我概括了一下抽出了幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)。他說(shuō)廣東信息化的硬件設備配備相當出色，上網(wǎng)快速可靠，而且學(xué)校還有大量軟件。還有教師和學(xué)生充分利用信息技術(shù)的熱情和意愿，他很吃驚，他說(shuō)這個(gè)在英國做不到。他看到在學(xué)校里老師花大量時(shí)間做了好多課件，而且一看好多是業(yè)余時(shí)間，他說(shuō)這件事要在英國這么做的話(huà)，老師早就罷工了。他說(shuō)中國的老師非常難能可貴。但是呢老師做出來(lái)的課件他感覺(jué)到低層次重復的太多。然后呢教師培訓他也進(jìn)行評價(jià)，他說(shuō)教師都受過(guò)二級培訓，但是從培訓的內容來(lái)看，僅僅集中技術(shù)而非教學(xué)，而且大部分培訓似乎是以技術(shù)為導向的。這點(diǎn)我們原來(lái)感受到但是不強烈，后來(lái)他來(lái)做培訓，英國使館文化處和廣東省教育廳合作搞了一個(gè)項目，英語(yǔ)教育和互聯(lián)網(wǎng)，戴維來(lái)培訓，邀請我做中方的首席顧問(wèn)。所以我們看他要培訓什么內容，因為我們主要是尊重他的意見(jiàn)，當時(shí)他想搞的范圍小一點(diǎn)兒，深入一點(diǎn)兒。但教育廳跟他講，中國的情況不一樣，中國那么大，那么多人少了哪兒行啊。所以一定要求他增大培訓量，爭來(lái)爭去，最后達到一個(gè)妥協(xié)，就是22個(gè)省重點(diǎn)中學(xué)，每個(gè)中學(xué)派一個(gè)既英語(yǔ)好，信息技術(shù)又好的英語(yǔ)老師來(lái)跟他培訓，都是高中老師22個(gè)學(xué)員。我一看他的培訓計劃，培訓什么？怎么用WORD。我說(shuō)這個(gè)還用培訓嗎，我們老師都很熟練的。但是他開(kāi)題了，我也不好說(shuō)不讓培訓。那我們看看吧。所以第一次呢，我帶著(zhù)我的助手，帶著(zhù)研究生跟他談，看完我很感慨。我沒(méi)想到WORD有那么多功能，而且在英語(yǔ)教學(xué)中怎么用WORD。這些我個(gè)從來(lái)不知道啊。再有搜索引擎，我們老師都會(huì )用啊。最后他來(lái)講，搜索引擎怎么搜索，世界互聯(lián)網(wǎng)中的英語(yǔ)教學(xué)資源，我們看了大為吃驚。下面他還講了一個(gè)問(wèn)題，軟件不少，但是缺乏標準。很多是現行教科書(shū)多媒體化版本，用我們的話(huà)說(shuō)就是黑板搬家，教科書(shū)搬家。他尤其吃驚的是資源不能共享。一個(gè)是資源不能共享，另外一個(gè)學(xué)校不僅買(mǎi)硬件還買(mǎi)軟件資源呢。好多學(xué)花錢(qián)買(mǎi)資源庫，但是你看看資源庫里面，多少東西？大量的是垃圾，而且好多是把第一線(xiàn)教師網(wǎng)上東西拿來(lái)了。很資源庫都互相重復，反過(guò)來(lái)怎么提煉這些東西。另外呢以買(mǎi)了之后，學(xué)校之間不能共享，我買(mǎi)的我怎么能給你。這些內容他覺(jué)得不可理解，最不可理解的是花錢(qián)買(mǎi)了這么多東西，但是最好用的東西沒(méi)有。比如他在全世界30多個(gè)國家培訓，全世界英語(yǔ)老師最喜歡用的那些東西，比如說(shuō)工具，比如說(shuō)英文雜志，電子雜志，比如很多網(wǎng)站。他選了幾個(gè)典型的，最受全世界歡迎，而且是免費的，老師上網(wǎng)什么都好的，搜索也會(huì )，但一問(wèn)，竟然沒(méi)有一個(gè)人知道他問(wèn)的那些東西。他更不可理解了。所以后來(lái)他說(shuō)，我來(lái)培訓。那培訓下來(lái)以后，30天的培訓以后，英語(yǔ)老師非常感慨，非常適用。比如說(shuō)，出英語(yǔ)的考題，他介紹一個(gè)HOT POTATO熱土豆，這個(gè)拿回去老師馬上就都用起來(lái)了，回去出題全用這個(gè)。那很多很非常好的東西。另外呢專(zhuān)門(mén)訓練聽(tīng)力的網(wǎng)站，閱讀的網(wǎng)站，寫(xiě)作的網(wǎng)站，大把大把的。這就是網(wǎng)站已經(jīng)先成的各種各樣的教育社區啊。
所以通過(guò)這樣的培訓以后，我感受到與發(fā)達國家差距，不是在硬件上，也不是在我們理解的軟件上，而是對資源的掌握和駕馭。所以我覺(jué)得現在在發(fā)達國家教育改革中已經(jīng)把教育信息化程度，已經(jīng)作為衡量教育現代化的一個(gè)重要標志了。還有一句話(huà)我覺(jué)得很好啊，他說(shuō)（最后一句話(huà)）。本人所遇到所有教師，專(zhuān)業(yè)能力都很強，數學(xué)老師教數學(xué)很好，英語(yǔ)老師英語(yǔ)也很好。但是卻面臨著(zhù)方法論和教學(xué)法的難題。這話(huà)當時(shí)不太理解，后來(lái)他舉了例子，例如說(shuō)怎樣最佳地利用網(wǎng)站。特別是后面一句，如何在滿(mǎn)足學(xué)生興趣和達到考試要求之間找到平衡。這個(gè)問(wèn)題轉化成我們的問(wèn)題就是應試教育和素質(zhì)教育的關(guān)系問(wèn)題。他要應付考試，考試是很枯燥的?；ヂ?lián)網(wǎng)上的學(xué)習要讓學(xué)生充滿(mǎn)樂(lè )趣，這兩者怎么平衡？這都是有深度的問(wèn)題。其實(shí)發(fā)達國家都在探索。所以我覺(jué)得教育信息化決不能游離于現行教育教學(xué)過(guò)程之外的一種投資行為和硬件設施建設。而必須能夠用信息技術(shù)對現行教育系統進(jìn)行全方位改造，從而大大提高教育質(zhì)量和效益。所以教育信息化是整個(gè)教育現代化不可分割的組成部分。最根本的目標是什么？（中間紅的那段話(huà)，這是4年前文章里寫(xiě)的）我說(shuō)最根本的目標，應該能夠用現代信息技術(shù)對現行教育系統進(jìn)行全方位改造，從而大大提高教育的質(zhì)量和效益。培養出能夠適應數字化生存環(huán)境的新一代公民，并且盡可能縮小發(fā)達地區和貧困地區，重點(diǎn)學(xué)校和基礎薄弱學(xué)校之間的數字?zhù)櫆?。這樣的教育理念，我覺(jué)得不能僅停留在理論上。而且必須轉化為可操作可檢測的政策導向和大量的個(gè)案。所以這幾年，我原來(lái)在北師大，在北師大20年，后來(lái)到97年到華南師大，轉而搞教育技術(shù)，在廣東6年，去年回到江蘇，回到老家，到南京大學(xué)，在南京大學(xué)創(chuàng )建一個(gè)新的教育系而且就一個(gè)專(zhuān)業(yè)，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)。在南大創(chuàng )的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)決不同于目前師范院校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)。應該反映教育技術(shù)的前沿和趨勢，所以我們括號叫數字媒體與知識工程專(zhuān)業(yè)。就是要培養新一代教育家。新一代教育家是什么，他不僅在大學(xué)里培養，更在實(shí)踐中培養。所以我在廣東的6年，就在發(fā)現培養指導這樣的人才傾注了我全部的精力。但這個(gè)過(guò)程中我與大量第一線(xiàn)的老師交流聯(lián)系，把他請到我的實(shí)驗室來(lái)，請到我的研究生課堂上來(lái)，請到我的培訓班來(lái)，因為全國的園丁工程培訓，國家出錢(qián)培訓一萬(wàn)名學(xué)科帶頭人，分到各個(gè)學(xué)科以后，分到信息技術(shù)教育這個(gè)學(xué)科，當時(shí)不叫信息技術(shù)教育叫中學(xué)計算機教學(xué)，只有一個(gè)培訓班，是師范司給我做的。所以全國選的最優(yōu)秀的中學(xué)計算機老師，每個(gè)省一到三名，三名的很少，一共是43個(gè)學(xué)員，31個(gè)省市自治區，都是最厲害的。到我那兒集中培訓三個(gè)月，然后遠程網(wǎng)絡(luò )化的培訓9個(gè)月，然后回來(lái)以后答辯。一年國家一個(gè)人出一萬(wàn)元，這一年的培訓，使我面向活躍在第一線(xiàn)的教師，因為都是各省選出的尖子，你比如北京就一個(gè)北大附中的李冬梅，天津也一個(gè)，都是最優(yōu)秀的人。這些人來(lái)讓我培訓，我怎么去培訓他們？所以我們就開(kāi)發(fā)了全新的一套課程，而且全部是用新模式，而且讓他們本身，他們有豐富的經(jīng)驗和資源，他們相互之間的共同學(xué)習和交流，所以43個(gè)學(xué)員最后難舍難分，現在在網(wǎng)絡(luò )上我們QQ群組還非?；钴S。反過(guò)來(lái)他們回去以后，因為學(xué)習了三個(gè)月，回去9個(gè)月，遠程的學(xué)習交流把當地帶動(dòng)起來(lái)，正是在這個(gè)過(guò)程中怎么樣去培訓他們，我就覺(jué)得不單是教授講課，當然我們會(huì )請國內最有影響的專(zhuān)家來(lái)講課，從北京從各處，在另一方面我這個(gè)培訓班專(zhuān)門(mén)請了一批第一線(xiàn)的教師來(lái)給他們上課，這些教師大多都是高級教師，甚至還請中學(xué)一級教師給他們講（還有沒(méi)有提到高級教師，后來(lái)在這個(gè)過(guò)程中提升到高級教師的），因為信息技術(shù)涌現出來(lái)的很多優(yōu)秀教師，學(xué)校里面還不一定認，我就把這些人請到課上來(lái)，給他們講。開(kāi)始他們覺(jué)得我們是高級教師，你找一個(gè)不是高級教師來(lái)給我們講，最后講完都服了。哎呀，覺(jué)得這才是趨勢，所以我就告訴他們，在信息時(shí)代不要論資排輩，我們是在同一個(gè)起跑線(xiàn)上，但是呢，我也深感，這些一線(xiàn)的優(yōu)秀教師眼前障礙重重。在信息化中脫穎而出，但很多方面得不到支持，甚至得不到理解，所以我就用各種辦法來(lái)支持他們。而且有的人，有一段時(shí)間曾經(jīng)搞得很好，但是后來(lái)越搞越搞不下去，他覺(jué)得受不了，精神上的壓抑，各方面的障礙，后來(lái)有的是揮淚而去呀。再也不搞了。所以你們搞實(shí)驗不容易啊，你一定要有思想準備，你闖這步路是很艱難的，你能不能堅持到底？所以總的來(lái)說(shuō)，我作為一個(gè)教育信息化的研究者，參與者，推動(dòng)者，既濟身其中，又要需要保持一種研究者的客觀(guān)和清醒。這使我獲得的感受是驚喜、興奮和苦澀。為什么苦澀，因為我看到一批在信息化中優(yōu)秀校長(cháng)、教師甚至教育局長(cháng)，是戴著(zhù)種種枷鎖在跳教育改革之舞。很幸苦很累。很多人跟我說(shuō)，我堅持不了多久了。另一方面，大量的教育信息化的投資，并沒(méi)有取得就有的效益，不僅造成了令人痛心的浪費，而且助長(cháng)了各種各樣的形式主義。好在越來(lái)越多的教育決策者，管理者和廣大教師在這一點(diǎn)已經(jīng)有了越來(lái)越深刻的反思共識和對策。最近我一篇文章，發(fā)表在《中國電化教育研究》今年第3期，剛剛發(fā)出來(lái)。是廣東的一個(gè)課題的總結叫《區域教育信息化的戰略思考》，這里面我提出，當今教育信息化的目標評價(jià)體系和游戲規則必須實(shí)現四個(gè)方面的轉變。提出教育信息化的立足點(diǎn)必須提升，由學(xué)校向區域提升，而且具體提了三點(diǎn)對策。
