原創(chuàng )-蒯威：以管建剛老師《春聯(lián)》教學(xué)為例——
在2011版課標強化“語(yǔ)用”的背景下，關(guān)注語(yǔ)言形式、表達特色已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的趨勢與共識。管建剛老師在自己多年習作教學(xué)的基礎上，大膽打破閱讀課與習作課之間的隔膜，創(chuàng )造性地提出了“指向寫(xiě)作”的閱讀課，在廣大教師中引起廣泛關(guān)注與良好反響。“指向寫(xiě)作”是一全新的理念，但絕非一句空話(huà)，它需要一系列具體可行的操作策略。在管老師近期執教的《春聯(lián)》一課中，就很好地運用了多種方法，讓“指向寫(xiě)作”落到了實(shí)處。
一、強烈的文體意識
師：這是一篇說(shuō)明文。說(shuō)明文有的說(shuō)明有生命的，老虎啊、獅子啊，這一類(lèi)叫什么？
生：生物。
師：也有的說(shuō)明文，說(shuō)明沒(méi)有生命的東西，這一類(lèi)叫——
生：死物。（眾笑）
師：叫物體。這一篇說(shuō)明文，說(shuō)明的物體是——
生：春聯(lián)。
師：說(shuō)明文，一般要說(shuō)明事物的特點(diǎn)和作用。春聯(lián)有什么特點(diǎn)呢？春聯(lián)有什么作用呢？快速瀏覽第一自然段，有一句現成的句子。
生：新春佳節，家家戶(hù)戶(hù)張貼大紅春聯(lián)，給節日增添了不少歡樂(lè )祥和的氣氛。
師：對，這是個(gè)關(guān)鍵句。關(guān)鍵句里有關(guān)鍵詞，哪一個(gè)呢？（不少學(xué)生圈畫(huà)“歡樂(lè )祥和”）水平一般的，往往圈畫(huà)連在一起的；有水平的，能前后挑出關(guān)鍵的詞，組合在一起。
生：增添氣氛。
師：這就叫有水平。課文寫(xiě)了春聯(lián)的兩個(gè)特點(diǎn)。第二自然段寫(xiě)了一個(gè)特點(diǎn)，第三自然段也寫(xiě)了一個(gè)特點(diǎn)。左邊的同學(xué)，找第二自然段里的特點(diǎn)，右邊的同學(xué)找第三自然段里的特點(diǎn)。
生：第二自然段的特點(diǎn)是“對仗”。
生：第三自然段的特點(diǎn)是“抑揚頓挫、和諧動(dòng)聽(tīng)”。
師：對。“抑揚頓挫、和諧動(dòng)聽(tīng)”，用三個(gè)字來(lái)表示，哪三個(gè)？
生：聲律美。
師：“對仗”，用八個(gè)字來(lái)表示，是什么？
生：字數相等、詞類(lèi)相當。
師：這是一篇說(shuō)明文。說(shuō)明的是——（生：春聯(lián)。）說(shuō)明文一般要說(shuō)明它的作用和特點(diǎn)。春聯(lián)的作用——（生：增添氣氛。）春聯(lián)的特點(diǎn)是——（生：對仗、聲律美。）
長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)閱讀教學(xué)中并不強調文體教學(xué)，這從教材以?xún)热菥幣诺姆绞街芯涂梢?jiàn)一斑。一來(lái)課標中對文體沒(méi)有明確要求，提了反而會(huì )有“超綱”之嫌；二來(lái)文體的教學(xué)價(jià)值并沒(méi)有得到充分發(fā)揮，即使講了也是作為一般性的語(yǔ)文知識傳授而已。管建剛老師不僅具有強烈的文體意識，并把“文體”作為重要的教學(xué)策略，把“文體”作為學(xué)生走近文本、理解課文的一把鑰匙。