教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定教育質(zhì)量的高低。如何破解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸，這需要新思維引領(lǐng)、新常態(tài)展現、新系統構建。新時(shí)代，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須從知識取向走向素養取向。知識取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其根本假設在于教師擁有知識就可以熟練應用于教育教學(xué)實(shí)踐，知識的多寡決定教育教學(xué)質(zhì)量的高低。素養取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅要求教師具備相應的專(zhuān)業(yè)知識和技能，更要求教師具備相應的教育情懷和志向，決心為教育事業(yè)而奉獻的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)情感，并具備高尚的師德師風(fēng)?；谛聲r(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本訴求，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要做好五項修煉。
內生動(dòng)力。重知識、技術(shù)支配下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，被動(dòng)的、外部的培訓大于教師主動(dòng)的、內在的發(fā)展需求。對教師而言，什么是根本性的發(fā)展動(dòng)力？這就要從教師內在發(fā)展需求的角度進(jìn)行審視，充分開(kāi)發(fā)教師的主觀(guān)能動(dòng)性。重慶市北碚區教師進(jìn)修學(xué)院基于區域教師培訓與發(fā)展的實(shí)際，提出“澆根式”改善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，從教師內心出發(fā)，變被動(dòng)成長(cháng)為主動(dòng)發(fā)展。
扎根實(shí)踐。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要回歸與聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。扎根實(shí)踐的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是要求教師基于實(shí)踐，堅持從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的發(fā)展路徑。教師要把反思貫穿于教育教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，反思是對已有經(jīng)驗的批判性審視，是構建一種基于過(guò)去、面向未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研判。教師在反思教育實(shí)踐的“有效性”與“合理性”過(guò)程中，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展逐步走向螺旋式上升?；诖?，重慶市渝中區教師進(jìn)修學(xué)院全體教研員開(kāi)設了學(xué)科工作坊，以學(xué)科工作坊為依托，深入一線(xiàn)指導教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在與教師一起成長(cháng)的同時(shí)，改善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展樣態(tài)。
信息素養。教育信息化對促進(jìn)教育公平與質(zhì)量起到引領(lǐng)與支撐的作用。信息素養成為當代教師的必備素養。對教師而言，搜集和處理相應的學(xué)科知識、信息技術(shù)的有效應用是必備技能。在教育教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)如何應用于教學(xué)以及教學(xué)行為如何被信息技術(shù)影響和改變，考驗著(zhù)教師的信息素養。提升教師信息素養，一方面需要對教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識的通識性培訓，另一方面需要進(jìn)行關(guān)于技術(shù)運用的培訓，并鼓勵教師敢于在教學(xué)中進(jìn)行應用。只有兩個(gè)方面同時(shí)發(fā)力，教師的信息素養才能有整體提升。
持續學(xué)習。在學(xué)習型社會(huì )背景下，學(xué)習力決定著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的廣度與深度，持續學(xué)習是高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng )新型教師的必要條件。教師不斷接受新知識，對外是不斷學(xué)習，對內是不斷內化，進(jìn)而在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化與創(chuàng )新。新的教育理念如何落地，創(chuàng )新性教學(xué)實(shí)踐如何產(chǎn)生，從發(fā)現教育知識到達成教育理解，從提高教學(xué)技術(shù)到生成教育智慧，要依靠教師的持續學(xué)習。持續學(xué)習既可以是教師個(gè)體，也可以從學(xué)校出發(fā)，建構長(cháng)效教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機制，探索教師學(xué)中用、用中學(xué)、做中學(xué)的新常態(tài)。
行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是教師解決實(shí)踐問(wèn)題的重要途徑，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展根源于實(shí)踐。只有在行動(dòng)研究中，教師才能進(jìn)一步理解教育理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，不斷創(chuàng )生新知、達成自知，從而走向專(zhuān)業(yè)的提升。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要依賴(lài)于行動(dòng)研究能力的提升，并把研究結果用于實(shí)踐進(jìn)行檢驗與反饋，并持續改進(jìn)，構成“問(wèn)題—計劃—行動(dòng)—反思—評價(jià)—調整”的行動(dòng)研究路徑。
（作者系重慶市教育科學(xué)研究院科研處處長(cháng)）
《中國教師報》2019年05月15日第14版
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