另外呢，從區域教育信息化規劃的理念、方法論的高度，倡導、提出區域教育信息化規劃的對話(huà)觀(guān)、整體觀(guān)、過(guò)程觀(guān)和績(jì)效觀(guān)。具體可去看這個(gè)文章，我就不講了。而且我覺(jué)得現在應該保持一種清醒，特別是需要對目標的反思，我們教育信息化搞了到底是為了什么？我們教育改革，教育現代化到底是為了什么？現在教育界的競爭，越來(lái)越激烈，而教師、校長(cháng)承擔的各種壓力越來(lái)越難以承受。很多校長(cháng)都跟我談，我們到底追求什么？好象離和諧美好的理想越來(lái)越遠了。教育的真諦是什么？教師的自尊與自信何在？所以我看了這個(gè)新教育實(shí)驗的理念，我很興奮，盡管我還沒(méi)有與第一線(xiàn)的教師，但從這些理念來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得恰恰是和目前的這些異化完全不同的一種聲音。好在現在中央全會(huì )在倡導一種新的戰略，就是構建和諧社會(huì )。所以最近我到處講的時(shí)候都強調一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，我說(shuō)構建和諧社會(huì )，學(xué)校怎么教育怎么辦？我覺(jué)得應該提出一個(gè)口號，就是緩解過(guò)于激烈的教育競爭和社會(huì )競爭。四個(gè)轉變是什么？首先，我覺(jué)得基礎教育信息化這場(chǎng)新的競爭序幕已經(jīng)拉開(kāi)。這場(chǎng)競爭的重點(diǎn)正在從根本上改變游戲規則。這游戲規則的改變最主要的我認為有4個(gè)方面，一個(gè)是從資金和硬件投入的競爭轉向投資效益的競爭；第二從教師做課件的個(gè)體行為，提升為新一代優(yōu)秀教師跨學(xué)?？鐚W(xué)科，共同創(chuàng )建科研、教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)資源的群體行為。第三，從教師閉門(mén)設計教學(xué)提升為師生共同創(chuàng )造新型學(xué)習模式。第四從學(xué)校各自為政的封閉競爭，轉向以區域為基礎的資源整合、和教師跨時(shí)空協(xié)作研究、和專(zhuān)題網(wǎng)站開(kāi)發(fā)為基礎的校際聯(lián)盟。由此必須導致教育信息化投資、管理、教師培訓、乃至區域教育管理體制機制的一系列相應變革。那這些變革具體怎么做，下面我舉幾個(gè)例子。我覺(jué)得這幾年，最值得回顧的是在廣東發(fā)現培養了一批數字化生存、應用的新一代教師。他們闖出了一條新路。
我舉幾個(gè)例子，一個(gè)是潘華東。他是先得化學(xué)聯(lián)盟的創(chuàng )始人。他本是順德一中的一個(gè)普通的一個(gè)中學(xué)老師，開(kāi)始他是應試教育的姣姣者，他從初中到高三都教了幾輪，然后讓他集中搞高二高三，他帶出的幾屆學(xué)生高考成績(jì)很好，后來(lái)又搞化學(xué)競賽，化學(xué)競賽培養出了一些尖子，而且得獎了。但是他搞了這些以后，覺(jué)得不是想搞下去了，后來(lái)他搞CAI，搞信息技術(shù)。通過(guò)這樣搞呢，因為順德一中有一個(gè)非常好的教師培養模式，就是在第一線(xiàn)優(yōu)秀和選拔出的能夠作為學(xué)校，作為學(xué)科帶頭人培養的年青教師，給他一個(gè)特殊政策，你每個(gè)作為選拔出來(lái)的教師可以自己去找兩位導師。而后學(xué)校出錢(qián)，每年爭取能把這導師請到學(xué)校來(lái)，給大家做報告，然后具體指導你。所以他第一位老師是請的搞化學(xué)競賽的、我們國家的第一把交椅、北師大的化學(xué)競賽的首席專(zhuān)家，請的是他。后來(lái)他又要請我。當時(shí)我在北師大，我說(shuō)我又不懂化學(xué)，他說(shuō)我是想跟你學(xué)你的教育哲學(xué)、未來(lái)教育和教育技術(shù)。后來(lái)我就讓他到北師大參加我們?yōu)楸睅煷笕齻€(gè)附中老師搞的暑假研究生課程進(jìn)修班，學(xué)了兩門(mén)課。從那以后，他開(kāi)始關(guān)注教育理念的學(xué)習。后來(lái)他開(kāi)始辦起了化學(xué)教育資源網(wǎng)，辦完以后，我覺(jué)得當時(shí)他要再往下搞的話(huà)，他就必須要脫離學(xué)校環(huán)境有一段培訓，才能超越得了，我請他到未來(lái)中心來(lái)，做一年高訪(fǎng)學(xué)者。高訪(fǎng)學(xué)者，都是給大學(xué)副教授以上培養，然后升教授的一個(gè)培訓。我破格吸收，他當時(shí)是高級教師，他學(xué)校不放，我跟校長(cháng)說(shuō)他的培訓費我出，不要你出，一年的培訓費，你就請他來(lái)就行了。后來(lái)副校長(cháng)說(shuō)，這么好的事兒，你還不讓他去，最后就支持他去了。到我那兒去，我提出了兩條，我說(shuō)你現在網(wǎng)絡(luò )資源搞得很不錯了，但你到這兒培訓一年你得有兩個(gè)超越，一個(gè)是超越化學(xué)老師，一個(gè)是超越中學(xué)老師。最后一年下來(lái)，他最感慨的就是這兩個(gè)超越。后來(lái)，他這幾年在虛擬教研中心的創(chuàng )建中，因為他在我們那兒時(shí)候，我們一起提出虛擬教研中心的概念。后來(lái)在全國產(chǎn)生了很大影響，這幾年他的虛擬中心邁了幾大步。開(kāi)始是先得化學(xué)教育聯(lián)盟，后來(lái)在順德區主持虛擬教研中心，后來(lái)他調到深圳南山區，他在南山區創(chuàng )建南山的虛擬教研中心，現在他在主持整個(gè)廣東省的虛擬教研中心，四年邁了四大步。而且提出了很多理念，虛擬教育研究中心最根本的就是跨時(shí)空，低成本，高效益，這是他們提出的口號，所以潘華東應該說(shuō)是影響很多在網(wǎng)絡(luò )上第一線(xiàn)的教師。而且創(chuàng )建很多新的理念，闖出了很多新路，比如說(shuō)，他最大的成功，我覺(jué)得是他能夠在網(wǎng)上把全國各地最優(yōu)秀的這種信息化的化學(xué)老師，吸引到這個(gè)網(wǎng)站上來(lái)，他靠什么？他靠自己的，把自己的所有資源拿出來(lái)共建共享，另外一個(gè)給這些教師提供支持服務(wù)，他是自己一個(gè)人搞的網(wǎng)站啊，開(kāi)始很多年沒(méi)有任何人支持他，沒(méi)有任何人投入，他還教著(zhù)很繁重的教學(xué)任務(wù)，包括帶高三，就是在這個(gè)過(guò)程中，他辦起了網(wǎng)站，吸引了那么多的老師參加。其中有一個(gè)故事很有意思，當時(shí)他幾個(gè)版塊，因為他要辦好，一定是第一線(xiàn)老師最?lèi)?ài)看的東西，比如高考，老師關(guān)心高考，所以他首先第一批加盟的是浙江省的一個(gè)中學(xué)化學(xué)老師，他把一輩子積累應付高考的資源，全部放給潘華東了，從52年到99年的（當時(shí)是99年）每年的高考試題和試題分析。但這個(gè)人在當地一直得不到理解和接受，5年以后還不被理解和接受。所以我到浙江去開(kāi)三級教研室主任會(huì )，我說(shuō)你要請我來(lái)做報告，我有一個(gè)要求，你給我把這位老師請來(lái)。后來(lái)他們說(shuō)，這位老師是挺不錯的，但這位老師太傻了，他把他所有的東西都給廣東了，我說(shuō)你錯了，我說(shuō)你把他請來(lái)，報告開(kāi)始，浙江省三級教研室主任會(huì )上我介紹他了，他是網(wǎng)上知名度極高，而且正是他的這種共享，減少了很多老師這種重復性勞動(dòng)。第二個(gè)例子，后來(lái)搞化學(xué)競賽，化學(xué)競賽版塊，競賽題，競賽的分析，競賽怎么分析，競賽怎么訓練，這一套東西也很受化學(xué)老師歡迎?；瘜W(xué)競賽搞得最好的是哪兒？是長(cháng)沙一中，潘華東就將這版塊交給長(cháng)沙一中的這批老師組織，辦得有聲有色，后來(lái)呢，學(xué)校領(lǐng)導有意見(jiàn)了，說(shuō)，我們學(xué)校的東西，你給擱到潘華東的網(wǎng)站上，不行全部撤回來(lái)，我們自己辦。撤回來(lái)了。自己辦了，結果又投資，又弄。費了很大勁兒還辦不好。后來(lái)他們明白了，這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)上，放在哪兒不重要，放在潘華東的網(wǎng)上，還是你的不是潘華東的。當然潘華東網(wǎng)站人氣就旺了，這就叫雙贏(yíng)。