教學(xué)伊始，他開(kāi)宗明義：這是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文一般要說(shuō)明事物的特點(diǎn)和作用。圍繞這個(gè)主要問(wèn)題，孩子在較短的時(shí)間里理清了課文的條理，把握了課文的核心內容。這樣的教學(xué)，不僅有利于提高教學(xué)效率，培養孩子閱讀能力，還有利于孩子熟悉這種文體的特征，對于日后寫(xiě)作這種文體打下了堅實(shí)的基礎。用說(shuō)明文的方法教說(shuō)明文，讓“指向寫(xiě)作”變得實(shí)實(shí)在在。
二、聚焦寫(xiě)作方法
師：說(shuō)明文，有很多的說(shuō)明方法，什么打比方、列數字、舉例子啊?！洞郝?lián)》用得最多的是“舉例子”。為了說(shuō)明春聯(lián)的“增添氣氛”的作用，作者舉了四副春聯(lián)的例子。請畫(huà)出來(lái)。
（教師引讀四副春聯(lián)）
1.教“替換”
師：春聯(lián)當然不止這四副，請看——（PPT補充出示四幅春聯(lián)，教師繼續引讀，替換文中的四副對聯(lián)）
師：同學(xué)們，考考你：不用書(shū)上四個(gè)，改用這里的四個(gè)，可不可以？
生：可以。
師：對，例子嘛，是可以換的。
2.教“分類(lèi)”
師：作者將那么多的春聯(lián)，分為了四類(lèi)，第一類(lèi)——
生：描繪美麗的春光。
師：第二類(lèi)——
生：展現祖國欣欣向榮的景象。
師：第三類(lèi)——
生：歌頌勞動(dòng)人民幸福美好的生活。
師：第四類(lèi)——
生：表達人們對新的一年的美好祝愿。
師：這是作者的本事。能夠將那么多的春聯(lián)，分成四類(lèi)。分類(lèi)，是寫(xiě)說(shuō)明文的本領(lǐng)。
3.教“排序”
師：這四類(lèi)，有沒(méi)有必然的先后順序？調換一下可不可行？
生：不可以。“更多的”要放在最后。
師：那前面三項可不可以交換？
生：不可以。第一類(lèi)是“春光”，春光是全世界的。第二類(lèi)是“祖國”，第三類(lèi)是“人民”，一個(gè)比一個(gè)小。
師：對。還有一個(gè)原因，大家看字數，一句比一句長(cháng)。有的時(shí)候，字數的長(cháng)短，也是一種順序。
用說(shuō)明文的方法教說(shuō)明文，不僅是關(guān)注文體，更是要關(guān)注文章的寫(xiě)作方法、表達特色。管老師抓住《春聯(lián)》顯著(zhù)的寫(xiě)作手法——舉例子。讓人拍案叫絕的是，他用“寫(xiě)作”的專(zhuān)業(yè)目光，對文章中大量例子進(jìn)行仔細梳理，從“替換”“分類(lèi)”“排序”等幾方面又把“舉例子”這一方法進(jìn)一步細化。課堂上，老師緊緊圍繞“舉例子”展開(kāi)教學(xué)，層次清楚，各個(gè)擊破，在充滿(mǎn)思維質(zhì)量的師生對話(huà)中，孩子對什么是舉例子，舉例子要注意什么有了清晰的認識。“指向寫(xiě)作”的教學(xué)，絕不是提煉幾個(gè)寫(xiě)作的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，板書(shū)幾個(gè)學(xué)生稀里糊涂、老師欲說(shuō)還羞的名詞。管老師的實(shí)踐告訴我們，“指向寫(xiě)作”的教學(xué)，就是要依托文本，指導學(xué)生弄清楚作者是究竟是怎么寫(xiě)的，為真真切切地提高孩子的寫(xiě)作能力服務(wù)。
三、發(fā)現語(yǔ)言規律
師：下一幅春聯(lián)誰(shuí)來(lái)對？（出示）一家和睦一家福，____平安四季春。
（生無(wú)語(yǔ)）
