生活中，我們每個(gè)人都希望得到幸福，每個(gè)人都會(huì )不斷地追求幸福。教育是為人類(lèi)謀福利的事業(yè)，教育的應然追求是人的幸福，沒(méi)有幸福感的教師就不會(huì )有孩子的幸福和對教育本真追求的實(shí)現。遺憾的是，現在很多教師缺乏職業(yè)幸福的體驗與感受，甚至普遍存在比較嚴重的職業(yè)倦怠，這成為阻礙教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的重要因素。幼兒園管理者如果調動(dòng)不起教師自覺(jué)追求專(zhuān)業(yè)進(jìn)步的積極性，就不可能真正打造出一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的團隊。作為一所有著(zhù)三十多年辦園歷史的省市十佳幼兒園，和有著(zhù)四所分園、二百多名招聘教師的大園，淄博市直二園素以高素質(zhì)的教師隊伍為社會(huì )和同行稱(chēng)贊。很多老師來(lái)到二園都會(huì )發(fā)出這樣的感嘆：環(huán)境容易復制，而這樣一群敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、陽(yáng)光、向上的教師卻很難復制！多年來(lái)，我們二園的管理者用自己的智慧和胸懷，探索出了以人文關(guān)懷為根，以教師發(fā)展為本的教師管理模式。我們舒展老師的心靈，放飛老師的個(gè)性，搭建專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的平臺，讓老師們在成長(cháng)的拔節聲中體驗幼兒教師這個(gè)職業(yè)特有的幸 福。
    一、和諧管理，感受幸福
    管理應服務(wù)于教師的合理需要。人性中最大的需要是追求幸福，尊重人性就是尊重教師追求幸福的需要。幼兒園管理者工作的核心理念應是生命和幸福，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是老師和孩子的幸福；其內容和過(guò)程應該能夠激起教師的幸福感受，致力于“給教師幸福的權利”。
    1．平等對待每位教師。對于我們這樣既有正式在編教師，又有大量招聘教師的園所，平等對待所有教師，才能激發(fā)招聘教師為幼兒園全身心工作的愿望和熱情，激發(fā)在編教師積極進(jìn)取、不甘落后的干勁。外出培訓時(shí)，在滿(mǎn)是在編教師的隊伍里，我們年輕的招聘教師身處其中，倍感自豪；年終評優(yōu)時(shí)，我們會(huì )優(yōu)先考慮招聘教師，因為我們認為，在編教師可以受一點(diǎn)委屈，而招聘教師不能；參加業(yè)務(wù)活動(dòng)機會(huì )平等，幾年來(lái)全園先后有30多名招聘教師獲得淄博市幼教新秀稱(chēng)號，近20名教師獲得淄博市優(yōu)質(zhì)課評選一等獎；提拔業(yè)務(wù)骨干，一律以專(zhuān)業(yè)水平的高低衡量，已有多名招聘教師分別擔任分園副園長(cháng)或教研組長(cháng)。這種平等看似簡(jiǎn)單，卻極大地激發(fā)了招聘教師的集體認同感，讓二園的每位教師真正以園為家，為二園的發(fā)展付出自己的全部心血。
    2．尊重和信任每名教師。尊重和信任，是激發(fā)教師主動(dòng)積極工作的源動(dòng)力。作為園長(cháng)，我們真誠地欣賞每一位教師，不吝嗇對任何一位教師的鼓勵與贊美，樂(lè )于為教師的成功喝彩。在我園，園長(cháng)們就像老教師的大姐姐、年輕教師的媽媽?zhuān)瑥牟桓吒咴谏?，沒(méi)有發(fā)號施令，遇到大事發(fā)揚民主，生活小事體貼關(guān)心，讓教師充分感受到領(lǐng)導的尊重與信任。環(huán)境創(chuàng )設時(shí)，幼兒園發(fā)給每個(gè)班級經(jīng)費，讓老師們發(fā)揮創(chuàng )意，自我管理；大型活動(dòng)的策劃、舞臺布置、節目主持，放手交給充滿(mǎn)活力的年輕教師，領(lǐng)導的信任讓老師們激情滿(mǎn)懷，創(chuàng )意無(wú)限。家長(cháng)工作中，老師們自發(fā)組織的讀書(shū)俱樂(lè )部、媽媽故事團、家長(cháng)義工等活動(dòng)，都因得到幼兒園的大力支持而蓬勃開(kāi)展。