但是宣傳的是長(cháng)沙一中，是這些老師啊，反過(guò)來(lái)，你拿回來(lái)，一個(gè)原來(lái)學(xué)校一分錢(qián)都不要投入，另外這些老師省事，他不要管理，管理潘華東網(wǎng)站把它管理得好好的，你只要把這個(gè)版塊放進(jìn)來(lái)。他們都熟了。一點(diǎn)兒不費事，反過(guò)來(lái)因為那個(gè)網(wǎng)站大量的凝聚了化學(xué)教師都來(lái)看了，大家碰撞交流很多，那是一個(gè)大家最便于交流共享的一個(gè)舞臺，你要撤出，自己來(lái)搞，所有的這些工作都要自己重新起步，那么容易??？所以后來(lái)呢，他們說(shuō)服了校長(cháng)，最后又放回去了。這就是互聯(lián)網(wǎng)的精神，放在哪兒，第一個(gè)網(wǎng)速一定要快，你這個(gè)訪(fǎng)問(wèn)的群體應該是最快的。另外一個(gè)呢是管理要好，包括周邊的這種信息管理要能夠搭配得好。所以要選擇這樣的地方，所以這就是虛擬教育社區創(chuàng )建的很多新的經(jīng)驗和原則，規律。這是一個(gè)例子。第二個(gè)是曾惠蘋(píng)，他也是順德一中的地理老師，他開(kāi)始搞CEI，他要比潘華東年輕7-8歲。所以后來(lái)看到潘華東的路子對他啟發(fā)很大，就從搞CEI轉成搞中學(xué)地理教學(xué)資源網(wǎng)，他也率先把他做的大量資源放出去，最后就凝聚了一批這樣優(yōu)秀的老師。他也是被評為學(xué)科帶頭人的培養對象，原來(lái)請的一個(gè)地理老師，是首師大的一個(gè)非常有名的地理教育的教授做他的指導。后來(lái)，他看了潘華東看了潘華東在我這兒學(xué)習了以后，他也來(lái)找我，說(shuō)我也要到你這兒來(lái)學(xué)一年。學(xué)校校長(cháng)不同意，他對校長(cháng)說(shuō)我辭職也得去。后來(lái)就跟我學(xué)了一年。
所以中小學(xué)第一線(xiàn)的老師，到一定時(shí)候，確實(shí)要創(chuàng )造一種條件，就是脫離開(kāi)你的工作環(huán)境，這樣靜下心來(lái)，有一個(gè)大的提升，所以我們各級教研部門(mén)，包括校長(cháng)應該給他們創(chuàng )造這種條件。這幾年我搞一些區域的信息化的研究，我就說(shuō)服局長(cháng)包括進(jìn)修學(xué)校的校長(cháng)，在體制上做文章，比如海州區的，我們就動(dòng)了體制?，F在最大的體制的問(wèn)題就是基層的基教、教研、科研、電教、教師培訓、教師進(jìn)修學(xué)校這幾塊是各自為政。這很不利于校長(cháng)的工作，學(xué)校的工作，教師的發(fā)展。怎么合？現在很多地方開(kāi)始合了，明合實(shí)不合。我們這幾年在海州區教師進(jìn)修學(xué)校就探討了一個(gè)實(shí)質(zhì)性結合的辦法。而且搞了很多機制創(chuàng )新。我說(shuō)我們進(jìn)修學(xué)校的老師不要鐵飯碗，因為很多第一線(xiàn)優(yōu)秀老師，一到進(jìn)修學(xué)校去，他屁股坐到進(jìn)修學(xué)校以后他就不愿到基層去了，因為基層很辛苦啊。反過(guò)來(lái)，他脫離第一線(xiàn)以后，他就越來(lái)越?jīng)]有活力，馬上他進(jìn)了那條評價(jià)體系，要發(fā)表文章要什么這樣那樣的。他就在那條軌道上走。異化得就很厲害。所以我就提出了，進(jìn)修學(xué)校要有三分之一的體制是流動(dòng)的。第一線(xiàn)的教師做得好了，到這兒來(lái)搞課題，搞半年甚至一年。反過(guò)來(lái)，進(jìn)修學(xué)校的老師應該下去。創(chuàng )造一個(gè)流動(dòng)的這樣一個(gè)體系，包括信息技術(shù)的教師，包括網(wǎng)管，現在最大的問(wèn)題是資源奇缺。一個(gè)學(xué)校沒(méi)有幾個(gè)，承擔的任務(wù)重，所以如果以區域為中心建立的體制呢，他們就可以共享人才資源。
所以曾惠蘋(píng)做了這些以后呢。當時(shí)他的網(wǎng)站主要是面對教師的。后來(lái)在我那兒一年以后，一個(gè)是理論上的提升和經(jīng)驗總結以后，后來(lái)就創(chuàng )造了地理家園。我說(shuō)你的網(wǎng)絡(luò )一定要把學(xué)生帶進(jìn)來(lái)，因為老師都非常忙，這個(gè)網(wǎng)站老師來(lái)建老師管，沒(méi)有生命力。而且長(cháng)不了，他想他本身工作壓力那么大，但是一但把學(xué)生帶進(jìn)來(lái) 以后就全活了啊。所以他地理家園的成功，對地理教學(xué)資源網(wǎng)的超越是學(xué)生的家園，是師生共建共創(chuàng )的家園。那就大不一樣，所以學(xué)生的創(chuàng )造力是無(wú)窮無(wú)盡的，反過(guò)來(lái)學(xué)生的精力，他只要感興趣，你想像不到的他的創(chuàng )造。這是曾惠蘋(píng)做的。
再有呢，這位是李軼濤，他是初中的生物老師。他當時(shí)是比較少第一批上網(wǎng)的，跟柳棟他們都熟悉。李軼濤當時(shí)做得最成功的就是他做的一個(gè)課件，網(wǎng)絡(luò )課件，叫“芽”。后來(lái)，在香港的一個(gè)交流會(huì )上獲獎，所以馬上在全國影響很大。后來(lái)他到我們那兒以后就提出要把三個(gè)世界的學(xué)習整合起來(lái)。這三個(gè)世界呢，因為很多人認為，將來(lái)的方向就是在互聯(lián)網(wǎng)，在屏幕上來(lái)學(xué)。我不贊成這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。人類(lèi)學(xué)習首先是經(jīng)驗中，生活中的學(xué)習這個(gè)永遠不能替代。不管科學(xué)還是人文。后來(lái)，發(fā)展出書(shū)本知識，語(yǔ)言文字世界中的學(xué)習；語(yǔ)言文字世界中的學(xué)習其實(shí)也是虛擬的學(xué)習啊，現在老是說(shuō)虛擬學(xué)習。語(yǔ)言文字世界也是虛擬世界。不是真實(shí)世界，所以書(shū)本知識學(xué)習是間接經(jīng)驗。而后來(lái)，學(xué)校教育發(fā)展以后，就出現了理論脫離實(shí)際，讓學(xué)生光學(xué)書(shū)本，這就是現在學(xué)校的異化?，F在又出現第三種學(xué)習形式，虛擬現實(shí)中的，就是屏幕上的網(wǎng)上的學(xué)習。很多人認為將來(lái)屏幕上風(fēng)上的學(xué)習會(huì )代替前兩者，不可能。他代替不了經(jīng)驗中，生活中的學(xué)習，這個(gè)大家都能理解。也代替不了語(yǔ)言文字世界中的學(xué)習。我們做過(guò)大量研究，學(xué)生做看屏幕上的文字很煩，不愿意看，老想跳過(guò)去，一上屏幕就愛(ài)看視頻、看動(dòng)畫(huà)。但是語(yǔ)言文字是要細細的嚼的啊。細細的品味的，而且很多抽象思維發(fā)展是在語(yǔ)言文字世界發(fā)展出來(lái)的啊。所以它不能代替的。所以他后來(lái)搞了以后呢，他接受我的觀(guān)點(diǎn)以后，他就征得校長(cháng)的支持，就做了一個(gè)現實(shí)的海洋實(shí)驗室。因為他有機會(huì )到西沙群島做了一次考察，帶回了很多標本。就在學(xué)校一個(gè)不大的一塊天地，做了一個(gè)海洋實(shí)驗室。什么孵化小鯊魚(yú)啊，等等。非常受學(xué)生歡迎，然后他用視頻隨時(shí)隨地采集這些變化，做了網(wǎng)站。所以又有海洋實(shí)驗室現實(shí)的活動(dòng)，又有網(wǎng)絡(luò )的活動(dòng)。所以后來(lái)就發(fā)展得非常好。而語(yǔ)文教育也是一大批第一線(xiàn)的教師，這個(gè)時(shí)間關(guān)系我就不說(shuō)了。
我特別想介紹一下，一位小學(xué)的英語(yǔ)教師，就是這位中間的叫吳秉健。吳秉健是一個(gè)中師畢業(yè)生，一直在廣東的貧困山區教英語(yǔ)，教小學(xué)英語(yǔ)，在韶關(guān)。但是這幾年吳秉健在網(wǎng)上的名聲非常大，尤其是在國外，那他怎么發(fā)展起來(lái)的呢。因為英語(yǔ)的本質(zhì)是交流，他中師畢業(yè)，英語(yǔ)水平也不高，但是韶關(guān)雖然是貧困山區，但它旅游資源比較豐富，有一次一個(gè)美國的小學(xué)校長(cháng)帶著(zhù)一個(gè)旅游團，到韶關(guān)旅游，他就要求看看中國的小學(xué)，因為這個(gè)美國校長(cháng)用互聯(lián)網(wǎng)做國際化交流的一個(gè)美國的典型。他是三十幾個(gè)國家的小學(xué)在網(wǎng)上共同學(xué)習。所以他很想把中國也發(fā)展進(jìn)來(lái)。所以到韶關(guān)以后呢，他說(shuō)要看小學(xué)。到小學(xué)一看以后呢，小學(xué)校長(cháng)一看美國人來(lái)了，只好讓英語(yǔ)老師來(lái)做翻譯啊，吳秉健結結巴巴也做不好，但是建立了聯(lián)系?；厝ヒ院竽?，校長(cháng)就建立班級之間的交流，就寄了一些他們小學(xué)生的各種作品，還有禮物。那寄來(lái)以后，這校長(cháng)說(shuō)這怎么辦？吳秉健就說(shuō)，這樣就交給他帶的這個(gè)班，5年級的小學(xué)生，但有一條，這禮物給誰(shuí)，一定那個(gè)學(xué)生能夠看懂這信，然后寫(xiě)好回信，我才給你。這一條很靈，小學(xué)生農村的孩子不愛(ài)學(xué)外語(yǔ)的，外語(yǔ)水平也低啊。一看美國來(lái)信啦，然后他就來(lái)看了，來(lái)看老師指導他們看懂了，然后結結巴巴寫(xiě)了回信。這樣他就獲得禮物。這還是90年代初期什么互聯(lián)網(wǎng)，那時(shí)剛剛進(jìn)來(lái)，貧困山區什么都沒(méi)有啊。然后就把這些信收集好用傳統的交流，他也寫(xiě)了信，然后給美國寄過(guò)去了。寄過(guò)去以后呢，美國也很高興啊，然后又寄回來(lái)，這樣一種交流吳秉健全是他自己出錢(qián)。