教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂?？茖W(xué)高效的課堂教學(xué)設計則是課堂教學(xué)成功的必要條件，而課堂教學(xué)目標的設計又是課堂教學(xué)設計的核心，決定著(zhù)整個(gè)課堂教學(xué)設計的方向、過(guò)程及結果評估，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。然而，從教學(xué)目標設計的現狀看，一些教師對課堂教學(xué)目標設計的認識及思考不夠深入，實(shí)施及操作不夠規范，這些問(wèn)題的存在對語(yǔ)文新課程的實(shí)施產(chǎn)生了不利影響。本文將在分析課堂教學(xué)目標設計中存在問(wèn)題的基礎上，探討新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)目標設計表述的幾種方法，期望對提高教師語(yǔ)文課堂教學(xué)目標設計水平、切實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文新課程改革有所幫助。
在課堂教學(xué)設計的目標表述中，由于對語(yǔ)文新課程理念的認識與理解不夠深入，對課堂教學(xué)目標設計的認識與理解不夠正確，存在著(zhù)目標表述定位偏頗、混淆不清的問(wèn)題。它主要表現在以下幾個(gè)方面;一是課堂教學(xué)目標陳述的主體不是學(xué)生。確定課堂教學(xué)目標的指向應當是學(xué)生而不是教師，課堂應當是學(xué)生成長(cháng)的地方，語(yǔ)文課堂教學(xué)是為了養成學(xué)生的語(yǔ)文素養，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力和水平，目標陳述的主體應當是學(xué)生。二是課堂教學(xué)目標表述的用語(yǔ)不夠清晰。設計的教學(xué)目標如果使用一些混雜的、無(wú)法觀(guān)測的描述心理狀態(tài)的術(shù)語(yǔ)，那么一堂語(yǔ)文課下來(lái)難以檢驗，教學(xué)目標是否達成，從而導致教學(xué)效率低、教學(xué)效果差。例如:“通過(guò)本節課的教學(xué)，我們要培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。”這樣表述的教學(xué)目標的行為主體就成了教師，這是傳統的教師本位觀(guān)在課堂教學(xué)目標設計中的體現。課堂教學(xué)目標是指通過(guò)課堂教學(xué)所要達到的預期的學(xué)習結果，是指向學(xué)生的變化的，教師應該做什么并不是教學(xué)目標所應陳述的內容。另外，這樣的目標表述太籠統，難以操作，難以檢測，很難確定教學(xué)目標是否達到。這樣設計的目標難以對教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮應有的指導作用。三是課堂教學(xué)目標敘述的條理比較混亂。教學(xué)目標設計的表述應當合乎教學(xué)內容的要求，符合學(xué)生的認知規律，具有一定的邏輯順序，表述的條理要通順。又如，誦讀，在詩(shī)詞教學(xué)設計中十分重要。但是，有許多教師只是在課堂教學(xué)開(kāi)始階段安排學(xué)生集體朗讀，中間安排全班朗讀各部分內容。沒(méi)有發(fā)揮誦讀在理解詩(shī)人感情抒發(fā)、解讀詩(shī)詞內涵意蘊上的作用。這樣設計的目標就難以起到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。
設計課堂教學(xué)目標，應當規定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結束后能表現出什么樣的學(xué)業(yè)行為，并限定學(xué)生學(xué)習過(guò)程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。對課堂教學(xué)目標的準確表述，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標在教學(xué)活動(dòng)中的指向、評估和激勵作用。與語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)目標 “知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三個(gè)領(lǐng)域相適應，我們一般可以采用行為性目標表述法、生成性目標表述法、表意性目標表述法這樣三種方法來(lái)正確表述教學(xué)目標。
一、行為性目標表述方法
行為目標是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學(xué)目標，它指明教學(xué)過(guò)程結束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標指向具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)，適合于知識、技能領(lǐng)域目標的表述。行為目標具體應當包含課堂教學(xué)目標的ABCD四個(gè)要素，它們的含義分別是:
