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新課程理念下的政治課教學(xué)目標設計研究

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，政治課的教學(xué)目標與教學(xué)目的往往混為一體,教學(xué)目標設計流于形式。政治課教學(xué)目標的設計必須實(shí)現從教師的“教學(xué)目的”到真正以學(xué)生為主體的“教學(xué)目標”的轉變。政治課的教學(xué)目標應是具體的、可觀(guān)察的，應是以學(xué)生為指向的預期達到的學(xué)習結果和標準,其設計具有層次性、全面性、學(xué)科性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課標;政治課;教學(xué)目標設計

1．從教學(xué)目的到教學(xué)目標

  關(guān)于“目的”、“目標”,《辭?！分羞@樣解釋?zhuān)?#8220;目的：人在行動(dòng)之前根據需要在觀(guān)念上為自己設計的要達到的目標或結果。目的貫穿實(shí)踐過(guò)程的始終……”；“目標：組織預期要達到的目的或結果，具有可預測性、可計量性和激勵性等特點(diǎn)……”。從《辭?！愤@兩個(gè)辭條可看出“目的是為自己設計的”，指向的主體是自己，是貫穿始終的，是宏觀(guān)的、長(cháng)遠的。而目標則是“可計量的、微觀(guān)的、激勵性的”,指向的主體是自己也可以是他人。

新一輪基礎教育課程改革前,中國教育界一直使用“教學(xué)目的”的概念。在近期各政治教學(xué)類(lèi)期刊中讀到的教學(xué)案例中，“教學(xué)目標”、“教學(xué)目的”基本上混為一體。更多的情況是,雖在標題中注明“教學(xué)目標”，但其表述的內容仍為教學(xué)目的，例如文［5］中“……,為文綜測試成績(jì)的提高打下堅實(shí)基礎”,文［6］中“………,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師認為教學(xué)目標的設計是項“務(wù)虛”的工作，因此不愿投入精力，隨便寫(xiě)幾句抽象的話(huà)了事，這樣的教學(xué)目標象膏藥貼在教學(xué)過(guò)程設計上，往往出現概念含混，指向不明，失去了目標的導向作用。即使實(shí)施新課改以來(lái),由于新的《普通高中思想政治課程標準》一直遲遲不能到達一線(xiàn)教師手中,許多老師在設計教學(xué)目標時(shí)，仍然自覺(jué)不自覺(jué)地使用以教師為第一人稱(chēng)的傳統的教學(xué)目的的書(shū)寫(xiě)方式。

   教育家指出：“只有在對目的進(jìn)行具體化后，即提出達到目的的手段、時(shí)間以及檢驗目的是否達到的工具、步驟以后，目的才會(huì )變成目標……一般情況下，教學(xué)活動(dòng)都應預先規定教學(xué)目標，只有這樣的活動(dòng)才不會(huì )盲目。目標就是根據目的，經(jīng)過(guò)一步步精確定義才獲取的。”(見(jiàn)文⑴)顯然，教學(xué)目標與教學(xué)目的既有聯(lián)系又有區別，教學(xué)目標是預期的，在具體情境下學(xué)生行為變化的結果，是用“學(xué)生學(xué)會(huì )了什么”的說(shuō)法來(lái)表示的；而“目的”一詞的涵義往往與教育者的主觀(guān)愿望等同，它是一種理想、方向、指針，而且還隱含著(zhù)可能（允許）無(wú)法實(shí)現的意思，時(shí)間跨度也應該比較長(cháng)。目的與目標的關(guān)系是一般與特殊、普遍要求與具體要求、宏觀(guān)與微觀(guān)、教師愿望與學(xué)生行為變化之間的關(guān)系。

    在新的《普通高中思想政治課程標準（實(shí)驗）》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標》)中，我們注意到, 《新課標》沒(méi)有列出教學(xué)目的，而是制定了三個(gè)層次的目標：課程總目標、分類(lèi)目標和內容目標?！缎抡n標》中明確界定：“內容目標：采用不同的行為動(dòng)詞規范學(xué)習行為和表現，表達內容標準的過(guò)程性和結果性?xún)煞N要求。行為主體是學(xué)生。”

 政治課教學(xué)目標是對課堂教學(xué)中學(xué)生所發(fā)生變化的一種預設，是完成政治課教學(xué)任務(wù)的指南，是完成政治課堂教學(xué)流程設計的依據。政治課教學(xué)目標的設計需要以總體培養目標、課程目標為準則，根據教學(xué)內容和教學(xué)對象進(jìn)行系統設計。

2．政治課的教學(xué)目標設計中幾個(gè)值得探討的問(wèn)題

2．1課程目標與課堂教學(xué)目標的關(guān)系

    《新課標》中“課程目標”分為“總目標”、“分類(lèi)目標”兩個(gè)層次，但這些目標的表述高度濃縮，如總目標中“初步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)”，這樣的要求，通過(guò)一節課的教學(xué)很難實(shí)現，也缺乏對目標是否達成進(jìn)行檢測的有效手段，只有具體化以后，才能轉化為學(xué)生學(xué)習預期所能達到的結果，才可以作為一節課的教學(xué)目標。