他工資很低的，但是他找到了感覺(jué)，就是跨文化交流的對他英語(yǔ)課堂影響非常大，培養了孩子的興趣，后來(lái)他就發(fā)現了郵寄這個(gè)太慢，所以他就自己花錢(qián)買(mǎi)了電腦，學(xué)校什么都沒(méi)有的。山區啊，買(mǎi)了電腦，然后電話(huà)線(xiàn)撥號上網(wǎng)，啊呀他感覺(jué)到插上了翅膀。后來(lái)他就全部用E-mail來(lái)交流，后來(lái)他發(fā)現E-mail不行，得建網(wǎng)站。所以他在99年，就在美國建了兩個(gè)英語(yǔ)的網(wǎng)站，帶著(zhù)他的班級，其實(shí)開(kāi)始就是加入到美國的網(wǎng)站里面，美國國際化的網(wǎng)站，然后他加到里面，后來(lái)他自己獨立地辦了一個(gè)網(wǎng)站，他辦了三個(gè)網(wǎng)站，兩個(gè)是放在美國的，全英文的，一個(gè)是中英文的。而且他都是申請免費空間的，這樣交流以后呢，他的名氣就越來(lái)越大。后來(lái)他就在網(wǎng)上加入了很多國際的課題，我們現在在國內申請一個(gè)課題不容易啊。他在網(wǎng)上申請了很多國際化的課題。一般老師都不知道的。你看他們做的。這是山區的小學(xué)老師，帶著(zhù)孩子們的來(lái)做的。參加了一系列的全球性的協(xié)作學(xué)習項目。而且，他們開(kāi)始辦中外文化主題的協(xié)作學(xué)習項目。比如說(shuō)美國圣誕節和中國春節的比較，都是帶著(zhù)孩子在做的。參加包括美國、歐洲、以色列，他還吸引國內的老師參加，遠程指導了很多老師，包括成都的滄州的寧波的，等等。小學(xué)很多教師參加到他的活動(dòng)里面來(lái)。然后就是這樣一些活動(dòng)。到03年他的學(xué)校才建第一個(gè)計算機教室，那時(shí)候他已經(jīng)用電腦交流很多年了，網(wǎng)站做得很好了。后來(lái)他進(jìn)修完了專(zhuān)科的課程，最近已經(jīng)進(jìn)修完本科課程。就是在這種過(guò)程中他的英語(yǔ)提高非?？?。但是他感覺(jué)到學(xué)歷教育給他英語(yǔ)的提高，遠不如現場(chǎng)教育。所以后來(lái)他一口流利的英語(yǔ)啊，我們很多國際會(huì )議上都是他來(lái)做翻譯，交流的水平非常高。我辦22個(gè)中學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)老師培訓班，請戴維來(lái)培訓，培訓完教師覺(jué)得收獲得大，但是跟我說(shuō)，說(shuō)桑教授，回去以后用不上。為什么呢，回去還是應試教育模式啊，后來(lái)我說(shuō)應試教育模式同樣能用上，但是他們半信半疑。另外，特別是這種研究性學(xué)習、網(wǎng)絡(luò )化的交流這些東西，他們覺(jué)得用不上。但是我這個(gè)項目第二期擴大了，擴大到初中和小學(xué)的老師，就把吳秉健擴大進(jìn)來(lái)了。吳秉健來(lái)了一講，所有高中老師都服了。你們做不到，小學(xué)山區的老師都做得到，為什么？而且吳秉健的英語(yǔ)把他們都鎮了。最后我們項目檢查，英國使館文化處的專(zhuān)家，專(zhuān)門(mén)從北京過(guò)來(lái)驗收這個(gè)項目。他聽(tīng)完吳秉健的介紹，非常激動(dòng)，當時(shí)他就邀請你能不能到北京，我們的文化處工作一段時(shí)間。英語(yǔ)水平地道的英語(yǔ)交流，反過(guò)來(lái)，他培養了幾個(gè)英語(yǔ)老師。你看這位老師原來(lái)就是一個(gè)很普通的小學(xué)英語(yǔ)老師，一直跟著(zhù)吳秉健做課題，現在她特別是跨文化交流能力特別強，而且他們的孩子都特別厲害，你看他們辦網(wǎng)站，寫(xiě)信也好都是用英語(yǔ)在那兒交流的。而且吳秉健很會(huì )抓各種機會(huì )。后來(lái)美國的那位校長(cháng)因為跨文化交流成果顯著(zhù)，獲得了美國的總統獎，當時(shí)小布什剛上臺頒發(fā)的獎。頒發(fā)完了以后，授獎儀式上，他就介紹，我這個(gè)項目不是我個(gè)人的成功。而是全世界小學(xué)老師的參與，而且只有信息時(shí)代才有這個(gè)機會(huì )，才有可能。還專(zhuān)門(mén)向美國總統介紹，這里還有中國的，然后授獎以后就把這些情況發(fā)給了吳秉健，而且在網(wǎng)上都說(shuō)了，吳秉健就馬上組織他5年級班級的學(xué)生給小布什發(fā)了一封E-mail，匯報他們參與的情況，感謝美國校長(cháng)跟他們的交流，小布什馬上就回E-mail了，而且當時(shí)就派美國住廣州的總領(lǐng)事，親自到韶關(guān)去看望吳秉健和他的班級。這樣一來(lái)，學(xué)校是支持的，但是上面教育局都不知道，都無(wú)所謂，這回美國總領(lǐng)事來(lái)了，那就大不一樣了，不僅教育局長(cháng)，而且副市長(cháng)都出來(lái)了。所以他們這才發(fā)現原來(lái)有這么一個(gè)驚人的典型，各個(gè)報社都來(lái)采訪(fǎng)，發(fā)現大批的資料，所以那段時(shí)間報社大量報道它這個(gè)典型。后來(lái)，03年1月，美國這個(gè)學(xué)校的校長(cháng)就組織了一個(gè)代表團，專(zhuān)門(mén)到它這個(gè)學(xué)校舉行一周的活動(dòng)，這個(gè)代表團有教師有家長(cháng)有孩子20多人的代表團。到執信小學(xué)舉行一周的交流，其中有一個(gè)家長(cháng)呢是聯(lián)合國的官員，所以他專(zhuān)門(mén)爭取了在執信小學(xué)立一個(gè)和平柱，和平柱是聯(lián)合國的一種標志，就是獎勵和表彰在跨文化交流和和平中做出貢獻的地方，在廣東這是第一個(gè)。所以這就引起了當時(shí)很大轟動(dòng)，因為授獎啊，授儀式，都是授給吳秉健的，實(shí)際上一式兩份也授給領(lǐng)導，所以是韶關(guān)市副市長(cháng)接受的了，所以這個(gè)儀式是搞得很大的。而且甚至到這種程度，美國和歐洲很多國家，都誤認為這個(gè)韶關(guān)是中國的一個(gè)省。他對中國不了解。從這件事可以看出，我們老師這樣一種對弘揚中國文化，傳播中國的教育的貢獻在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，這絕不是一種神話(huà)。你看后來(lái)，這個(gè)活動(dòng)以后，他們這個(gè)項目就發(fā)展得越來(lái)越快，特別是最近一年進(jìn)展非?？?。你看這是他們做的東西。參加了很多項目，和日本和比利時(shí)和以色列、奧地利、愛(ài)沙尼亞、斯洛文尼亞。等等。而在這個(gè)過(guò)程中，孩子的綜合能力，不僅外語(yǔ)水平，這個(gè)學(xué)校小學(xué)的外語(yǔ)水平非常高，就是通過(guò)這些活動(dòng)，而且網(wǎng)絡(luò )的技能，信息素養，跨文化交流的能力。包括對世界和平的關(guān)注。你比如說(shuō)，發(fā)生海嘯了，海嘯以后，當時(shí)斯里蘭卡的學(xué)校的孩子們感到非常困惑，為什么會(huì )發(fā)生海嘯呢？然后全世界都幫他們找原因，直行小學(xué)也做了一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，馬上從網(wǎng)上找資料，中國的學(xué)生給他們解惑。又促進(jìn)了他們的地理的學(xué)習，科學(xué)的學(xué)習，而且對人文的關(guān)懷。最近我們這個(gè)課題結題，這是廣東的課題的一個(gè)結題。他執信小學(xué)結題的弄出的五摞資料。很驚人，而且大量的是外文資料，沒(méi)有別的人幫助，我們研究生去指導指導，基本上是一線(xiàn)老師搞出來(lái)的，而且結題非常規范。很多事誰(shuí)培養的？是世界各國的研究者培養的。所以小學(xué)生在吳秉健和一批年輕老師帶領(lǐng)下，真正創(chuàng )建了WEB課堂，走向了世界。他最感慨的是以色列的一個(gè)研究者的一段話(huà)。這段話(huà)有個(gè)背景，蝴蝶扇翅膀。蝴蝶扇翅膀是最前沿的一個(gè)非線(xiàn)性科學(xué)的一個(gè)理論，就是混沌學(xué)里面的一個(gè)理論，就是說(shuō)太平洋那邊的蝴蝶扇一下翅膀就會(huì )引起這邊的颶風(fēng)。它就是這種遠程信息的傳遞放大效應。所以以色列學(xué)者就用了這個(gè)典故，說(shuō)如果一只蝴蝶扇動(dòng)時(shí)所發(fā)動(dòng)的力量能使另一個(gè)國度產(chǎn)生颶風(fēng)般的驟雨，那么這股力量就是世界各民族孩子們之間的協(xié)作式學(xué)習。這種全球協(xié)作式學(xué)習具備共創(chuàng )我們美好世界的潛力。所以吳秉健這件事確實(shí)是很讓人感動(dòng)的。這就是當時(shí)我們搞的ETIP項目，就是英語(yǔ)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)。這個(gè)項目吳秉健參與以后，使得很多中學(xué)的英語(yǔ)老師為之感動(dòng)，重新思考自己的水平，自己的教學(xué)，自己的發(fā)展，打破原來(lái)的思維定勢。