師：看來(lái)，冒險是要付出代價(jià)的。（眾笑）誰(shuí)會(huì )對？
生：一家和睦一家福，四季平安四季春。
師：正確。你以前見(jiàn)過(guò)這副春聯(lián)吧？
生：不是。前面半句，有兩個(gè)“一家”，后面這句也應該有兩個(gè)“四季”。
師：哦，你是根據春聯(lián)的哪個(gè)特點(diǎn)來(lái)判斷的？
生：詞類(lèi)相當、字數相等。
師：對，可以用這個(gè)法子來(lái)補。這一副呢——
（出示：山山水水處處畫(huà)，家家_____年年豐。）
生：山山水水處處畫(huà)，家家戶(hù)戶(hù)年年豐。
如果說(shuō)寫(xiě)作方法是對文本表達的整體把握，那么語(yǔ)言規律的發(fā)現則是對文章段落、語(yǔ)句，甚至是詞語(yǔ)運用中的特殊現象的局部揣摩。“指向表達”不僅要聚焦宏觀(guān)的表達特色，培養學(xué)生謀篇布局、創(chuàng )新表達的能力，也要積極關(guān)注文特殊的語(yǔ)言現象，培養學(xué)生遣詞造句、錘煉語(yǔ)言的能力?！秾β?lián)》一文中大量引用的對聯(lián)就是一處特別的語(yǔ)言現象，管老師沒(méi)有放過(guò)這樣學(xué)習、訓練的機會(huì )。在認識“對仗”就是“字數相等、詞類(lèi)相當”的基礎上，老師設計了簡(jiǎn)單的“對對子”訓練，這既是對春聯(lián)特點(diǎn)的進(jìn)一步體會(huì )，也是用心錘煉文字、嘗試創(chuàng )作對聯(lián)的絕佳機會(huì )。
四、積極指導仿寫(xiě)
師：商場(chǎng)里有很多“包包”，請問(wèn)，怎么分類(lèi)呢？如男人的包包……
生：男人的包包、女人的包包、小孩的包包。
師：如果先寫(xiě)單肩背的包包呢？
生：?jiǎn)渭绫车陌?、雙肩背的包包、不能背的包包。
師：這樣的順序好不好？
生：不好。應該是不能背的包包、單肩背的包包、雙肩背的包包。
師：不但要分好類(lèi)，還要排好序。
管建剛老師并不避諱“指導寫(xiě)作”的閱讀課，其根本目的就是為寫(xiě)作服務(wù)。因為寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的核心能力，是一切語(yǔ)文素養的核心素養。所以只要課堂允許，管老師總會(huì )在課堂上安排一定寫(xiě)作指導的教學(xué)。學(xué)習了作者舉例子介紹春聯(lián)的方法，他便設計了“介紹包包”的訓練內容，指導學(xué)生給包包分類(lèi)、排序。一切學(xué)習都是從模仿開(kāi)始的，特別是習作，有優(yōu)秀習作的范例，對孩子寫(xiě)作是一項重要幫助和引領(lǐng)。語(yǔ)文教材中大多數課文都可以作為習作范文，管老師正具備這樣強烈的訓練意識，把課文作為例子，積極指導孩子習作，內化閱讀成果。
管建剛老師用自己的個(gè)人智慧，開(kāi)創(chuàng )了閱讀教學(xué)的一片新天地，這樣的課堂具有他本人鮮明的個(gè)人風(fēng)格。當然，這樣的教學(xué)并不一定適合每一篇課文，也不一定適合每一位語(yǔ)文老師。但“指向寫(xiě)作”的閱讀課大放異彩，也在啟示我們，在強化語(yǔ)言運用的閱讀教學(xué)中，同樣可以創(chuàng )造出豐富多彩、個(gè)性鮮明的不同課型，開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)新的研究方向與領(lǐng)域。
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