每個(gè)老師在指導學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，都會(huì )碰到這么一種現象：學(xué)生對老師提出的有些問(wèn)題，不是言不及意，就是張嘴結舌；雖經(jīng)老師再三啟發(fā)，依然如故。這種現象就是閱讀障礙。中學(xué)生常見(jiàn)的閱讀障礙有三種：不能理解、不會(huì )理解和這二者的綜合。下邊做一簡(jiǎn)要闡述、分析，并提出我們的對策。
一、中學(xué)生常見(jiàn)的閱讀障礙
1. 不能理解。由于知識、經(jīng)驗、思想水平等的欠缺，或者分析、能力概括的偏低，中學(xué)生會(huì )對文章中客觀(guān)存在的某些問(wèn)題產(chǎn)生一種讀不懂的現象。這種現象即為不能理解。大家知道，中學(xué)語(yǔ)文課本所選范文大多出自名家手筆，由于他們的生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗、思想水平等比中學(xué)生要豐富、深刻、復雜得多；當他們把自己的這些復雜的生活經(jīng)歷、豐富的知識經(jīng)驗、深刻的思想見(jiàn)解形諸文字的時(shí)候，這些東西也就活生生地進(jìn)入了他們的文章，成了文章的基本內容。
同這些作家們相比，中學(xué)生不論在知識經(jīng)驗上，還是在思想水平上，都不可能同這些作家們同日而語(yǔ)。因此，讀不懂作家們的文章從某種意義上說(shuō)不是很自然的一件事嗎？例如學(xué)生讀魯迅先生的文章，往往就會(huì )出現這么一種現象。個(gè)中的原因，除了時(shí)代因素外，魯迅本身的思想性格、生活經(jīng)歷的復雜對大多數中學(xué)生來(lái)說(shuō)不啻是一個(gè)說(shuō)不清的“謎”。
2. 不會(huì )理解。不能理解是由于課文所負載的信息高于學(xué)生的知識、經(jīng)驗、生活、思想、能力，而不會(huì )理解，原因又在哪里呢？關(guān)鍵是沒(méi)有掌握方法。這一點(diǎn)主要表現在兩個(gè)方面：一是沒(méi)有掌握必須的讀書(shū)方法，一是沒(méi)有掌握必須的思維方法。正是因為這兩個(gè)原因，學(xué)生在閱讀中面對老師提出的某些問(wèn)題，常常表現得不知所措，不知道從哪些方面來(lái)思考，來(lái)入手。
3. 既不能又不會(huì )。實(shí)際上，中學(xué)生在閱讀過(guò)程中表現出來(lái)的閱讀障礙，常常是綜合性的。即既不能理解，也不會(huì )理解。教師在指導學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，這種情況最典型的表現為：一旦出現“卡殼”，教師向學(xué)生講清了先關(guān)的知識，或交給了解決的辦法，但學(xué)生依然似懂非懂。這時(shí)教師就要雙管齊下，既講相關(guān)知識，又教閱讀方法，這樣，方能使閱讀順利進(jìn)行。
比如，教學(xué)杜甫的《登高》，教師給學(xué)生提了這么一個(gè)問(wèn)題：頸聯(lián)“萬(wàn)里悲秋常作客”中“悲秋”二字一般被認為是本詩(shī)的詩(shī)眼，請結合自己的閱讀感受，說(shuō)說(shuō)這里的“悲秋”二字包含哪些內容？學(xué)生要答出這個(gè)問(wèn)題，從需要的知識上看，有三項知識必須具備：（1）安史之亂的相關(guān)知識；（2）杜甫創(chuàng )作此詩(shī)的背景；（3）杜甫此時(shí)的處境。從方法上看，學(xué)生須學(xué)會(huì )多方面思考的方法；就這首而言，思考這個(gè)問(wèn)題，可從這么四個(gè)方面來(lái)思考：（1）本聯(lián)詩(shī)歌；（2）全詩(shī)；（3）詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)時(shí)的處境；（4）唐王朝當時(shí)的情況。教師在點(diǎn)撥學(xué)生答題時(shí)，只有雙管齊下，學(xué)生才有可能答好這道題。
二、解決的對策
針對中學(xué)生閱讀中經(jīng)常出現的上述閱讀障礙，教學(xué)中教師可采取五種對策來(lái)解決：
1. 在指導學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生一旦出現“卡殼”現象，教師首先要做的就是查清“病因”。對癥下藥。課堂教學(xué)中教師如何才能迅速發(fā)現學(xué)生閱讀過(guò)程中的“病因”呢？筆者的經(jīng)驗是，注意學(xué)生回答問(wèn)題的細微表現：學(xué)生不能理解課文，往往表現為麻木、無(wú)動(dòng)于衷，或漠然、驚奇，或答非所問(wèn)；不會(huì )理解往往表現為：老師一提出問(wèn)題，學(xué)生積極思考，但提問(wèn)檢查，常常表現為片面、膚淺、抓不住要害。
2. 針對不能理解的情況，教師必須給學(xué)生補充相關(guān)知識。就閱讀過(guò)程中的實(shí)際情況看，往往需要補充的知識有三類(lèi)：相關(guān)的背景知識、文章或文學(xué)知識、文章（或文學(xué)）內容所牽涉到的科學(xué)知識。
3. 針對不會(huì )理解的情況，教師要及時(shí)向學(xué)生傳授相關(guān)的讀書(shū)方法，指點(diǎn)思考的門(mén)徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)、學(xué)會(huì )思考；同時(shí)，還要加強平時(shí)的專(zhuān)門(mén)訓練，提高閱讀實(shí)戰能力。
4. 針對既不能又不會(huì )的情況，教師可從兩個(gè)方面入手，雙管齊下，及補充知識，又傳授必須的讀書(shū)方法和思維方法。只有這樣，才能求得問(wèn)題的順利解決，使學(xué)生學(xué)有所得。
5. 根本的解決之道還是要引導學(xué)生多讀。上邊雖然談了四種解決學(xué)生閱讀障礙的方法，但只是權宜之計，因此，要從根本上解決學(xué)生閱讀中遇到的障礙，辦法只有一個(gè)，就是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生多讀書(shū)。有一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)得好：不學(xué)無(wú)術(shù)！把這個(gè)成語(yǔ)換一種角度解讀，就是只有不間斷地去學(xué)，才能摸索出學(xué)習的方法。把這個(gè)道理運用到解決中學(xué)生的閱讀障礙上，就是要徹底解決中學(xué)生的閱讀障礙，唯一有效的方法就是引導學(xué)生多讀，只有多讀，一切閱讀障礙均會(huì )迎刃而解！
三、結束語(yǔ)
我們知道，讀書(shū)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的奠基性?xún)热?，是學(xué)生語(yǔ)文能力生長(cháng)的根基。由于種種原因，學(xué)生在開(kāi)展閱讀的過(guò)程中，總會(huì )遇到這樣那樣的“攔路虎”，這是符合中學(xué)生實(shí)際的閱讀障礙，作為教師，我們一要平心靜氣地面對這種情況，二要采取恰當的方式方法有效地解決這類(lèi)問(wèn)題，只有如此，中學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養才會(huì )在我們的指點(diǎn)下步步升高，取得進(jìn)展。
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