再一個(gè)例子，就是跨學(xué)校的這種合作，我們辦省培訓班時(shí)，汕頭來(lái)了6位老師，來(lái)自不同的學(xué)校。我們在省培訓班里就非常強調團隊學(xué)習的理念，后來(lái)他們就深感到，他們最大的困惑是回到學(xué)校里以后壓力太大，什么事都是他一個(gè)人做。后來(lái)怎么辦呢，他們就商量，說(shuō)我們能不能組成一個(gè)團隊，但他們又顧慮團隊活動(dòng)校長(cháng)支持不支持？所以回去以后這6所學(xué)校的信息技術(shù)教師就組成了一個(gè)汕頭教育信息化聯(lián)盟，組織了很多活動(dòng)，包括培訓所有信息技術(shù)的老師和學(xué)科老師。開(kāi)始校長(cháng)有點(diǎn)顧慮，說(shuō)我們的老師給別的學(xué)校干活兒這都劃不來(lái)？后來(lái)他們設計好了，每次活動(dòng)，比如半個(gè)月活動(dòng)一次，今天在這學(xué)校，明天在那學(xué)校，后來(lái)校長(cháng)說(shuō)這好，到培訓的時(shí)候，別的學(xué)校的老師都來(lái)幫他干活，他這才體會(huì )到這種共建共共享的價(jià)值。但是怎么更深刻地推動(dòng)這件事兒，所以我就抓住一個(gè)機會(huì )，在汕頭教育城域網(wǎng)開(kāi)通的儀式上，因為城域網(wǎng)開(kāi)通的時(shí)候，汕頭的副市長(cháng)參加的，教育局局長(cháng)請我去一場(chǎng)報告。做報告的時(shí)候，我就專(zhuān)門(mén)介紹了這6位老師，并且把他們請上臺，讓他們在臺上匯報他們的做法和價(jià)值，然后我就說(shuō)，這就是在信息技術(shù)教育老師奇缺的情況下，充分發(fā)掘人才資源的一個(gè)有效的體制和機制。我說(shuō)校長(cháng)們、局長(cháng)們你們應該支持他們，還有企業(yè)，我說(shuō)企業(yè)你們也投資支持他們一下，這種投資會(huì )帶來(lái)巨大的回報。正是那次活動(dòng)之后，這6位老師的聯(lián)盟得到了很大的支持。過(guò)了一段時(shí)間，又遇到很多很多問(wèn)題。所以我就感覺(jué)到，很多的體制不從根本上解決，我們的很多很好的發(fā)出的芽就會(huì )被扼殺掉。
總之呢我剛才是舉了這些例子，這是在信息化發(fā)展中生長(cháng)出來(lái)的一些很難能可貴的典型。但是要想保證教育信息化沿著(zhù)科學(xué)的道路發(fā)展的話(huà)，必須確立正確的科學(xué)的目標和方向?，F在不少教育行政領(lǐng)導，學(xué)校領(lǐng)導還是在片面追求信息化評價(jià)體系中的硬件指標，結果就是教育信息化變成游離于現行教育教學(xué)過(guò)程之外的投資行為，而且造成大量的浪費和低效。解決這個(gè)的根本出路，我們提出要提升基礎教育信息化的立足點(diǎn)。從以學(xué)校為單位，封閉、孤立的進(jìn)行教育信息化建設體制，提升成為以區域為立足點(diǎn)的教育信息化的新體制和新機制。但是真要實(shí)現這種轉變不是一件簡(jiǎn)單事，因為教育信息化是一個(gè)復雜的系統變革的過(guò)程，變革不僅要打破成規，而且勢必涉及到對現行利益格局的調整。而且變革要求人們超越各種習慣勢力和熟悉的行為，因此存在風(fēng)險，而現行教育系統對變革的抵抗是不可避免的。所以領(lǐng)導者，包括我們校長(cháng)，你們搞新教育實(shí)驗，你要充分估計到你的阻力，你的風(fēng)險。尤其要對變革的阻力做出必要的預測和準備，而且變革需要時(shí)間，需要資源，變革者更需要學(xué)習，適應、調整和反思。那出路還是要學(xué)習，學(xué)習才能實(shí)驗，因為傳統學(xué)校的管理主要表現在學(xué)校的各種物質(zhì)資源和人力資源的合理配置。這個(gè)是和以學(xué)校為基礎的管理體制是基本適應的。我們現在的學(xué)校為什么是以學(xué)校為單位管，因為管的人財物比較簡(jiǎn)單。而教育信息化不僅需要對物質(zhì)資源和學(xué)科教師資源合理配置，更需要對信息資源和網(wǎng)絡(luò )管理技術(shù)人員的合理配置。而信息資源和物質(zhì)資源最根本區別在于，物質(zhì)資源是不斷消耗不可再生復制的，而信息資源不僅可以復制，而且只有在共建共享中才能帶來(lái)最大的效益。而且網(wǎng)絡(luò )管理技術(shù)人員如果以學(xué)校為基礎配置，不僅沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的編制，而且按現行教育體制政策，也很難聘請到高水平的人才。這些都是以學(xué)校為基礎，激烈競爭的管理體制根本沖突的。而現在中小學(xué)校園網(wǎng)投資不斷加大，學(xué)校辦學(xué)成本越來(lái)越高，既缺乏資金和網(wǎng)絡(luò )管理人才，更難以建立豐富的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源。而且地區學(xué)校之間互相攀比、又互相封鎖，設備、信息、人才、資源又不能共享，這種造的有限的資金和資源的產(chǎn)生極大的浪費。出路何在？出路就是必須改變以學(xué)校為單位孤立進(jìn)行教育信息化建設的局面，提升決策管理層次，推動(dòng)區域教育信息化整體協(xié)調發(fā)展。我覺(jué)得現在已經(jīng)成為全國教育信息化戰略重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節，或者說(shuō)成為瓶頸。還有另外一種合作的格局，就是你們的課題組這樣一種合作。這種合作有它的特殊的好處。因為以區域為基礎合作，我這幾年分析下來(lái)有障礙，什么障礙？就是學(xué)校要評比的，就是一個(gè)區域，同類(lèi)學(xué)校絕對不愿合作。合作了以后，誰(shuí)上去了我就下來(lái)了，你死我活的競爭。所以你看校長(cháng)們在一塊兒開(kāi)會(huì )，好象很親熱，但是一到關(guān)鍵地方，就不說(shuō)真話(huà)了。是不是？但你要跨區域，競爭就不那么激烈，所以我覺(jué)得網(wǎng)絡(luò )的這種虛擬的合作有一種特殊的好處。所以怎么把這種最有利的體制機制把它調動(dòng)起來(lái)，創(chuàng )建一種新的體制。我覺(jué)得課題組下一步完全可以在體制上做很多新的創(chuàng )新。而且我覺(jué)得教育信息化是一項非常復雜的社會(huì )系統工程。隨著(zhù)我們國家信息化實(shí)踐迅速發(fā)展，教育系統中的信息技術(shù)含量在不斷增加，教育行業(yè)正在由過(guò)去的勞動(dòng)密集型，向資本、技術(shù)、智力密集型轉化。所以教育系統中的投資、成本、技術(shù)、知識含量迅速增加意味著(zhù)什么？意味著(zhù)教育中的生產(chǎn)力在發(fā)展。那生產(chǎn)力發(fā)展了，它必然和原來(lái)的生產(chǎn)關(guān)系，上層建筑產(chǎn)生矛盾。這是最基本的有中國歷史唯物主義的常識，這種矛盾它將推動(dòng)我們沖破原有的體制，所以，我們這種課題研究，應該在更廣闊的改革事業(yè)上來(lái)尋找出路，尋求發(fā)展的目標。這是我想談的第一個(gè)問(wèn)題。
第二個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)看看教育信息化發(fā)展的趨勢。
這趨勢，我想介紹兩個(gè)大學(xué)的例子。因為從世界范圍來(lái)看，大學(xué)的改革發(fā)展對中小學(xué)影響是非常大的?，F在大家討論最多的還是高考的瓶頸，所以為什么這種實(shí)驗在小學(xué)里發(fā)展可以很快，到高中就不好搞了。那我們看看大學(xué)發(fā)展的趨勢是什么？我舉兩個(gè)例子。一個(gè)是MIT麻省理工學(xué)院的例子。麻省理學(xué)院2001年一個(gè)大的舉措引起世界反響很大。他和微軟合作，微軟投資一個(gè)億美元，再加上比一個(gè)億美元更大的就是技術(shù)的支撐。然后但準備用10年的時(shí)間，把MIT的所有課程，都變成網(wǎng)絡(luò )課程。網(wǎng)絡(luò )課程要干什么？是不是想賺錢(qián)？他不是他放在網(wǎng)上免費讓全世界共享。這引起很大的轟動(dòng)。很多人不明白他想干什么，后來(lái)呢很多戰略家分析，這兩家做了一件最聰明的事兒。（出示投影圖片，然后對著(zhù)圖片講）這是MIT院長(cháng)和他的理念，這是項目的總負責人，雖然是個(gè)女的，但是很有氣魄。這是第一批放出的課程的院長(cháng)教授，你可看到它涵了各個(gè)不同學(xué)科。怎么看待這個(gè)事？MIT這個(gè)舉措，大拓展了高校的教學(xué)的時(shí)空舞臺，而且更深刻的變革在于哪兒呢？他使大學(xué)教學(xué)從教授的個(gè)體行為轉變成真正的群體合作。這個(gè)建設的實(shí)質(zhì)是什么？大學(xué)在信息時(shí)代的激烈競爭的基礎是課程，而過(guò)去課程的設計和實(shí)施是教授的個(gè)體行為，你們想像一下，在同一個(gè)時(shí)間，不算時(shí)差，比如早上8點(diǎn)，在全世界大學(xué)里都在同一門(mén)課，比如高等數學(xué)的有多少個(gè)課堂？很多。但是沒(méi)有關(guān)系，沒(méi)有競爭。你別說(shuō)全世界，就同一個(gè)學(xué)校，比如我南京大學(xué)，南京大學(xué)物理系。物理系開(kāi)高等數學(xué)的肯定不止一個(gè)教授。但是幾天下來(lái)以后，大家反應這個(gè)教授講得好，那個(gè)教授講得不好。但是對不起，你只能聽(tīng)那個(gè)教授的，你沒(méi)有選擇。所以沒(méi)有競爭了，但現在MIT把他的課程扔出來(lái)，這意味著(zhù)什么？這意味著(zhù)他要向全世界同類(lèi)課堂宣戰。怎么才能獲勝，它就在改變大學(xué)細胞，那大學(xué)細胞原來(lái)是什么樣兒的？現在大學(xué)的細胞是或者是大學(xué)的教師的行為方式是兩個(gè)模式，一個(gè)是小農經(jīng)濟的模式，一個(gè)是工業(yè)流水線(xiàn)模式。老師從備課到上課到寫(xiě)教材、教案到看作業(yè)，頂多有助教管管，個(gè)體行為。尤其是現在，包括中小學(xué)也是這樣，個(gè)體行為。比如說(shuō)教研室、教研組有活動(dòng)吧。原來(lái)，教研室教研組在15年前活動(dòng)得還不錯?，F在因為教師工資管理的改革啊，都要進(jìn)工作量，而且要評優(yōu)。這種體制使教研室只有行政功能了。為什么，同類(lèi)的教師競爭很激烈，這樣一來(lái)就強化了教師的個(gè)體行為。包括為什么不愿意共享啊，我花了那么東西做了，給你？所以這樣一種教師管理體制，就不利于共享的，共建的。這是一種小農經(jīng)濟的管理體制，再有呢就是機械化灌輸加標準化考試的這個(gè)模式，這是工業(yè)流水線(xiàn)的模式。