教師在教育教學(xué)中常用三種語(yǔ)言，有文字語(yǔ)言、聲音語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言。文字語(yǔ)言傳達信息、聲音語(yǔ)言傳達感覺(jué)、體態(tài)語(yǔ)言傳達態(tài)度。成功的教學(xué)活動(dòng)，不僅得益于出色的有聲語(yǔ)言，也必然伴隨著(zhù)和諧、得體的體態(tài)語(yǔ)。幼兒教師不僅應該具有良好的口頭表達能力、標準的普通話(huà)，同時(shí)應該要有較高的體態(tài)語(yǔ)表達能力，這有助于提高教學(xué)效果。因此，作為一名幼兒教師，應該充分認識到恰當運用體態(tài)語(yǔ)的重要性，了解常用的、積極的體態(tài)語(yǔ)有哪些，恰當運用自身的體態(tài)語(yǔ)有助于提高教學(xué)效果。

　　一、幼兒教師恰當運用休態(tài)語(yǔ)的重要性

　　體態(tài)語(yǔ)，又稱(chēng)肢體語(yǔ)言(body language)，是指非詞語(yǔ)性的身體符號，經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，代替語(yǔ)言以達到表情達意的溝通目的。廣義的肢體語(yǔ)言包括目光與面部表情、身體運動(dòng)與觸摸、姿勢與外貌、身體間的空間距離等。

　　幼兒教師教育教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)的主要表現在以下兩個(gè)方面：

　　1.有助于老師與幼兒進(jìn)行良好的溝通與交流

　　幼師在與幼兒交流溝通時(shí)，即使不說(shuō)話(huà)，幼兒也可以憑借老師的體態(tài)語(yǔ)來(lái)感知老師的情感取向。與幼兒溝通，教師要時(shí)刻謹記：懷著(zhù)喜悅心、包容心、同理心、贊美心、愛(ài)心，點(diǎn)頭、微笑、傾聽(tīng)、回應。幼兒有時(shí)會(huì )依賴(lài)非語(yǔ)言的溝通方式來(lái)表達他的情感與想法的。通過(guò)幼師的引導使幼兒的肢體語(yǔ)言得到發(fā)展，還有可能使幼兒形成積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，擁有更加和諧的人與人之間的關(guān)系。

　　2.體態(tài)語(yǔ)生動(dòng)、形象，有助于幼兒理解老師的教育意圖

　　幼兒教師的教育對象是3～6歲的幼兒，他們的思維是以具體形象思維為主。教師的言傳身教水平，特別是“身教”，也就是體態(tài)語(yǔ)能力的強弱，有助于幼兒理解老師的教育意圖，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。

　　二、幼兒教師常用的體態(tài)語(yǔ)

　　幼師常用的體態(tài)語(yǔ)有以下幾種：

　　1.手勢

　　手勢是指通過(guò)手和手指活動(dòng)傳遞信息，它是體態(tài)語(yǔ)的重要表達方式。手勢變化形態(tài)多，表達內容豐富，具有極強的表現力和吸引力。向上的手勢多表示積極、肯定、張揚、振奮的意思，如豎起大拇指、握拳、鼓掌等;向下的手勢多表現憎惡、鄙視、壓抑、否定等意義，如向下指點(diǎn)、擺手、搓手、攤手等。

　　2.目光

　　眼睛是心靈的窗戶(hù)。目光是通過(guò)眼睛來(lái)反映心理、表達情感的。正視表示莊重、誠懇;斜視表示輕蔑;環(huán)視是與幼兒交流;點(diǎn)視具有針對性和示意性，仰視表示崇敬或傲慢;俯視表示關(guān)心或憂(yōu)傷;凝視表示專(zhuān)注，漠視表示冷漠，虛視可以消除緊張心理等。

　　3.身姿語(yǔ)言

　　舉手投足也是說(shuō)話(huà)。身姿語(yǔ)言包括行姿、坐姿、站姿等。幼師的身姿給幼兒留下的印象非常深刻，甚至會(huì )直接影響幼兒一天的情緒。行走時(shí)步履穩健、輕捷，站立時(shí)端莊、挺直、精神飽滿(mǎn);坐下時(shí)上身前傾、頭轉向幼兒;以及張開(kāi)雙臂做擁抱狀、蹲下平視孩子、手拉手等，都會(huì )讓老師產(chǎn)生磁鐵般的吸引力?！秾W(xué)記》說(shuō)：“親其師，信其道?！庇變褐挥杏H近老師，才能信任老師、尊重老師，才會(huì )相信老師所說(shuō)的話(huà)，接受老師所傳授的知識、觀(guān)念。

　　4.面部表情

　　面部肌肉、眉、唇的變化也能表達思想感情。面部表情是人心理活動(dòng)、情緒變化的晴雨表。幼師應做到和藹、親切、熱情、開(kāi)朗、常帶微笑等，而努嘴和撇嘴等則流露出不屑的意味，應盡量少用。