    同樣，《新課標》中的“內容目標”也不是一節課教學(xué)目標的全部，它當然可以是本節課所涉及內容的相應知識目標，但一節政治課應同時(shí)設計“知識目標”、“能力目標”和“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”，以構成完整的課堂目標體系。

2．2教學(xué)目標設計的行為主體

    政治課教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生、教學(xué)內容和教學(xué)手段等構成。教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生兩者間的關(guān)系是最本質(zhì)的關(guān)系，教與學(xué)的矛盾是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的主要矛盾，這一矛盾的發(fā)展，決定著(zhù)教學(xué)的本質(zhì)和規律。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最為活躍的因素，是教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生、教與學(xué)相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，形成教與學(xué)的矛盾運動(dòng)過(guò)程。因此在政治課教學(xué)設計中，首先應擺正教與學(xué)的位置，使教學(xué)基本原理轉換成處理教學(xué)材料的教學(xué)活動(dòng)計劃，設計應以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為行為主體，學(xué)生思維活動(dòng)為主線(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)目標設計。唯有這樣，教學(xué)設計才能成為實(shí)施教學(xué)計劃的過(guò)程的起點(diǎn)。

教學(xué)目標應集中在學(xué)生能做什么，說(shuō)明的是教學(xué)結果，而不是過(guò)程；是預期達到的學(xué)習結果和標準，是學(xué)生學(xué)習后所發(fā)生的變化。教學(xué)實(shí)踐中，不少老師將教學(xué)目標定位為教師主體，表述成“使學(xué)生掌握……”、“讓學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”（見(jiàn)文［6］）已明顯不符合新課程理念的要求，正確的表述方法應是對學(xué)生學(xué)習可能發(fā)生的行為變化進(jìn)行預設，“會(huì )列舉出……，能感受到……”、“通過(guò)引述……，進(jìn)一步闡明……，理解……”等等。

2．3教學(xué)目標制訂的細化和具體化

教學(xué)目標特別是知識、能力目標的行為動(dòng)詞通常是策略性的、可觀(guān)察、測量、評價(jià)的具體明確的界定。美國心理學(xué)家馬杰提出，教學(xué)目標應具備四個(gè)基本要素，即行為主體(audience)、行為動(dòng)詞(behaviour)、行為條件(condition)和表現程度(degree)，簡(jiǎn)稱(chēng)為ABCD法?！缎抡n標》中對目標使用了下列一些行為動(dòng)詞：

以上這些行為動(dòng)詞，為教師在設計教學(xué)目標中把握學(xué)生行為的預期變化程度和行為達成的水平提供了相對準確的階梯式表達方法。政治教師應準確區分同類(lèi)動(dòng)詞的不同涵義。沒(méi)有清晰可辨的教學(xué)目標，教師就無(wú)法知道學(xué)生是否達成了預計目標，也無(wú)法知道他應該再做哪些調控來(lái)改善課堂教學(xué)狀態(tài)，課堂教學(xué)實(shí)際上會(huì )處于無(wú)序狀態(tài)。

對政治課教學(xué)來(lái)講，有些教學(xué)目標是比較具體可測的，尤其是知識目標方面的。但政治課的德育課程特點(diǎn)又決定了情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的目標應是第一位的目標,這一類(lèi)目標指向內在的心理過(guò)程的變化，其培養需要一個(gè)完整的過(guò)程,在過(guò)程以前、具體情境之外設定目標并將其細分可能會(huì )是一種機械的割裂，因此描述心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)仍應使用。為此，制訂教學(xué)目標時(shí)可采用內外結合法，先用描述心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)陳述教學(xué)目標，再用可觀(guān)察的行為作為例證使這個(gè)目標具體化，將內部心理過(guò)程和外顯行為結合起來(lái)描述教學(xué)目標，既避免了用內部心理過(guò)程描述教學(xué)目標的抽象性，又防止了行為目標的機械性和局限性。例如筆者在設計《要從整體上把握事物的聯(lián)系》這一課題（該課2003年10月榮獲江蘇省高中政治優(yōu)秀課評比說(shuō)課類(lèi)一等獎）的教學(xué)目標時(shí)，是這樣設計“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標的：“學(xué)生能在主動(dòng)學(xué)習過(guò)程中增加社會(huì )責任感，樹(shù)立全局觀(guān)念和協(xié)作精神，正確處理個(gè)人利益和集體利益的關(guān)系，在小組活動(dòng)的設計中做到‘心中有他人，心中有集體’”。這一課的教學(xué)過(guò)程中相應設計了一個(gè)來(lái)源于現實(shí)的“小組過(guò)電網(wǎng)”的軍訓拓展活動(dòng)項目作為學(xué)生設計小組方案的素材,通過(guò)方案設計可以檢測學(xué)生有無(wú)整體觀(guān)。

3．政治課教學(xué)目標設計應凸顯的特點(diǎn)

    教學(xué)目標的設計是政治課教學(xué)設計的一個(gè)重要內容，應從全局出發(fā)，確立明確的目標，進(jìn)行系統設計，重點(diǎn)體現以下四個(gè)特點(diǎn)：