而這種教師的行為越來(lái)越不適合信息時(shí)代的要求，那信息時(shí)代要求，真正要在網(wǎng)絡(luò )上拿出高水平的課程。包括課程的資源，靠什么，靠高水平教授的團隊。而且光是同行專(zhuān)家還不行，還要有高水平的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)設計專(zhuān)家指導。還要有技術(shù)的支撐，藝術(shù)的支撐，所以已經(jīng)變成一個(gè)多學(xué)科的團隊。所以現在大學(xué)的課程正在經(jīng)歷一種深刻的數字化的變革。那個(gè)大學(xué)這種變化完成得快，它就在將來(lái)的全球范圍的課程競爭中立于不敗之地。但要想競爭，拿出高水平的課程，而且不是拿出一次就完啦，他得不斷更新。因為他一拿出的，就公開(kāi)了，是免費的，那全世界都看到你做到什么程度。那別人也可能拿過(guò)來(lái)，然后別人又可以超過(guò)你，這是一個(gè)公開(kāi)的競爭。所以MIT它院長(cháng)的這個(gè)舉措就是把他的教授行為方式促使他們改變，大學(xué)的細胞開(kāi)始改變。大學(xué)再不是小農經(jīng)濟的也不是工業(yè)流水線(xiàn)的。而是，一個(gè)同行的專(zhuān)家群體，而且誰(shuí)不愿意合作就會(huì )被開(kāi)除出局。再也不是一個(gè)人能夠打天下的時(shí)候了，同時(shí)一定要和技術(shù)的合作，網(wǎng)絡(luò )設計人員的合作，所以這就意味著(zhù)大學(xué)的細胞在變化，那么同樣中小學(xué)的課程如果進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )化的時(shí)代以后，要不要發(fā)生變化？接著(zhù)就是學(xué)校的管理服務(wù)體系的變化，教務(wù)管理，科研管理，學(xué)生管理以及網(wǎng)絡(luò )管理，電教管理，圖書(shū)資料的管理。而且，管理的整合以及管理的服務(wù)化。這就是大學(xué)正在發(fā)生的變化。
第二個(gè)例子，現在另一個(gè)大的趨勢和潮流就是創(chuàng )建學(xué)習型學(xué)校。而這場(chǎng)變革的推動(dòng)者不是教育家是企業(yè)家，（出示圖片）這位就是大名鼎鼎的彼得.圣吉。彼得.圣吉是麻省理工學(xué)院管理學(xué)的專(zhuān)家。他在世界的最大成就就是創(chuàng )建了一個(gè)全新的企業(yè)管理模式。這都怎么創(chuàng )造好起來(lái)的呢，因為他發(fā)現，20世紀的世界的企業(yè)處于激烈的競爭之中，在這場(chǎng)競爭中每天都有大量企業(yè)倒閉。所以他就研究一個(gè)問(wèn)題，就是怎么能使企業(yè)在激烈的競爭中立于不敗之地？他就開(kāi)展了一項研究，研究什么？專(zhuān)門(mén)研究長(cháng)命的企業(yè)。壽命在100年以上，還有競爭活力的企業(yè)他來(lái)研究，這些企業(yè)長(cháng)壽的奧秘是什么？最后研究以后就發(fā)現一個(gè)奧秘。凡是百年以上還有活力的企業(yè)，都是學(xué)習型組織。學(xué)習本來(lái)是教育的概念，他拿來(lái)研究企業(yè)發(fā)現，他是學(xué)習型組織。但他這個(gè)學(xué)習的概念和我們有點(diǎn)兒不一樣，我們理解的學(xué)習有很大的異化，我們的學(xué)習就是知識的學(xué)習。他的學(xué)習更還原到學(xué)習原來(lái)的本意。他的學(xué)習是什么概念？就是通過(guò)學(xué)習獲得自我意識和自我超越。學(xué)習型組織就是企業(yè)的核心層，企業(yè)的上上下下都在學(xué)習中認識自我，認識面臨的挑戰，然后超越自我，取得共認超越自我。凡是這樣的企業(yè)他就能生存發(fā)展，因為他能不斷地適應變化的環(huán)境，迎接環(huán)境的挑戰，然后超越自我。相反不是學(xué)習型組織的企業(yè)，就是不能認識自我，不能超越自我的，那肯定就要被淘汰，就是恐龍模式了。對不對?？铸埬Ｊ剿蛔?，那當然被淘汰了，現在社會(huì )變化多快啊。所以適應激烈的競爭，適應高速發(fā)展的時(shí)代，需要的是什么？需要是這種自我意識和自我超越的學(xué)習能力。而這種學(xué)習能力，不是一個(gè)個(gè)體能夠完成的必須是一個(gè)團隊。所以他就提出了團隊學(xué)習的理念，學(xué)習型組織的理念。他用這套理念來(lái)進(jìn)行企業(yè)培訓，改造企業(yè)取得了驚人的成效。很多企業(yè)要跨臺了，他來(lái)組織管理改造以后再生了。一個(gè)最有典型的例子，就是殼牌企業(yè)。荷蘭的一個(gè)百年的老企業(yè)。當時(shí)面臨很多危機，最后用學(xué)習組織的理念來(lái)重新創(chuàng )建，煥發(fā)了生命活力。在全世界引起很大反響。所以后來(lái)，彼得.圣吉就概括總結出了，怎么創(chuàng )建學(xué)習型組織的經(jīng)驗，他概括為五項修煉。所的他的那本《第五項修煉》書(shū)風(fēng)靡世界。成為當代企業(yè)管理企業(yè)培訓的圣經(jīng)。后來(lái)，他又寫(xiě)了兩本書(shū)，一個(gè)是《第五項修煉的實(shí)踐篇》，一個(gè)是《變革之舞》企業(yè)改造的經(jīng)驗。這三本書(shū)現在風(fēng)靡世界，而且風(fēng)靡中國。中國的企業(yè)家是必讀的書(shū)。但是遺憾我們的學(xué)校，我們的校長(cháng)們很不關(guān)注這些。我把他介紹給很多校長(cháng)，他們讀了以后很有感觸。而彼得.圣吉做的最新的一項工作，第四部著(zhù)作是什么？臺灣翻譯過(guò)去了，大陸沒(méi)有翻譯過(guò)來(lái)，叫《學(xué)習型學(xué)?！?。這是他正在推動(dòng)的一項大的工作，就是對學(xué)校的改造。他提出，現在的學(xué)校不是學(xué)習型學(xué)校。甚至是從根本上違背學(xué)習規律的。是扼殺學(xué)生創(chuàng )造力的。所以他的觀(guān)念提出后，引起非常大的爭論和轟動(dòng)。他是把學(xué)校的學(xué)習理念拿來(lái)改造企業(yè)，現在又把變革企業(yè)的成功經(jīng)驗的反過(guò)來(lái)改造學(xué)校。推動(dòng)了全球范圍的學(xué)習型學(xué)校的創(chuàng )建的運動(dòng)。什么是學(xué)習型學(xué)校??？他說(shuō)學(xué)習型學(xué)校應該使學(xué)生具有健康的體魄。能夠自主的建構系統完整的知識，靈活運用的概念，并且形成帶得走的能力。我特別用練字標出來(lái)。我們現在學(xué)校給學(xué)生的知識是帶不走的呀?？纪暝嚲瓦€給老師了，而社會(huì )上激烈競爭生存需要的這種能力，學(xué)校沒(méi)有給他。尤其是終身學(xué)習的能力，自我超越的能力，團隊化合作的能力，這些能力都太缺乏了。所以我看到我們這個(gè)實(shí)驗學(xué)校里，大量在培養這種能力，我覺(jué)得這是非常有生命力的。實(shí)際上我們也在參與著(zhù)這種學(xué)習型學(xué)校的創(chuàng )建，而這個(gè)背景是越來(lái)越加快的信息化，所以我們的生存環(huán)境正在發(fā)生深刻的變化。那信息化的進(jìn)一步趨勢是什么？我們看看專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)。這位是汪成為院士，他是錢(qián)學(xué)森的助手，國防科工委的，他這十年對中國信息化影響非常大。他最近的幾個(gè)報告講信息技術(shù)發(fā)展的新趨勢。他講有四個(gè)轉變。一個(gè)是從人圍著(zhù)計算機轉，到計算機圍著(zhù)人轉；從計算具有聯(lián)網(wǎng)功能，到網(wǎng)絡(luò )具有計算功能；從源于符號獲取信息，到源于信息獲取知識；從人應用計算機增長(cháng)了人的知識，到計算環(huán)境被人應用的同時(shí)也優(yōu)化了計算環(huán)境的功能。這是他分析的信息技術(shù)發(fā)展的四個(gè)趨勢。然后他講中國怎么跨越式發(fā)展，他總結出了跨越式發(fā)展的絕竅。他整個(gè)兒概括了這40年來(lái)，信息技術(shù)發(fā)展的階段和瓶頸，發(fā)現基本上每十年是一個(gè)階段，從70年代到80年代，信息技術(shù)發(fā)展的瓶頸是處理器的速度，所以當時(shí)你們看奔騰一代一代的發(fā)展，就超越了處理器速度的瓶頸；但到80年代處理器速度已經(jīng)達到一個(gè)高度了，所以瓶頸轉化為存儲器的容量，所以80年代到90年代，你們看計算機的內存硬盤(pán)容量越來(lái)越大，現在256兆是很普遍的了，95年我到韓國三星參觀(guān)，256兆剛剛出來(lái)，當作試驗品。當時(shí)流行就是32兆，現在256兆是很普通的，一個(gè)G的優(yōu)盤(pán)都有了嗎，也不貴；到90年代到2000年是網(wǎng)絡(luò )的帶寬，而2000年前后網(wǎng)絡(luò )帶寬基本解決，就是基本夠用了。我們國家的問(wèn)題不是出在技術(shù)上，是出在體制上。因為我們的體制是分割的，所以我們的網(wǎng)就又有教育科研網(wǎng)，又有郵電網(wǎng)，又有廣電網(wǎng)，又是鐵通網(wǎng)。各個(gè)網(wǎng)內部都特別快，而網(wǎng)間通不暢。這個(gè)是中國體制造成的。國外沒(méi)這問(wèn)題，到了美國，我們問(wèn)問(wèn)你是上哪個(gè)網(wǎng)，他就奇怪，還有哪個(gè)網(wǎng)？就一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)。而21世紀前10年信息技術(shù)發(fā)展的瓶頸是什么？是海量信息處理。怎么在知識的海洋里迅速地處理信息加工信息。為人的需要服務(wù)，所以人工智能和知識工程成為突破點(diǎn)。所以我們在南大建的這個(gè)專(zhuān)業(yè)就叫數字媒體與知識工程。這是教育技術(shù)下一個(gè)生長(cháng)點(diǎn)。這是技術(shù)發(fā)展，而中國要跳躍式發(fā)展就得把握這個(gè)規律。在同一個(gè)起跑線(xiàn)上開(kāi)展研究，不然你只能跟在別人后面爬行?？傊谛畔⒓夹g(shù)迅速發(fā)展的這樣一個(gè)時(shí)代，各種高效益的學(xué)習和教育的形式正在世界各地被創(chuàng )造出來(lái)。
