去年開(kāi)學(xué)初，我們曾對我校高一新生課外閱讀情況，做過(guò)一次問(wèn)卷調查。只有6%的同學(xué)閱讀完四大名著(zhù)，62%的同學(xué)閱讀的是漫畫(huà)、武打小說(shuō)、港臺流行小說(shuō)、娛樂(lè )雜志。52%的同學(xué)的業(yè)余大部分時(shí)間被網(wǎng)絡(luò )游戲、流行音樂(lè )、娛樂(lè )電視占據。對此，我們感到觸目驚心。
課外閱讀是學(xué)生素質(zhì)教育的重要形式，也是課堂教學(xué)的有益延伸和補充。高中語(yǔ)文新課程標準更對課外閱讀提出了明確要求，這就是：“課外自讀文學(xué)名著(zhù)（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字?！睂?shí)施建議里還明確指出要“擴大閱讀面，增加閱讀量，培養學(xué)生的閱讀興趣，少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。聯(lián)想到我們的問(wèn)卷調查，不由得掩卷沉思。
中國古典名著(zhù)，是民族智慧的結晶，具有永恒的藝術(shù)魅力。尤其是《三國演義》，故事情節精彩，人物性格鮮明，“文不甚深，言不甚俗”，雅俗共賞，適合高一學(xué)生閱讀。恰好去年暑假，中央電視臺播出了電視連續劇《三國演義》和百家講壇節目《易中天品三國》，在全國上下掀起了一股三國熱。于是，高一新生開(kāi)學(xué)，我們也趁熱打鐵，在高中生中掀起個(gè)三國熱。
其實(shí)，國內許多中學(xué)教師，早已充分認識到指導學(xué)生閱讀中外文學(xué)名著(zhù)的意義，并且也推薦學(xué)生看過(guò)一些名著(zhù)，但不一定能定期的、有計劃的、系統的對學(xué)生進(jìn)行指導。因此，能堅持看完一部名著(zhù)的學(xué)生很少，而且往往是蜻蜓點(diǎn)水式的，效果并不顯著(zhù)。
基于以上原因，我們申報了這次課題，2006年12月，課題《以〈三國演義〉為例的中國古典名著(zhù)課外閱讀教學(xué)研究》被江西省教育廳立項。那么，如何開(kāi)展課題，將指導學(xué)生閱讀中國古典名著(zhù)，納入常規教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)《三國演義》，走進(jìn)中國古典名著(zhù)？我們從以下五個(gè)方面做了努力。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣
孔子《論語(yǔ)·雍也》中說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者?！睘榱颂岣邔W(xué)生閱讀《三國演義》原著(zhù)的興趣，我們組織學(xué)生觀(guān)看了錄相《易中天品三國》中的片斷——《真假曹操》，易中天教授講評時(shí)語(yǔ)言的幽默、風(fēng)趣和內容的生動(dòng)、充實(shí)，深深地吸引了學(xué)生。我們還選擇了電視連續劇《三國演義》的片斷“趙子龍單騎救主”、“張飛大鬧長(cháng)坂橋”等。曲折的故事情節，鮮明的故事形象，大氣磅礴的場(chǎng)面、豪邁雄壯的音樂(lè )，無(wú)不讓在座的學(xué)生為之震撼、傾倒。他們閱讀原著(zhù)的愿望，立即變得十分強烈。
二、教給學(xué)生基本的閱讀方法
“工欲善其事，必先利其器?！币寣W(xué)生順利地進(jìn)入閱讀的成功之門(mén)，就要指導他們掌握一些基本的閱讀方法。如：
?。?）圈點(diǎn)法?！度龂萘x》一書(shū)中，人物繁多，容易混淆，對于主要人物或剛出場(chǎng)的人物，可以在這個(gè)人物名稱(chēng)的下面，進(jìn)行圈點(diǎn)。
?。?）涂抹法。對于書(shū)中精彩部分，可以用淡色熒光筆，進(jìn)行涂抹，這樣既可以使精彩內容凸現出來(lái)，又不至于因畫(huà)線(xiàn)而使書(shū)面顯得雜亂。
