科學(xué)家認為，兒童天生有安靜的能力?？上У氖?，常常因為家長(cháng)喋喋不休，見(jiàn)縫插針的“教育”，兒童的身心喪失了連接，影響他們健康成長(cháng)。作為父母，看看自己有沒(méi)有成為一名“破壞者”吧。
每天早晨，幼兒園的小朋友們都要在各個(gè)區域做游戲。有些小朋友東逛西看，這個(gè)材料擺弄幾下，那個(gè)材料看一會(huì )兒，短短十分鐘可以換五六個(gè)操作材料，即使提醒他對自己感興趣的材料仔細看看也沒(méi)用；有的小朋友隨便走進(jìn)哪個(gè)區域就一屁股坐下來(lái)，一直在同一個(gè)位置，有時(shí)明顯發(fā)現他對手中的操作材料沒(méi)興趣了，提醒他可以看看、試試別的，但也沒(méi)什么效果；也有的小朋友則有序地一樣一樣操作，充分玩過(guò)以后還跟老師或者同伴交流幾句。
很顯然，這是三種類(lèi)型的孩子。第一種往往是家長(cháng)常說(shuō)的“我的孩子真是一刻也不?！薄粫?huì )安靜的孩子。在家里表現為玩具攤了一地，好像很熱鬧，但其實(shí)孩子自己也不知道想玩什么；第二種是大人口中的“乖小囡”——過(guò)于安靜的孩子。表現為不太活躍，能長(cháng)時(shí)間保持同一活動(dòng)，甚至沒(méi)事情做的時(shí)候只是發(fā)呆，也不對大人提出需求，是“乖”過(guò)頭的寶寶；第三種則是動(dòng)靜相宜的孩子，玩的時(shí)候放得開(kāi)，靜的時(shí)候收得住。
不管是東走西逛的孩子，還是一屁股坐在那里沒(méi)興趣也不換地方的孩子，其實(shí)都屬于安靜能力缺失。
無(wú)休止的“教育”讓孩子失去安靜能力
曾看過(guò)一位大學(xué)老師寫(xiě)的關(guān)于孩子安靜能力的文章。文章講到，她在聽(tīng)一場(chǎng)童聲合唱演出時(shí)，座位旁邊兩個(gè)5、6歲的小朋友在快樂(lè )地嚷嚷，直到獨唱部分清澈的高音在劇場(chǎng)上空回旋，小朋友突然安靜下來(lái)，進(jìn)入了音樂(lè )。不少大人“抓住時(shí)機”鼓勵孩子好好學(xué)鋼琴，一下子把孩子從音樂(lè )中拽了出來(lái)。結果，孩子恢復打鬧。當臺上表演一首印第安童謠時(shí)，孩子聽(tīng)得聚精會(huì )神，家長(cháng)又“抓住時(shí)機”用很學(xué)術(shù)的語(yǔ)言，給孩子介紹民族知識。孩子又失去了欣賞音樂(lè )的興趣。
每當孩子沉浸在音樂(lè )中，家長(cháng)就見(jiàn)縫插針地講道理——同樣的情況，家長(cháng)中并不少見(jiàn)。常常見(jiàn)到有孩子拿著(zhù)自己畫(huà)的畫(huà)，興沖沖地給家長(cháng)看，家長(cháng)大贊一番后，就擺出很專(zhuān)業(yè)的架勢說(shuō)：“寶寶，這說(shuō)明你畫(huà)畫(huà)的時(shí)候一定心情很愉悅。美術(shù)史上，畫(huà)畫(huà)還有很多個(gè)派別……”或者是給孩子講故事，故事講完了，孩子意猶未盡地沉浸在故事中，家長(cháng)則意猶未盡地抓緊時(shí)間給孩子開(kāi)講人生大道理：“這個(gè)故事說(shuō)明了……”每當這個(gè)時(shí)候，我總是很費解，為什么家長(cháng)就這么急著(zhù)要把他眼中的世界刻印到孩子的腦中。
遺憾的是，大多數家長(cháng)總把他們所認同的語(yǔ)言和道理灌輸給孩子。尤其是孩子在和音樂(lè )、繪畫(huà)等藝術(shù)打交道的時(shí)候，孩子有天生的與自然、與藝術(shù)對話(huà)的能力，對于世界上的任何事情有他們自己的感受，有時(shí)候，敏感程度是成年人無(wú)法企及的。不需要用專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)和明確的概念，甚至不需要用語(yǔ)言，尤其是孩子的語(yǔ)言還沒(méi)有發(fā)達到一定程度的時(shí)候，他們對世界有著(zhù)他們自己的認知。