    3．以關(guān)愛(ài)賞識為本，營(yíng)造家庭式溫馨氛圍。一個(gè)充滿(mǎn)健康、關(guān)愛(ài)、賞識、溫馨的工作環(huán)境有利于教師獲得事業(yè)上的成功和精神上的快樂(lè )。我們的管理團隊以人性化的方式營(yíng)造了家庭式的溫馨氛圍。教師過(guò)生日，會(huì )收到滿(mǎn)含祝福的蛋糕和鮮花；遭到挫折，領(lǐng)導會(huì )送去一份關(guān)懷和慰問(wèn)；教師節、三八節，為教職工送上賀卡的同時(shí)，也會(huì )為家屬朋友們送上慰問(wèn)信和禮品，感謝他們對幼兒園工作的積極支持。來(lái)自集體的關(guān)懷使教師感受到了幼兒園的溫暖，對幼兒園產(chǎn)生了強烈的歸屬感，從而激發(fā)起教師工作的內在積極性和主動(dòng)性。
    4．以活動(dòng)傳遞真誠，打造陽(yáng)光向上的團隊。為了讓老師們放松身心，快樂(lè )生活，幼兒園組織了豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)：每周組織教師展示小才藝；組織“愛(ài)生活、愛(ài)廚房”系列活動(dòng)，交流烹調秘訣，學(xué)習生活竅門(mén)；組織教師周末“驢友團”，與大自然親密接觸；組織后勤人員進(jìn)行跳繩比賽等競技健身項目，讓健康生活的觀(guān)念深入人心；經(jīng)常組織教師假期旅游，并自主選擇旅游地點(diǎn)，云臺山、大乳山、日照、北戴河，處處都有老師們的歡聲笑語(yǔ)?；顒?dòng)中，園領(lǐng)導用自己的真誠和熱情營(yíng)造出陽(yáng)光向上的團隊氛圍，讓老師們在市直二園這個(gè)大團隊中快樂(lè )工作，幸福生活……
    二、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，品味幸福
    教師是專(zhuān)業(yè)性很強的職業(yè)，只有具備淵博的專(zhuān)業(yè)知識，精湛的教學(xué)技藝，在工作中做到駕輕就熟，從容攻克一個(gè)個(gè)教學(xué)上的難題，才能使教師得到“孩子的愛(ài)戴感、教學(xué)的勝任感、探究的新鮮感、成功的愉悅感”，從而體會(huì )到職業(yè)的幸福感。在我園，幼兒園的園本培訓就是教師成長(cháng)的助推劑和催化劑，使每個(gè)來(lái)到二園的教師迅速成長(cháng)，輕松地勝任工作。
    1．搭建展示平臺，讓每個(gè)教師體驗成功的快樂(lè )
    根據每名教師的個(gè)體差異，我園為教師搭建了不同的展示平臺：骨干教師可以給年輕教師當師傅，經(jīng)常展示公開(kāi)課、示范課，還可以擔負起組織專(zhuān)題教研活動(dòng)的重任；年輕教師基本功扎實(shí)，文藝演出、技能比賽上可以大展身手；新上崗的教師可以與老教師交流在校學(xué)習的最新教育理論。多種形式的展示平臺，有效地激發(fā)了教師的個(gè)性潛能，激勵著(zhù)每個(gè)教師在各自的崗位上發(fā)揮才能，實(shí)現人生的價(jià)值。
    幼兒園里還有一群默默奉獻，容易被人忽視的人，她們就是生活老師和炊事員、工勤人員。我園的培訓工作，也涵蓋了這些非常重要的群體。每學(xué)期制定生活老師培訓計劃，每周四派專(zhuān)人組織生活老師業(yè)務(wù)學(xué)習。組織生活老師學(xué)習普通話(huà)，組織了全園的普通話(huà)大賽，讓生活老師有了在全體教師面前展現自己的機會(huì )；學(xué)習韻律活動(dòng)和游戲，讓老師們體驗游戲和韻律的教育價(jià)值，懂得如何配合教師組織教育活動(dòng)；組織折紙講故事比賽，讓生活老師在環(huán)境創(chuàng )設時(shí)能夠助老師一臂之力；組織學(xué)習筆記和教育反思展評，讓生活老師學(xué)會(huì )反思教育行為，科學(xué)開(kāi)展保育活動(dòng)；組織生活老師膳食營(yíng)養知識培訓，讓二園的膳食營(yíng)養特色深入人心。炊事員培訓包括每學(xué)期的膳食營(yíng)養知識培訓、操作技能培訓，通過(guò)包餃子比賽、菜肴制作比較、面點(diǎn)制作比賽等活動(dòng)錘煉了基本功，提高了制作水平，同時(shí)讓師傅們感受到自己崗位的重要和被尊重。