?。?）概括法。對已經(jīng)涂抹的部分，進(jìn)行概括。如第一回的內容：“身長(cháng)八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬?！笨梢愿爬椤皬堬w的相貌”。
?。?）點(diǎn)評法。對已經(jīng)涂抹的部分，進(jìn)行點(diǎn)評。如第一回，曹操誣陷叔父，騙過(guò)曹嵩的一段，我們可以在旁點(diǎn)評：“曹操奸詐機變，天生一個(gè)小滑頭?！被蚴恰叭龤q看小，七歲看老”等。不作點(diǎn)評，在閱讀過(guò)程中的主觀(guān)感悟，往往流星般的稍縱即逝；作了點(diǎn)評，哪怕是只言片語(yǔ)，也會(huì )積少成多，匯成燦爛星空。這對下一步的作文或閱讀，都是非常有益的。
三、開(kāi)展常規閱讀指導課
一篇篇語(yǔ)文課文，好比作一股股清泉，一本本名著(zhù)，則如同一條條大河。對于《三國演義》這樣一部人物繁多，情節復雜，內容豐富的鴻篇巨著(zhù)，如何克服學(xué)生在閱讀時(shí)的盲目性，隨意性和不確定性，防止剛想起航，由于看不到邊界，又匆匆靠岸。我們安排學(xué)生每天閱讀一回，教師每周上一堂閱讀指導課，將指導學(xué)生課外閱讀名著(zhù)，納入常規教學(xué)。
閱讀指導課共分六講，第一講是導讀：“風(fēng)起云涌話(huà)三國”，使學(xué)生對《三國演義》有一個(gè)總體的、初步的印象。從第二講至第六講，按內容，分為“群雄逐鹿”、“赤壁鏖戰”、“三足鼎立”、“南征北戰”、“三分歸晉”五部分。
閱讀指導課的內容主要有：學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)習范圍、問(wèn)題討論、學(xué)生質(zhì)疑和習作練習。其中“問(wèn)題討論”和“學(xué)生質(zhì)疑”是指導課的重點(diǎn)。
問(wèn)題討論，是由教師擬出這一章節有關(guān)的問(wèn)題，供學(xué)生討論。這些問(wèn)題有故事情節的梳理，如：“在赤壁一戰，孫劉聯(lián)盟運用了哪些計謀，以少勝多，大敗曹軍?！庇腥宋镄愿竦姆治?，如：“赤壁之戰，曹操大敗，一路潰逃，狼狽不堪，卻三次大笑；逃到南郡安定下來(lái)，反倒哭起來(lái)。這三笑一哭，表現了曹操的什么性格特征？”有對精彩片斷的賞析，如：“關(guān)羽溫酒斬華雄，這一段描寫(xiě)怎樣表現關(guān)羽的勇猛、神武？”有對疑難問(wèn)題的設置，如：“在赤壁一戰中，深謀遠慮，兵力雄厚的曹操身經(jīng)百戰，統一北方，為什么會(huì )大??？”這些問(wèn)題，把名著(zhù)的主要內容、精彩部分，進(jìn)行了梳理，使閱讀指導課條理清晰、重點(diǎn)突出，富有思辯色彩。
學(xué)生質(zhì)疑，是由學(xué)生將閱讀過(guò)程中遇到不解或疑惑問(wèn)題，在指導課上提出來(lái)，大家共同探討。學(xué)生在閱讀中，能夠提出問(wèn)題，證明他們經(jīng)歷了獨立思考和提煉的過(guò)程，即使顯得十分幼稚，依然值得我們肯定。而有的問(wèn)題，則閃耀著(zhù)學(xué)生智慧的火花。如“面對十萬(wàn)曹軍，趙子龍單騎救主，可能嗎？”有的說(shuō)，不可能，小說(shuō)只是虛構；有的說(shuō)，可能，因為趙云武藝超群，且?jiàn)Z得曹操“青釭”寶劍；有的說(shuō)，曹操愛(ài)才，想活捉趙云，沒(méi)有放冷箭；還有的說(shuō)，糜夫人舍生取義，投井自殺，沒(méi)有拖累趙云。同學(xué)們自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這便加深了對名著(zhù)理性的分析和理解。
在某種意義上，閱讀指導課就像給學(xué)生點(diǎn)亮了一盞盞航燈，這樣，學(xué)生在茫茫的閱讀大海中航行，不會(huì )迷失方向。
四、指導學(xué)生寫(xiě)作評論文章