對爸爸媽媽來(lái)說(shuō)電腦的吸引力超過(guò)了寶寶
無(wú)休止的教育會(huì )使孩子失去安靜能力，但對孩子需求的忽視，也一樣會(huì )使孩子失去安靜能力。不久前，我對小班孩子進(jìn)行了“我的爸爸、媽媽”的調查，請每個(gè)孩子回家觀(guān)察爸爸媽媽在家做什么。結果發(fā)現媽媽基本上每天都有足夠的時(shí)間給孩子，但關(guān)于爸爸，30個(gè)小朋友，27個(gè)的回答都是“爸爸在家有空就玩電腦/玩手機/看報紙”，只有3個(gè)小朋友回答“爸爸做菜很好吃”、“爸爸和我拍照片”、“爸爸洗衣服不干凈”。這個(gè)結果令人深思。父母在家庭教育中的重要角色不言而喻，但是在孩子眼中似乎有些缺位，尤其是父親，幾乎沒(méi)有一位父親能夠保證每天在家對孩子的陪伴。
當電腦、手機吸引了父母的注意力，可想而知，孩子會(huì )以各種不同的方法吸引父母的注意，比如玩具攤一地；上躥下跳發(fā)出聲響；動(dòng)動(dòng)那些大人不讓碰的東西，于是出現了第一種類(lèi)型的孩子。而這樣的家長(cháng)往往會(huì )在物質(zhì)上給孩子過(guò)高的滿(mǎn)足，看到孩子什么玩具都無(wú)法長(cháng)時(shí)間操作，以為不喜歡、不感興趣，于是買(mǎi)了更多的新玩具，造成環(huán)境中給孩子的刺激太多，導致孩子的不安靜和混亂。
另一些孩子，則受到家長(cháng)的過(guò)度保護，比如怕孩子受傷、弄臟、搞亂地方，就時(shí)刻“哎呀，別碰，小心！”；“這個(gè)不可以，會(huì )弄臟衣服的”；“不要搞亂掉！”把他們跟孩子說(shuō)的話(huà)錄下來(lái)，會(huì )發(fā)現一系列否定的句子，束縛、限制得過(guò)多，時(shí)間長(cháng)了，孩子的主動(dòng)性慢慢消失了。
有安靜的能力才有成長(cháng)的能力
爸爸媽媽不難發(fā)現，當孩子處在平和、安靜的狀態(tài)下，不僅能主動(dòng)完成很多活動(dòng)，而且非常專(zhuān)注，反而會(huì )讓我們覺(jué)得“他是不是玩了太長(cháng)時(shí)間的積木？”；“她給娃娃做飯是不是太久了？”其實(shí)這正是安靜的價(jià)值——孩子在建構自己的認識體系，控制自己的動(dòng)作、語(yǔ)言，充分思考，所以當孩子很安靜、很專(zhuān)注的時(shí)候，不要去打擾他，讓他盡情探索吧。智慧的家長(cháng)還可以為孩子創(chuàng )造一些安靜學(xué)習的機會(huì )，秘訣在于調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官的作用。
觀(guān)察正在建構身心協(xié)調能力的兒童，如果孩子平常的活動(dòng)大多是自主、自動(dòng)完成的，他就有機會(huì )鍛煉自己的意志力，而讓心智逐漸控制自己的身體。這樣的孩子顯現的行為，是動(dòng)作的協(xié)調與精確。例如：我想把椅子端起來(lái)拿到水槽前面，我就能控制自己的手腳完成這一連串的動(dòng)作；我想用剪刀剪直線(xiàn)，我就能控制自己的肢體達成目標。
相反，如果孩子平常的活動(dòng)總是被控制，就會(huì )逐漸喪失主動(dòng)的能力。一旦這個(gè)控制消失或薄弱時(shí)，身體就會(huì )失去指揮，這樣的孩子所顯現的行為就是脫序、不協(xié)調的動(dòng)作。