    2．實(shí)行分層管理，為每個(gè)教師搭建成長(cháng)的階梯             
    我園建立了“首席教師、學(xué)科帶頭人、二幼新秀”評選制度。入園工作滿(mǎn)2年的教師，經(jīng)過(guò)說(shuō)課、上課、反思等展示，可以申報“二幼新秀”的稱(chēng)號；工作2—10年的教師，可以選擇擅長(cháng)的學(xué)科，經(jīng)過(guò)上課、觀(guān)察記錄、論文、答辯等考驗，申請學(xué)科帶頭人稱(chēng)號；工作10年以上獲得過(guò)省市優(yōu)質(zhì)課一等獎的優(yōu)秀教師，經(jīng)過(guò)多輪課程設計與展示，以及論文、答辯等環(huán)節，可以申請幼兒園首席教師稱(chēng)號；獲得各分園首席教師稱(chēng)號的教師，還可以申報二園名師。獲得相應稱(chēng)號的教師要承擔培養年輕教師、每學(xué)期展示示范課、參與課題研究等任務(wù)，又可以享受優(yōu)先外出培訓、獎勵工資等待遇，這樣的制度讓每個(gè)層次的教師都有了奮斗的目標和追求的方向。去年，全園所有符合條件的教師都積極參與了評選，而幼兒園又將整個(gè)評選活動(dòng)同時(shí)視作教師培訓的過(guò)程：每次說(shuō)課、上課之后，園長(cháng)們都會(huì )馬上組織教師現場(chǎng)研討，一一耐心點(diǎn)評；教師上交的觀(guān)察記錄、教育反思等，園長(cháng)們全部提出反饋意見(jiàn)，讓老師們反復修改。這樣的評選活動(dòng)同時(shí)成為高質(zhì)量的園本培訓活動(dòng)，充分調動(dòng)了教師鉆研業(yè)務(wù)的熱情。
     此外，幼兒園還通過(guò)全園大教研等方式每月組織教師的分層培訓。今年3月份組織了入職2年以?xún)饶贻p教師“如何保證幼兒一日生活安全”的培訓，全園骨干教師的科學(xué)課題研討；4月份組織了全園工作2-5年教師“怎樣進(jìn)行說(shuō)課”的培訓和5—10年教師“如何做好觀(guān)察記錄”的專(zhuān)題培訓，以及全園骨干教師“早期閱讀”專(zhuān)題研討。不同水平、不同研究領(lǐng)域的教師，自主選擇參加不同的培訓和業(yè)務(wù)研討，使幼兒園的教師培養具有了更強的針對性。
    3．提高園本培訓質(zhì)量，讓教研和培訓不再是負擔
    作為管理者，我們希望加強培訓，讓教師在專(zhuān)業(yè)上迅速成長(cháng)，但有時(shí)教師參與教研和培訓的熱情并不高，這就會(huì )讓我們的培訓效果大打折扣。經(jīng)過(guò)認真分析，我們認為教師參與活動(dòng)熱情不高可能有以下幾個(gè)方面的原因：一是教研和培訓的內容脫離教師實(shí)際，教師不感興趣；二是教研形式單一，教師缺乏話(huà)語(yǔ)權；三是教研活動(dòng)組織者的水平與能力有限，不能對教師起到應有的引領(lǐng)作用。因此，我們從以下方面入手，著(zhù)力提高培訓質(zhì)量，調動(dòng)教師參與熱情，取得了明顯的成效。如今，我園的園本培訓不再是教師的負擔，而是每個(gè)教師自覺(jué)參與的活動(dòng)。