“學(xué)習中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì )其中蘊涵的中華民族精神。學(xué)習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現代觀(guān)念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限?！薄陡咧姓Z(yǔ)文新課程標準》對學(xué)生在閱讀古典名著(zhù)的基礎上，學(xué)習寫(xiě)作評論文章，提出了要求。
在閱讀和點(diǎn)評的基礎上，我們鼓勵學(xué)生根據自己的分析和評價(jià)，大膽寫(xiě)評論文章，并力求做到：主題鮮明、角度新穎、論證充分。同學(xué)們不僅對曹操、劉備、孫權、周瑜、張飛一些主要人物有了分析，對一些次要人物也有具體的闡述。如賀志強同學(xué)的《忠厚老實(shí)的魯肅》、王蘇權同學(xué)的《狂妄自大的禰衡》。甚至對書(shū)中無(wú)名小卒，也有自己的理解。吳小燕同學(xué)的《糜夫人跳井想到的》，獨辟蹊徑，寫(xiě)到了三國中一個(gè)不起眼的人物——糜夫人。她為了保護甘夫人之子阿斗，讓趙云成功地救出劉備的骨肉，而選擇了死亡?？梢哉f(shuō)這個(gè)視角是很小，卻新穎獨特。
其中，有的同學(xué)還寫(xiě)出了篇幅較長(cháng)、內容豐富、論證深刻的文學(xué)評論。如彭靚同學(xué)的《由馬謖失街亭和關(guān)羽義釋華容道談孔明“法與情”》寫(xiě)道：同為蜀中大將，同樣立下了軍令狀，前者被斬，后者平安，為什么諸葛亮前后表現出如此大的差異？小作者從身份、情節、時(shí)機等方面細致入微地分析具體的原因。而劉彬同學(xué)的《我看“空城計”》，則對人人稱(chēng)頌的“空城計”提出了質(zhì)疑，認為司馬懿完全有可能在西城大敗諸葛亮。從中可以看出學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始獨立地思考一些問(wèn)題，具備了一定的思辯能力，
這些論文娓娓道來(lái)，論據充分，且層次分明，如剝春筍，層層深入。我們欣喜地看到了同學(xué)們成長(cháng)的足跡。我們已將學(xué)生的習作、論文匯編成集，即《學(xué)生評三國優(yōu)秀習作、論文選》，這對學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的積極性鼓勵很大。
五、開(kāi)展生動(dòng)有趣的語(yǔ)文活動(dòng)課
“引導學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習認識自然、認識社會(huì )、認識自我、規劃人生，實(shí)現本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求?！薄陡咧姓Z(yǔ)文新課程標準》的基本理念中，闡述了學(xué)生參加了實(shí)踐活動(dòng)的意義。2006年12月課題組負責人成功地組織和指導了語(yǔ)文活動(dòng)課——《走進(jìn)〈三國演義〉》。
整堂活動(dòng)課，由學(xué)生自編自導自演，內容主要有三個(gè)環(huán)節：“演三國”、“辯三國”、“說(shuō)三國”。
“演三國”是課本劇《群英會(huì )蔣干中計》的表演。兩名學(xué)生穿著(zhù)古裝戲服，分別扮演周瑜和蔣干。周瑜的雄姿英發(fā)、雅量高致，被表現的淋漓盡致，而蔣干的愚蠢可笑、自作聰明，則讓人忍俊不禁。
“辯三國”則是辯論“劉備和曹操，誰(shuí)是真正的英雄？”，由于課前對劉備和曹操的事跡準備了大量的材料，辯論中，同學(xué)們唇槍舌戰，你來(lái)我往，充滿(mǎn)了幽默和智慧。
“說(shuō)三國”是由男女兩名學(xué)生配樂(lè )朗誦現代散文《諸葛亮，我想對你說(shuō)》。用現代人的眼光，表達對諸葛亮由衷的贊美。
