課堂教學(xué)的成功，首先，教師的教學(xué)設計要符合學(xué)生的認知規律，教學(xué)的結構和時(shí)間安排要合理。其次，學(xué)生的學(xué)習方式要多樣，有利于培養學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。再次，學(xué)習主體要積極參與。因此，提高課堂的有效性，就教師來(lái)說(shuō)，要改善教學(xué)設計，設計合理的課堂結構。合理是有效的基礎。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，要通過(guò)改善師生關(guān)系，營(yíng)造安全和諧的氛圍，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗成就感，享受求知的樂(lè )趣；另一方面，要創(chuàng )造條件讓學(xué)生掌握多種學(xué)習方式，除了聽(tīng)和訓練以外，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )討論、學(xué)會(huì )質(zhì)疑、學(xué)會(huì )批判、學(xué)會(huì )評價(jià)。每一種學(xué)習方式都會(huì )提升學(xué)生的思維能力。
洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的成功說(shuō)明他們的探索符合規律，解決了一部分本質(zhì)性的問(wèn)題。但是，又有很大的爭議：贊成者認為他們的經(jīng)驗是全能的，甚至是完美的；不贊成者則指出了很多弊端。其實(shí)，如果追問(wèn)本質(zhì)，就會(huì )發(fā)現，他們因強化某一個(gè)因素取得了成功，而其他因素的淡化和弱化，就會(huì )成為難以回避的問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定條件下可能導致嚴重的后果。例如，他們的改革措施最大限度地解決了知識的消化吸收和運用等問(wèn)題，仍然是以知識為本，學(xué)生批判性思維、創(chuàng )新能力的培養，仍處于次要地位。所以照搬洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗，并不能解決教學(xué)中的一切問(wèn)題，更不能超越人家創(chuàng )造新的經(jīng)驗、新的模式。
要想有所創(chuàng )新就必須對本質(zhì)性的問(wèn)題進(jìn)行根本的思考。例如：備課的本質(zhì)就是對課堂教學(xué)的謀劃與設計。課堂教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生高效率地學(xué)會(huì )。只有課堂高效，學(xué)生才能有足夠的時(shí)間去參加各種活動(dòng)，而豐富多彩的活動(dòng)有利于學(xué)生創(chuàng )新能力和團隊合作精神的培養。如果讓學(xué)生整天都學(xué)習，追求高效的課堂還有什么意義？作業(yè)的本質(zhì)對所學(xué)知識的運用，運用知識可以是實(shí)踐的，可以是書(shū)面的，如果學(xué)生沒(méi)有運用知識解決問(wèn)題，作業(yè)再多又有什么用呢？
總之，我們無(wú)論改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節，都要回到原點(diǎn)追問(wèn)本質(zhì)。了解事物本質(zhì)，就可以在認識上取得突破，進(jìn)而在方法上取得突破。這樣不但可以超越別人，更能超越自我。
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