    第一，科學(xué)確定教研、培訓內容。教研與培訓內容的確定要從教師實(shí)際需求出發(fā)，為教師的實(shí)際工作服務(wù)，使教研與教育實(shí)踐緊密結合。比如，我園每學(xué)期初都會(huì )向教師廣泛征求意見(jiàn)，讓教師提出工作中的困惑和需要解決的問(wèn)題，然后由組織者在廣泛搜集問(wèn)題的基礎上進(jìn)行提煉、整合，歸納出教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，組織開(kāi)展有效的集體教研；在日常工作中，業(yè)務(wù)園長(cháng)每天進(jìn)班，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)組織專(zhuān)題教研。這樣的教研內容讓教師對教研充滿(mǎn)期待，大大提高了教師參與教研的熱情。
    第二，創(chuàng )新教研模式，靈活運用時(shí)間，增強教研活動(dòng)的實(shí)效性。從規模上來(lái)說(shuō)采取集體教研、分組討論和個(gè)別指導相結合的方法；從形式上采取體驗式、參與互動(dòng)式、辯論會(huì )、選修式、教師沙龍等一系列靈活多樣的形式；改變一周只有一次集體教研的模式，靈活機動(dòng)利用日常備課時(shí)間開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，使教研活動(dòng)充滿(mǎn)活力，調動(dòng)教師自覺(jué)主動(dòng)參與教研活動(dòng)的熱情。
    第三，賦予教師話(huà)語(yǔ)權，激發(fā)教師參與培訓的內在動(dòng)機。在我們教研、培訓中，人人都是活動(dòng)的主人，人人都是問(wèn)題的發(fā)起者和研究者，教研活動(dòng)成為教師互助、分享、合作、提升的平臺。我們改變了園長(cháng)“一言堂”的做法，提供機會(huì )讓每位教師發(fā)出自己的聲音，在思想與觀(guān)點(diǎn)的碰撞中，主動(dòng)地進(jìn)行研究與探索；讓教師在參加教研的過(guò)程中，體驗快樂(lè )，發(fā)現自身價(jià)值，調動(dòng)了教師參加園本教研的內部動(dòng)機。
    第四，開(kāi)展教研組織者培訓，提高每次活動(dòng)的質(zhì)量。我園教研活動(dòng)和教師培訓活動(dòng)的組織者，不僅僅限于業(yè)務(wù)園長(cháng)和教研組長(cháng)，還包括骨干教師和普通有特長(cháng)的老師。然而我們深知，教研組織者的水平?jīng)Q定著(zhù)教研質(zhì)量的高低，于是我們利用多種途徑對教研活動(dòng)和教師培訓的組織者進(jìn)行培訓，以保證每次活動(dòng)的質(zhì)量。教研內容如何選擇、教研形式如何確定、組織者的角色定位、組織者的現場(chǎng)調控技巧、觀(guān)摩課的評價(jià)等，都成為培訓的重要內容。這些教師的迅速成長(cháng)保證了培訓的質(zhì)量，讓老師們不再視培訓為負擔，專(zhuān)業(yè)上的迅速成長(cháng)也成為每個(gè)教師自覺(jué)的追求。
    十幾年來(lái)，我們先后開(kāi)辦了幾所分園，一批批優(yōu)秀的骨干教師從教研組長(cháng)做起，逐步走上了管理崗位，先后到各分園任執行園長(cháng)、業(yè)務(wù)園長(cháng)，她們的專(zhuān)業(yè)水平保證了各園較高的保教質(zhì)量，使每個(gè)分園的發(fā)展后勁充足，幾個(gè)園都先后被評為省級示范園、市級十佳園，得到了家長(cháng)和社會(huì )的充分認可。這些老師也在全新的工作崗位和環(huán)境中盡情施展著(zhù)自己的才華，在人生價(jià)值的實(shí)現中，真正體驗到了工作帶來(lái)的幸福與成就感。
    幼教工作是辛苦的，更是充滿(mǎn)無(wú)限樂(lè )趣的。就讓我們以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為基點(diǎn)，以科學(xué)管理為基石，用來(lái)自?xún)刃牡某鋵?shí)與和諧，熱情與專(zhuān)注，帶領(lǐng)老師們在幸福的體驗中不斷成長(cháng)，在專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)中體驗幼師職業(yè)特有的幸福！