l.A即Audience，意指“學(xué)習者”。它是目標表述句中的主語(yǔ)。根據新課程教學(xué)的理念，在制定課堂教學(xué)目標時(shí)，無(wú)論是一般的行為目標還是具體的行為目標，在描寫(xiě)時(shí)都應指向學(xué)生的學(xué)習行為而不是教師的教授行為，一般不用來(lái)描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)的安排，如 “為學(xué)生……”“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養學(xué)生……”等描述。規范的行為目標開(kāi)頭應當要清楚地表明達成目標的行為主體是學(xué)生，例如，“學(xué)生……”，用“能認讀……”“能背誦……”“能解釋……”“能寫(xiě)出……”“仿照……對……寫(xiě)一段話(huà)”“對……作出評價(jià)”“根據……對……進(jìn)行分析”等描述。
2.B即Behavior，意為“行為”。它要表明學(xué)生通過(guò)學(xué)習之后能夠達到什么，是目標表述句中的謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。這是目標表述句中最基本的成分，不能省略。在新課程改革中，教學(xué)具體目標應采用可觀(guān)察、可操作、可檢驗的行為動(dòng)詞來(lái)描述，以增強所設計教學(xué)目標的可觀(guān)察性和可測性。傳統中使用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個(gè)籠統、含糊的、難以觀(guān)察到的、僅表示內部心理過(guò)程的動(dòng)詞，往往難以測量，難以檢驗。而采用“認讀”“背誦”“說(shuō)出”“描述”“解釋”“說(shuō)明”“分析”“評價(jià)”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認同”“拒絕”等能直接反映學(xué)生活動(dòng)的行為動(dòng)詞，則意義明確、易于觀(guān)察、便于檢驗。
3.C即Condition,意為“條件”。它要表明學(xué)生的行為是在什么條件下產(chǎn)生時(shí)，是目標表述句中的狀語(yǔ)。所謂條件，是指影響學(xué)生學(xué)習結果的特定的限制或范圍，學(xué)生在什么情況下或什么范圍內完成指定的學(xué)習活動(dòng)，例如:“借助工具書(shū)，……”“仔細閱讀下列語(yǔ)段，歸納……”“用所給的材料探究……”“通過(guò)小組合作討論，制定……”“在網(wǎng)上搜集資料，體驗……”等。
4．D即Degree,意為“程度”。即要明確上述行為的標準。它是指教學(xué)目標設計中學(xué)生應當達到的最低表現水平，用來(lái)評價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習結果的達成度。例如，“寫(xiě)一段不少于200字的感悟”“分析歸納出5個(gè)要點(diǎn)”“能準確地說(shuō)出……”“會(huì )具體地寫(xiě)出……”“客觀(guān)證確地評價(jià)……”等表述中的狀語(yǔ)和補語(yǔ)部分。這樣就限定了教學(xué)目標水平的表現程度，以便檢測學(xué)生學(xué)習結果所要達到的程度。
運用行為性目標ABCD方法的表述，例如:“閱讀《游褒禪山記》一文，學(xué)生能將文中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類(lèi)，至少有85%的句子分得正確。”一般說(shuō)來(lái)，一節課的教學(xué)目標要素包括:行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現程度等四個(gè)要素。當然，在日常制定教學(xué)目標時(shí)，教師不妨靈活掌握，有時(shí)可以省略行為條件和表現程度(標準)。例如，學(xué)生(行為主體)本節課(行為條件)會(huì )認會(huì )寫(xiě)(行為動(dòng)詞)五個(gè)生字(表現程度)。我們在撰寫(xiě)教學(xué)目標設計時(shí)，為了簡(jiǎn)便易行也可簡(jiǎn)化為“行為動(dòng)詞和表現程度”兩個(gè)要素。如，“學(xué)會(huì )(行為動(dòng)詞》五個(gè)生字(表現程度)”。
二、生成性目標表述方法