⑴層次性。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區”的教學(xué)理念把學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種：①現有的發(fā)展水平，即指“學(xué)生現在能夠獨立完成的智力任務(wù)”。②“最近發(fā)展區”,是指其“潛在”的發(fā)展水平。目前暫時(shí)不能獨立完成，但在教師幫助或學(xué)習伙伴協(xié)助下，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成其智力任務(wù)。教學(xué)應走在發(fā)展的前面，使學(xué)生“跳一跳即可摘到果子”，將“最近發(fā)展區”轉化為發(fā)展水平。其教學(xué)要領(lǐng)為：針對學(xué)生原有基礎和智力水平層次不同的實(shí)際情況，提出不同的目標和相應“教學(xué)策略”，使水平較差的學(xué)生建立信心，使成績(jì)好的學(xué)生更加努力。在課堂上可以有步驟、分層次地向學(xué)生展示知識結構，設置高、中、低水平的教學(xué)目標。

⑵全面性。一堂合格的政治課在教學(xué)目標設計中，應該既有屬于知識范疇的直接目標，即《新課標》中的知識目標，也應有屬于能力、情意范疇的間接目標。在《新課標》中表述為“能力目標”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”。在直接教學(xué)目標方面，包括對概念、原理的理解和掌握，間接目標中，能力主要包括學(xué)習能力、信息搜集與處理能力、選擇與判斷能力、合作與交流能力、精神生存能力等，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)主要包括對國家、社會(huì )、集體以及道德、文化、人生等方面的觀(guān)念形成與發(fā)展。例如課例“要從整體上把握事物的聯(lián)系”一課的教學(xué)目標設計如下(見(jiàn)文［7］) ：

①    認識并理解整體與部分的概念，把握整體與部分的關(guān)系原理及方法論意義。

②    培養用實(shí)例表述整體與部分、系統與要素的關(guān)系，并學(xué)會(huì )按照整體優(yōu)化原理，為辦某一件事情設計方案的應用能力。

③    通過(guò)“西部大開(kāi)發(fā)”、“臺灣與中國大陸關(guān)系”等材料的運用，接受愛(ài)國主義、社會(huì )主義教育，并樹(shù)立全局思想，學(xué)會(huì )處理好國家、集體、個(gè)人三者的關(guān)系。

⑶學(xué)科性?！缎抡n標》追求的是完整的人的教育的價(jià)值取向,其核心植根于人的精神世界,著(zhù)眼于自我、自然、社會(huì )之整體的有機統一。美國課程論專(zhuān)家休伯納認為“教育者應努力揭示在課程和學(xué)校行為中被隱藏或埋沒(méi)的道德價(jià)值和精神價(jià)值”。在走向整合的高中新課程的八個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的十三個(gè)科目中,政治課具有十分醒目的地位。按照《普通高中課程方案(實(shí)驗)》的規定,政治課的必修學(xué)分為8個(gè),低于語(yǔ)、數、外的10個(gè),高于理、化、生、史、地的6個(gè)。高中政治課全稱(chēng)是“思想政治”課,它不同于其他知識類(lèi)課程,它是高中唯一一門(mén)德育課程。因此在設計政治課教學(xué)目標時(shí),必須充分考慮其學(xué)科獨特性,設計出世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)方面的教學(xué)目標,設計出道德教育目標。

⑷開(kāi)放性。每一節課都有一定的教學(xué)目標和意圖，政治課的一個(gè)主要目標應該是學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力。一個(gè)學(xué)生要具有的能力，除了必須掌握課本中的政治原理之外，還應該知道如何用這些原理去解決問(wèn)題的策略性知識。解題過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是找出把初始情境變成目標的操作順序。有經(jīng)驗的政治教師往往采用這樣的教學(xué)步驟，來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析：設置情境，提出問(wèn)題；搜集信息，探索研究；評說(shuō)討論，總結提高。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題解決者可以把眼前情景不斷與目標進(jìn)行比較，從中找出差異，同時(shí)可生成新的目標，來(lái)縮小差異。政治課教學(xué)的首要目標并非僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì )解題，而是通過(guò)典型問(wèn)題的剖析掌握分析解決問(wèn)題的策略。因此,在設計教學(xué)目標時(shí)，不僅要考慮如何讓學(xué)生理解原理、會(huì )使用原理的教學(xué)目標，還要掌握怎樣使用和何時(shí)使用政治原理的策略的教學(xué)目標。

總之,政治課教學(xué)目標是課堂教學(xué)設計中一個(gè)事關(guān)整體的要素，有必要作進(jìn)一步的探討研究。在新課程理念指導下，教學(xué)目標必須從教師的教學(xué)目的層面走出來(lái)，真正以學(xué)生為主體，強化學(xué)法設計，關(guān)注學(xué)生的知識建構過(guò)程，關(guān)注學(xué)生能力的提高，更加關(guān)注學(xué)生情感的形成與發(fā)展，再也不能將教學(xué)目標停留在教師主觀(guān)愿望上。