活動(dòng)課還穿插了蘇軾詞《念奴嬌·赤壁懷古》的配樂(lè )朗誦、電視連續劇《三國演義》片斷《青梅煮酒論英雄》的放映、電視連續劇主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》的演唱。將聲、樂(lè )、畫(huà)、光、色集于一體，營(yíng)造出一種古典的、純美的意境，使整堂活動(dòng)課具有強烈感染力。
今天，我們讓名著(zhù)《三國演義》，走入了中學(xué)課堂；相信，不久的將來(lái)，《史記》、《論語(yǔ)》、《紅樓夢(mèng)》等名著(zhù)，也將走入我們的課堂。
吳青霞，石瑋，教師，現居江西景德鎮。
六、對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行測試
三國故事，家喻戶(hù)曉，三國成語(yǔ)和歇后語(yǔ)，廣為流傳。這一階段，為了提高學(xué)生的興趣，同時(shí)，也為了檢測學(xué)生閱讀《三國演義》的情況，課題組成員收集整理了與《三國演義》有關(guān)的故事、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)及諺語(yǔ)外篇等試題，讓學(xué)生在極其輕松的氛圍中進(jìn)行測試，內容豐富而有趣味性。
一年來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導的大力支持下，在課題組全體成員的勤奮努力下，在高一學(xué)生的熱情參與下，課題研究取得了可喜的成績(jì)。
學(xué)生閱讀中國古典名著(zhù)的熱情明顯高漲。新學(xué)期的問(wèn)卷調查發(fā)現，大部分學(xué)生沒(méi)有看過(guò)《三國演義》原著(zhù)，對中國古典名著(zhù)很陌生，對語(yǔ)文課沒(méi)有太大興趣。課題開(kāi)展后，同學(xué)們對三國英雄津津樂(lè )道，對三國故事如數家珍，對語(yǔ)文課也有了濃厚的興趣。尤其每周一節的“三國課”，他們總是翹首以待。
在閱讀中，學(xué)生不僅欣賞精彩的人物描寫(xiě)，提高了文學(xué)素養和審美情趣，學(xué)到了閱讀和寫(xiě)作方法；更重要的是，在閱讀中，弘揚和培育了民族精神，傳承了中國傳統文化和優(yōu)良美德。尤其是《三國演義》中英雄形象的赤膽、忠誠，仁義等品格，正在引領(lǐng)學(xué)生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。
通過(guò)寫(xiě)作文學(xué)評論和參加活動(dòng)課，同學(xué)們的能力得到充分的展現，一些默默無(wú)聞、性格有些自卑的同學(xué)，在寫(xiě)作和活動(dòng)中，找到了自信，找回了自我，變得樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗起來(lái)，也更愛(ài)學(xué)習了。
文學(xué)名著(zhù)是人類(lèi)文明成果的標志，閱讀名著(zhù)是傳承優(yōu)秀民族精神，啟迪和發(fā)展心智的有效途徑，在發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性和形成健全人格方面有著(zhù)重要意義。一路走來(lái)，我們真的十分艱辛，要花費大量的時(shí)間和精力，去收集、閱讀名著(zhù)有關(guān)資料，上指導課，點(diǎn)評作文，組織活動(dòng)等；但當我們體會(huì )到學(xué)生通過(guò)閱讀名著(zhù)獲得了情感升華和思想凈化，欣賞到學(xué)生作文中的獨特視角和辯證分析，感受到學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)課上釋放出的一種自信和熱情，我們卻以怡然自得，更對未來(lái)充分信心。
今天，我們讓名著(zhù)《三國演義》，走入了中學(xué)課堂；相信，不久的將來(lái)，《史記》、《論語(yǔ)》、《紅樓夢(mèng)》等名著(zhù)，也將走入我們的課堂。
注：論文《讓名著(zhù)<三國演義>走進(jìn)中學(xué)課堂》獲2007年景德鎮市基礎教育教學(xué)科研論文評選一等獎。