生成性目標是在教學(xué)情境中隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課堂教學(xué)目標。如果說(shuō)行為目標是在教學(xué)過(guò)程之前預先設定的，那么生成性目標則是在教學(xué)過(guò)程中隨機生成的，其最根本的特點(diǎn)是過(guò)程性。生成性目標不以事先預定的目標為中心，它著(zhù)重考慮學(xué)生學(xué)習興趣的變化、學(xué)習能力的形成等。它適合于過(guò)程與方法領(lǐng)域目標的表述。例如，《荷風(fēng)蓮韻——蓮文化的魁力》這一語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課設計的教學(xué)目標可以為:通過(guò)對有關(guān)蓮花的各種信息的搜集、整理、探究，揭開(kāi)蓮文化的神秘面紗，養成探究事物的習慣和方法，養成篩選、處理各種信息的能力和合作交流的能力。
三、表意性目標表述方法
表意性目標指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習活動(dòng)中的個(gè)性化表現，旨在培養學(xué)生的創(chuàng )造性，強調學(xué)習及其結果的個(gè)性化。表意性目標重視學(xué)生的內部感受性，適合于情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域目標的表述。
表意性目標的表述，不是規定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程結束后應該展示的行為結果，而是強調學(xué)生在此情境中獲得的個(gè)人意義。由于人的情感變化并不是通過(guò)幾次教學(xué)活動(dòng)便能立竿見(jiàn)影的，教師也很難預期一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的心理會(huì )出現什么變化。這種目標要求明確規定學(xué)生應參加的活動(dòng)，但不精確規定每個(gè)學(xué)生應從這些活動(dòng)中習得什么。例如，《荷風(fēng)蓮韻——蓮文化的勉力》這課的教學(xué)目標可以設計成:通過(guò)對蓮文化的研究，養成高尚的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
可見(jiàn)，設計科學(xué)的課堂教學(xué)目標，并采取合理的表述方法，一是要明確教學(xué)目標表述的學(xué)生角度，二是要理解教學(xué)目標表述的幾個(gè)要素，三是要掌握教學(xué)目標的三種表述方法。以期充分發(fā)揮課堂教學(xué)目標的定向功能，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。上述課堂教學(xué)目標的三種表述方法各有其特點(diǎn)和適用范圍。如行為性目標具有具體化、精確化、可觀(guān)察、可測量的特點(diǎn)，對提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)有明顯促進(jìn)作用。但只運用行為性目標也會(huì )帶來(lái)一些弊端，因為簡(jiǎn)單的目標容易具體化，而高級目標如創(chuàng )造性思維、情感的變化等難以具體化。所以，只運用行為目標會(huì )導致教師只關(guān)注易于具體化的知識、技能領(lǐng)域的目標，而忽略過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域的目標。而生成性目標和表意性目標的運用，則可以使教學(xué)擺脫固定目標的束縛，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。因此，三種表述方法的合理運用是課堂教學(xué)目標表述的客觀(guān)要求。
課堂教學(xué)目標的設計將直接影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，我們必須予以高度重視。教學(xué)目標的設計在整個(gè)課堂教學(xué)設計中起著(zhù)統領(lǐng)的作用。有了正確的教學(xué)目標，教學(xué)內容和學(xué)習材料才得以組織和調整，教學(xué)活動(dòng)才得以合理安排和開(kāi)展，學(xué)習結果才得以預測和分析，學(xué)習評價(jià)才有科學(xué)的依據。語(yǔ)文課堂教學(xué)目標的設計要符合新課程理念，要面向全體學(xué)生，要著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，重視養成學(xué)生的完整人格。只有這樣，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)高效率、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養才會(huì )成為可能。
(吳偉昌 江蘇省無(wú)錫市濱湖區教育研究中心 214063)
文章錄自：全國中文核心期刊《上海教育科研》2009年第8期
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