當大部分活動(dòng)都是孩子主動(dòng)完成，而使得動(dòng)作逐漸協(xié)調時(shí)，會(huì )讓孩子的內在感到滿(mǎn)足（我想做什么，我做得到，而且逐漸可以做得和成人一樣好）。這時(shí)候孩子才會(huì )將肢體探索的興趣轉向超越平常的狀態(tài)——安靜。安靜是必須透過(guò)個(gè)人意志力才能達到的肢體控制。
動(dòng)靜相宜的孩子，在生活中難免有小磕小碰，難免犯些成人眼里的錯誤，但家長(cháng)卻為他們提供了更為包容的氛圍，既不違背孩子天性，又能抓得住孩子，與幼兒園組織和安排活動(dòng)的原則異曲同工。幼兒園的一日生活就像彈鋼琴，既有動(dòng)聽(tīng)的主旋律，也有沉穩地伴奏，一張一弛、動(dòng)靜結合，奏出快樂(lè )健康的樂(lè )章。
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教育最終是回歸生活、影響生活的，在家里能否有序、從容地生活，直接影響著(zhù)孩子的安靜能力。目前大部分家長(cháng)生活節奏很快，平時(shí)忙于工作覺(jué)得虧欠了孩子，于是周末帶孩子到處瘋玩或者參加很多興趣班，結果大人更累了，孩子更high了，漸漸地越發(fā)心力憔悴。和孩子一起學(xué)會(huì )安靜，重新了解環(huán)境以及自己和環(huán)境、自己和自己的關(guān)系。
1、木頭人游戲：這是幼兒園里常玩的，也可以在家玩。走樓梯之前、吃好飯玩樂(lè )時(shí)，“1、2、3、我們都是木頭人，不許講話(huà)不許動(dòng)，還有一個(gè)不許笑！”不管什么姿勢，都要保持不動(dòng)，靜止幾秒鐘。
2、遠離多媒體：其實(shí)，不妨也試試讓自己放松下來(lái)，遠離電視、電子產(chǎn)品、玩具和形形色色的輔導班，在家里和孩子享受親密無(wú)間的親子時(shí)光。
3、被窩游戲“看誰(shuí)堅持時(shí)間長(cháng)”：周末的早晨，不著(zhù)急起床，和孩子躺在暖暖的被窩里，可以用孫悟空的口令“定”，也可以根據孩子的喜好自己創(chuàng )造。說(shuō)口令之前，在被窩里扭來(lái)扭去，鉆鉆爬爬，怎么動(dòng)都可以，但是隨著(zhù)口令，就不能動(dòng)了，靜靜地互相看著(zhù)，誰(shuí)先笑、誰(shuí)先動(dòng)就輸了。
4、聽(tīng)聽(tīng)家里有什么聲音：對于大一點(diǎn)的孩子，可以變成，也許可以聽(tīng)到鐘表的聲音、衛生間水管里水流的聲音、陽(yáng)臺外小鳥(niǎo)的聲音，樓上鄰居的腳步聲、甚至一些平常聽(tīng)不到的奇怪聲音，可以一起尋找原因。
5、紙箱游戲：準備一個(gè)稍大的紙箱，兩邊挖出可以把手伸進(jìn)去的圓孔，里面放一些不同質(zhì)地的東西，讓孩子伸手去摸，猜猜是什么東西，也可以多挖幾個(gè)圓孔，大人的手也伸進(jìn)去，互相摸摸、猜猜是誰(shuí)的手。
準備一個(gè)更大的紙箱，孩子可以在里面站起來(lái)，用布蓋住進(jìn)出口的地方，變成一個(gè)小帳篷，帶上手電筒鉆進(jìn)去和孩子一起玩光線(xiàn)和影子的游戲，漸漸地，會(huì )看到他進(jìn)進(jìn)出出把很多東西都搬進(jìn)箱子里照照影子，煞有介事地提出許多“為什么”。
6、音樂(lè )欣賞：這也是不錯的辦法，不需要去音樂(lè )會(huì )，就在家里，抱著(zhù)孩子躺在舒服的沙發(fā)上，播放喜歡的曲目，聽(tīng)聽(tīng)里面有什么樂(lè )器，說(shuō)說(shuō)喜歡哪一段，無(wú)論孩子說(shuō)得多么天馬行空都要真誠地傾聽(tīng)他的感受，也許有意想不到的收獲。
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