最后一個(gè)問(wèn)題，這樣一個(gè)背景下，對教師提出了一個(gè)什么樣的要求？怎么創(chuàng )造高水平，高績(jì)效教師學(xué)習發(fā)展新模式？課題組總結了很多經(jīng)驗，我覺(jué)得最主要的，要討論數字化生存環(huán)境對教師素質(zhì)提出哪些新要求?？偟囊缶褪且岣咝畔⑺仞B。這個(gè)大家很熟悉的，我不多說(shuō)。因為00年的時(shí)候，提出了一個(gè)信息素養的內在結構。三個(gè)字十五個(gè)方面的，這個(gè)網(wǎng)上都有。大家都比較熟悉了，被認同的比較高。我不說(shuō)了。那么把這個(gè)理論轉化為現實(shí)？促成教師教育的課程結構，教學(xué)內容的變革，所以我化了三個(gè)層次十六個(gè)圓圈，就是新一代教師需要具有什么樣的素質(zhì)，開(kāi)設哪些教師培訓的課程。我覺(jué)得，首先第一個(gè)層次，他總體結構上應該有教育理論基礎，應該有技術(shù)基礎，應該有藝術(shù)基礎。而把這三大基礎整合起來(lái)的是什么？是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的設計與管理，所以新一代教師一定要比較熟練地掌握和駕馭網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的設計與管理，當然可以加上網(wǎng)絡(luò )課程與教學(xué)。這是新一代教師必備的技能，那我們再分別到三個(gè)基礎里去看看。新一代教師應該具備什么樣的教育理論基礎，現在培訓教育學(xué)、心理學(xué)，我說(shuō)光是傳統教育學(xué)、心理學(xué)是遠遠不行的。應該也有三個(gè)新的結構，一個(gè)是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習論，一個(gè)是網(wǎng)絡(luò )課程與教學(xué)論，一個(gè)是網(wǎng)絡(luò )教育傳播理論。這些都是現在教師繼續教育里面非常缺乏的。而反過(guò)來(lái)，第一線(xiàn)教師大家搞實(shí)驗的時(shí)候，涉及的都是這問(wèn)題。所以師范教育滯后，教師培訓滯后，因此實(shí)驗的現場(chǎng)可能是培訓的前沿。你看柳棟老師他們那些，都是很超前的，所以請他們那些老師來(lái)去做培訓是最受歡迎也最有效的。而把這三者整合起來(lái)的，需要新的方法論，就是系統科學(xué)方法論。我們教育科研方法的培訓，我始終是不以為然，好多教育科研方法的培訓陳舊落后，而且是不科學(xué)的。貌似科學(xué)，你們這不算科學(xué)，實(shí)驗得要嚴格控制，實(shí)驗班，對照班，我80年代搞過(guò)實(shí)驗，我就感到不行，為什么，你親自下去搞搞你就知道了。搞實(shí)驗班，對照班矛盾就在了呀，實(shí)驗班的高興，我是實(shí)驗班，那對照班？你叫我當對照班，老師也不愿意，學(xué)生也不愿意，家長(cháng)也不愿意，那你不就是讓我出丑嗎？你不要證明我是錯的是失敗的嗎？所以有的當對照班的老師啊，他別著(zhù)勁兒，我也要搞實(shí)驗，他就看他怎么搞。所以你根本沒(méi)法控制呀，對不對？你控制得了嗎，而且你什么必要控制？你有什么權利來(lái)控制？你既然你說(shuō)這個(gè)好，你怎么不讓他搞？你讓他嚴格按照舊模式搞，這不是害人嗎。學(xué)生是當實(shí)驗品，做犧牲品能行嗎？所以覺(jué)得這套不行的。你這樣一搞就出問(wèn)題了，而且我覺(jué)得不需要，為什么，你不要人為地去搞個(gè)對照班，你可以和任何一個(gè)班級的常模對照。干嗎非要人為地去搞個(gè)對照班呢？反過(guò)來(lái)這套理論是怎么來(lái)的，是心理學(xué)里的。心理學(xué)的實(shí)驗，它在實(shí)驗室里做的，而且它好多是用動(dòng)物做實(shí)驗的。所以它控制條件沒(méi)問(wèn)題，反過(guò)來(lái)他實(shí)驗目的是什么？是驗證他的心理學(xué)假說(shuō)，他是為理論的需要來(lái)做的，所以是這樣一條方式，他嚴格地控制被試條件，但是教育實(shí)驗是什么？教育實(shí)驗是現實(shí)的學(xué)生，現實(shí)的學(xué)生怎么能象動(dòng)物一樣來(lái)控制呢，不行啊，所以全世界的教育家們，真正搞實(shí)驗的都倡導自然的實(shí)驗，而且實(shí)驗的目的是提高人才培養的質(zhì)量。他不是為了證明你某一個(gè)學(xué)術(shù)，某一個(gè)理論啊。另外呢，教育系統是復雜的巨系統，復雜的巨系統現行的最前沿的方法論是復雜性理論，是非線(xiàn)性科學(xué)，所以現在應該讓第一線(xiàn)的老師更多的接受這些，復雜性理論，非線(xiàn)性科學(xué)的教育，分析混沌，超循環(huán)。這些恰恰能解決很多復雜的教育問(wèn)題，而我發(fā)現第一線(xiàn)老師對這些是基本不了解，分形了解嗎？混沌了解嗎？超循環(huán)了解嗎？不僅教師們不了解。教育的專(zhuān)家們，有的都不了解，因為這是系統科學(xué)的前沿。反過(guò)來(lái)，前沿不等于第一線(xiàn)老師不能理解接受，越是前沿的東西，越貼近生活貼近現實(shí)，反過(guò)來(lái)，越是原來(lái)那種東西越抽象，所以我覺(jué)得教育科研方法論亟待更新。另外呢，學(xué)習理論，我覺(jué)得我們教師培訓的最缺的是新一代學(xué)習理論，原來(lái)的學(xué)習在哪兒呢，在心理學(xué)里面，講學(xué)習理論，但是都是講的各種流派。而現在需要的學(xué)習理論，是信息時(shí)代的學(xué)習理論，所以這7年我做的最重要的一件事，就是在大學(xué)開(kāi)了一門(mén)課，后來(lái)這門(mén)課給教師培訓開(kāi)。開(kāi)始叫步入信息時(shí)代的學(xué)習理論。這本藍的書(shū)是01年出的?！恫饺胄畔r(shí)代學(xué)習理論實(shí)踐》我就光講心理學(xué)那些學(xué)習理論，流派不行太抽象，反過(guò)來(lái)，要講信息時(shí)代學(xué)習發(fā)生什么變化，而且不能光講理論，還要講實(shí)踐，所以開(kāi)了這門(mén)課，后來(lái)這門(mén)課變成網(wǎng)絡(luò )課程。去年這門(mén)課總結了7年成果再版了，是高考出版社出的，叫《學(xué)習科學(xué)與技術(shù)》。這門(mén)課是首批國家精品課程，有一本書(shū)，有個(gè)光盤(pán)，光盤(pán)里我的報告全在里邊。視頻的都有。還有大量學(xué)生學(xué)習的案例。另外還有個(gè)上網(wǎng)卡?，F在全國好多學(xué)校在開(kāi)這門(mén)課。我們這門(mén)課是講授學(xué)習科學(xué)前沿的最新進(jìn)展，改變很多觀(guān)念，因為我們現在的大量學(xué)習其實(shí)還是受行為主義的影響，雖然說(shuō)建構主義，但實(shí)質(zhì)上骨子里都是行為主義。而且對建構主義的理解又有很大的誤區?，F在建構主義深層的理論他沒(méi)有理解，就是照貓畫(huà)虎，去什么拋錨啊，什么什么弄的這些東西，一套一套的。結果就導致了很多誤區，臺灣就嘗到苦頭哪，開(kāi)始都搞建構主義。其實(shí)建構主義就是教學(xué)理論的一個(gè)流派，他某些地方能適應，某些地方不適應啊，比如說(shuō)，大記憶訓練性的死記硬背的東西，建構主義就不適應。大量的知識要進(jìn)來(lái)不適應。研究性學(xué)習學(xué)比較適應，所以每個(gè)學(xué)習理論流派都有它適應的舞臺，行為主義沒(méi)有過(guò)時(shí)，行為主義也在不斷創(chuàng )新，而且各種理論都有它的所用的地方，所以臺灣他們就說(shuō)開(kāi)始就搞建構主義，我們大陸現在也是，后來(lái)好多第一線(xiàn)老師就跟我說(shuō)，校長(cháng)尤其有意見(jiàn)，原來(lái)是滿(mǎn)堂灌，現在變成滿(mǎn)堂問(wèn)，他說(shuō)這滿(mǎn)堂問(wèn)比滿(mǎn)堂灌還糟糕。為什么，滿(mǎn)堂灌灌的都是科學(xué)的概念啊，滿(mǎn)堂問(wèn)，學(xué)生亂七八糟說(shuō)的好多是錯的，結果把孩子們的腦子弄得很混亂。而且浪費很多時(shí)間，就追求課堂的活躍。所以很多人已經(jīng)認識到這個(gè)的誤區了，而根源呢還是對建構主義沒(méi)有搞清楚。前年我在華東師大那個(gè)建構主義的國際討論會(huì )上我有一個(gè)報告講了這些觀(guān)點(diǎn)，后來(lái)他們一直讓我寫(xiě)出來(lái)，兩年沒(méi)時(shí)間寫(xiě)，最近寫(xiě)出來(lái)了。第四期華東師大的全球教育展望第四期有我一篇建構主義的文章，我這篇文章寫(xiě)了20年實(shí)踐嘗試，叫做《建構主義的歷史哲學(xué)文化教育解讀》。所以我們學(xué)習科學(xué)與技術(shù)里就介紹大量的學(xué)習科學(xué)的新進(jìn)展，最后呢我們概括成，幾項學(xué)習技術(shù)，因為學(xué)習呢，不僅需要理論方法。開(kāi)始我們上這門(mén)課的時(shí)候，講學(xué)習理論，然后講學(xué)習方法，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習理論太抽象，學(xué)習方法又太鎖碎，都比較難掌握。后來(lái)我們發(fā)現問(wèn)題出在哪兒啦，缺乏從理論到實(shí)踐的一個(gè)中介和橋梁。就是學(xué)習技術(shù)。這學(xué)習技術(shù)不是我們理解的用計算機網(wǎng)絡(luò )，不是這個(gè)概念，而是從學(xué)習理論向學(xué)習實(shí)踐轉化的技能。這個(gè)技能我們概括為五項，一個(gè)是目標導向技術(shù)，教會(huì )學(xué)生怎么設定自己的學(xué)習目標，而且怎么修定目標，怎么用目標來(lái)指導自己的學(xué)習。有目標，有計劃的學(xué)習者才可能是高效的學(xué)習者，這要教的。有的是訂的計劃很高，脫離實(shí)際，最后就扔了。所以怎么教會(huì )學(xué)生確立適合自己的學(xué)習目標，然后用這個(gè)目標指導自己的學(xué)習。第二是自主學(xué)習技術(shù)，第三是團隊學(xué)習技術(shù)，這兩個(gè)都是我們原來(lái)教學(xué)里缺的。我們只會(huì )應付考試的，死記硬背技術(shù)。還有第四個(gè)動(dòng)力激發(fā)技術(shù)，現在學(xué)生最大的問(wèn)題是學(xué)習動(dòng)力不足，厭學(xué)嚴重。所以怎么培養他不斷地提升自己的學(xué)習動(dòng)力。還有反饋調節技術(shù)，其實(shí)就是學(xué)習評價(jià)技術(shù)。包括自我評價(jià)和相互評價(jià)。所以這五個(gè)是最重要的學(xué)習技能。而指導這五項的是系統思考，是思維技術(shù)。這是我們這幾年概括出的學(xué)習技術(shù)。讓學(xué)生掌握了這些學(xué)習技術(shù)會(huì )大大提高他的學(xué)習能力和效率。包括老師，老師的學(xué)習技能也不高的?？傊?，變革學(xué)習，比變革技術(shù)更重要更困難。第二個(gè)層次是老師必須掌握技術(shù)基礎，那給老師用的技術(shù)不能太復雜啊，我最重要的也是三個(gè)圈，一個(gè)是多媒體技術(shù)，這是網(wǎng)絡(luò )教育的前臺技術(shù)。第二是數據庫技術(shù)，你的資源怎么整理，怎么存儲、提取。第三是通訊技術(shù)，通訊技術(shù)其實(shí)很簡(jiǎn)單，是應用的的程序技術(shù)，天網(wǎng)怎么用，地網(wǎng)怎么用，最簡(jiǎn)單的你得會(huì )用計算機吧。會(huì )用計算機就是人機通訊啊，找到最適合你的用計算機的方法。比如說(shuō)我開(kāi)始打字都慢，所以我是第一批用語(yǔ)音輸入的，我現在寫(xiě)東西還都是說(shuō)話(huà)。我用語(yǔ)音輸入七年了，用得非常好，這個(gè)計算機很聽(tīng)我話(huà)的。因為我是標準的普通話(huà)，另一個(gè)我有很多技巧，它識別率在90%以上。我就這話(huà)的速度它都能認識。而把這些技術(shù)都整合起來(lái)的是什么？因為給老師的技術(shù)不能太復雜，太復雜他就不愿意用了。這就是教育人工技能技術(shù)。所以教育人工技能不是單是技術(shù)專(zhuān)家發(fā)展出來(lái)的，而是技術(shù)專(zhuān)家和教育工作者共同開(kāi)發(fā)出來(lái)的。而且我覺(jué)得現在教師培訓技術(shù)的內容確實(shí)需要探索。給教師學(xué)什么？我一直就反對大量的時(shí)間培訓Authorware。Authorware不是給教育設計的軟件。所以搞技術(shù)的人學(xué)習有用。教師學(xué)一個(gè)太復雜了，另外一個(gè)它哪有那么多的時(shí)間，還有做出來(lái)以后在網(wǎng)絡(luò )上也跑不動(dòng)。反過(guò)來(lái)，給老師用的應該技能化程度很高的技術(shù)，也就是傻瓜化的技術(shù)。傻瓜化的技術(shù)是智能化的技術(shù)。而且要篩選，比如說(shuō)我們這幾年比較受歡迎的就是腦圖。腦圖現在網(wǎng)上大量的，今天我在這兒碰到專(zhuān)門(mén)研究這個(gè)的老師。我們這幾年在老師學(xué)生里介紹腦圖，非常受歡迎。這是學(xué)習科學(xué)技術(shù)這門(mén)課的腦圖。這個(gè)工具半個(gè)小時(shí)全部學(xué)得很好。然后，你把要用的東西都放進(jìn)去，然后你把你要用的東西都放進(jìn)去，可以放視頻，可以放圖片，可以放文字。你說(shuō)這太復雜了，太復雜了你可以收起來(lái)，一直到收成一本書(shū)。既可以備課，又可以整理你的資源，而且半個(gè)小時(shí)就可以學(xué)會(huì )，而且腦圖有好多種版本。反過(guò)來(lái)，這是一種新的記筆記的方法，整理資源的方法。你看這是另外一幅腦圖，每一章的提要，它就把抽象的概念范疇形象化了，結構化了。腦圖的這個(gè)理念是誰(shuí)提出來(lái)的呢，是一個(gè)著(zhù)名的大腦先生托尼普贊。他搞這樣研究30年了，風(fēng)靡世界。他認人腦的結構是網(wǎng)狀的，而現在的印刷時(shí)代印刷體的書(shū)籍和形成的記筆記寫(xiě)字的習慣，都是線(xiàn)性的。而且這種線(xiàn)性習慣與大腦結構是相悖的。如果大腦按線(xiàn)性來(lái)排列，我們腦子里裝不了多少東西。反過(guò)來(lái)由于大腦是網(wǎng)狀的，錯綜復雜的網(wǎng)狀，大腦皮層打開(kāi)以后跟一個(gè)籃球場(chǎng)一樣大，容量會(huì )很大，但是我們的寫(xiě)字的習慣，我們看書(shū)的習慣，我們整理資源的習慣都是線(xiàn)性的。所以說(shuō)容量太小，由此他看到一個(gè)人類(lèi)潛能開(kāi)發(fā)的大的契機。所以他的記筆記的方法就是用這個(gè)網(wǎng)狀的腦圖，當時(shí)沒(méi)有計算機。后來(lái)成效非常明顯，當時(shí)波音公司培訓本來(lái)用傳統的方法，用他這方法以后，就這一項節約一千萬(wàn)美元。所以在世界上影響非常大，英國B(niǎo)BC廣播公司電視臺跟他合作30年，把他的這個(gè)推向全世界，后來(lái)到計算機時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )時(shí)代又把它擴展了。去年英國才第一次到中國來(lái)，30年他的足跡沒(méi)有踏上中國，去年他到中國來(lái)，走了三個(gè)城市，在廣東的時(shí)候，他們請我去主持他的報告會(huì )。后來(lái)我們交流以后，他很興奮。所以我這本書(shū)里大量介紹他們的成果，包括新的計算機的進(jìn)展，而且讓學(xué)生用，而且我們這本書(shū)每一章和總體都是有腦圖。他看了以后，非常興奮，我講這個(gè)圖給他看的時(shí)候，他說(shuō)你停下來(lái)，我要跟你照個(gè)像。今年他還會(huì )來(lái)的，那腦圖有什么用呢，有大量的用途。所以選擇這樣的工具來(lái)給第一線(xiàn)老師?？梢杂浌P記，可以復習，可以教學(xué)設計，可以評價(jià)，可以小組討論，可以整理資源等等。從理論上我們也有很多介紹，這是各個(gè)學(xué)科老師用這個(gè)做的。很成功，這是腦圖的網(wǎng)站，現在的網(wǎng)站很多，國外的網(wǎng)站，工具也很多，模板也很多。另外呢，這幾年比較流行的受老師歡迎的社會(huì )型軟件。最典型的一個(gè)是blog 一個(gè)wiki。這大家都很熟悉了，用得很方便。就這種給老師提供最簡(jiǎn)潔的平臺，最快的就能掌握，然后讓他超越技術(shù)的瓶頸，直接用，提高自己的工作效率，這才是最好的。最后呢我覺(jué)得，新一代教師還必須具備藝術(shù)修養，因為教師的教學(xué)不僅是科學(xué)、技術(shù)而且是藝術(shù)。傳統教師的藝術(shù)修養是什么？是語(yǔ)言文字藝術(shù)。當一個(gè)好的老師，口才首先得好，然后文筆得好?？诓挪缓卯敳涣撕美蠋?，學(xué)生這一開(kāi)學(xué)了，聽(tīng)老師的課，一聽(tīng)，這個(gè)老師口才特別好，聽(tīng)他的課是一種享受。那個(gè)老師結結巴巴說(shuō)不清楚，學(xué)生覺(jué)得這學(xué)期倒霉了，所以語(yǔ)言文字藝術(shù)啊，是老師必須下大功夫，提煉的培養的能力。藝術(shù)修養和藝術(shù)基礎，但是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多媒體時(shí)代光語(yǔ)言文字藝術(shù)不夠用了，要增加兩個(gè)基礎，一個(gè)是數字視覺(jué)藝術(shù)，一個(gè)是數字聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。而把這三個(gè)概念整合起來(lái)缺一個(gè)概念。所以我三年前倡導了一個(gè)概念叫數字文化藝術(shù)?，F在慢慢被接受了。我說(shuō)數字文化藝術(shù)，就是新一代優(yōu)秀教師必須培養和具備的藝術(shù)修養和藝術(shù)基礎。為了提高我自己的文化藝術(shù)，2000年在網(wǎng)上我做了一個(gè)數字攝影作品展覽。我們可以跟大家分享一下。這個(gè)放在網(wǎng)上隨便下載的。我當時(shí)把照的好多數字照片，分類(lèi)，其中一類(lèi)用色彩做主題的。這是紅的輝煌，是21世紀第一個(gè)日出，當時(shí)我在廣東六祖惠能的誕生地國恩寺。00年元旦，我就一早在那兒等著(zhù)太陽(yáng)出來(lái)，在那寶塔頂兒上風(fēng)鈴邊上照的日出，叫紅的輝煌。這綠的朦朧是都江堰的夜景。黑的俊秀，峨嵋山照的一個(gè)剪影照，逆光的。另一個(gè)名字叫懸崖的對話(huà)。白的圣潔，新疆的塔爾寺，早上照得非常神秘和虛幻。還有沙之魂，草之夢(mèng)。這沙之魂是在敦煌的鳴沙山，一陣風(fēng)吹過(guò)之后，把沙丘吹得象一個(gè)中國的太極圖，所以取名為沙之魂。我把一些照片結合起來(lái)做了一個(gè)FLASH，而且寫(xiě)了一個(gè)哲理散文，叫《心靈自然與數字》，把它編輯起來(lái)，用一個(gè)FLASH整理由我來(lái)朗誦。（下面一段是播放的這個(gè)FLASH）這段散文是21世紀降臨的時(shí)候寫(xiě)的一段哲理斯文，它表現了我對數字化生存時(shí)代的一種感悟與各位老師同仁和朋友共享，謝謝各位。
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