　　5.服飾

　　穿著(zhù)打扮能表現出“服飾語(yǔ)言”。作為人體包裝的服飾與身姿體態(tài)一起，通過(guò)色彩、款式等因素體現人的性格氣質(zhì)、文化修養、信仰觀(guān)念、生活習慣和精神面貌等。幼師的著(zhù)裝應活潑大方，色彩鮮艷，盡量避免薄、露、透。此外，要注意工作時(shí)不佩戴首飾等。

　　三、幼兒教師恰當運用體態(tài)語(yǔ)有助于提高教育教學(xué)效果

　　和諧、自然、適度的體態(tài)語(yǔ)，使幼兒在放松、快樂(lè )的氛圍中愉快地學(xué)習和成長(cháng)。幼兒教師用形象性、趣味性、激勵性的體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，能有效提高教育效果。

　　1.體態(tài)語(yǔ)的形象性、趣味性

　　幼師的身姿體態(tài)、舉手投足、目光神情，始終伴隨著(zhù)他的聲音語(yǔ)言，傳遞出各種信息，通過(guò)動(dòng)態(tài)、直觀(guān)的形象，使有聲語(yǔ)言的表現力和感染力得到升華。幼兒對語(yǔ)言的理解需要實(shí)物的幫助，例如：看圖片、看實(shí)物、看表演等。老師適當運用肢體語(yǔ)言，可以幫助孩子理解。如講故事時(shí)，老師的眼睛要始終注視著(zhù)幼兒，與幼兒進(jìn)行情感交流。老師的體態(tài)語(yǔ)隨著(zhù)故事內容和情境變化而變化，或喜悅、或悲戚、或驚訝、或憤怒、或苦惱、或激昂、或輕蔑，恰當運用手勢、姿勢、目光、面部表情等，吸引幼兒的注意力。如《賣(mài)火柴的小女孩》，講故事之前，老師一定要善于抓住故事中的形象詞，發(fā)揮記憶聯(lián)想和再造想象的能力，以恰當的體態(tài)語(yǔ)來(lái)增強故事的感染力。例如，講到“天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了”的時(shí)候。老師抱緊雙臂、縮著(zhù)脖子，好像真的感到了冬天的寒冷，通過(guò)眼睛、手勢，讓幼兒產(chǎn)生視覺(jué)想象，似乎真的看到了雪花，反過(guò)來(lái)更加感到“冷極了”。幼兒的眼睛猶如晴雨表，隨時(shí)測量著(zhù)老師教學(xué)水平的高低，他們是聽(tīng)得入神、受到感染，還是很不耐煩、不想聽(tīng)下去。老師要根據幼兒的表情、眼神所反饋的信息，隨時(shí)調整自己的表達方式。

　　2.體態(tài)語(yǔ)的教育性、激勵性

　　幼教工作目標之一是要培養幼兒良好的道德品質(zhì)。培養誠實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣。與幼兒交流時(shí)，可將頭側向幼兒，說(shuō)明你重視他，對他的話(huà)有興趣。當幼兒表現較好時(shí)，豎起大拇指。翹大拇指表示“好”，用來(lái)稱(chēng)贊幼兒干得不錯、了不起，這個(gè)意思在世界上許多國家都是一樣的。

　　老師的一言一行都影響著(zhù)幼兒，體態(tài)語(yǔ)的運用，應隨教育內容、教育對象、教育場(chǎng)合的變化自然而然的流露，不能僵硬、模式化，更不能矯揉造作，也不應過(guò)于隨意。幼師應面帶微笑，把親切、自然的目光緩和地灑向孩子，而不應該一遍又一遍閃電般地掃視全班孩子，或者惡狠狠地盯住調皮搗蛋的某一個(gè)孩子。應注意多采用積極的體態(tài)語(yǔ)，還要符合當時(shí)的語(yǔ)氣與內容。如，你希望犯錯的孩子爽快地認錯，提問(wèn)時(shí)，別忘了要求他的眼神正視你。不要長(cháng)時(shí)間凝視幼兒，這樣會(huì )令幼兒不自在。輕撫可以表達老師對幼兒的關(guān)愛(ài)，一般是輕拍幼兒的肩膀或手背，握住他的手，解除他的防備和緊張。這種親密互動(dòng)能加深孩子因說(shuō)謊帶來(lái)的不安，為了緩解壓力他會(huì )愿意吐露真相。當孩子承認錯誤之后，別忘了坦白從寬，夸獎他的誠實(shí)。如果老師在揭穿謊言后立刻動(dòng)怒，孩子便會(huì )認為說(shuō)實(shí)話(huà)不是好事，從此不再愿意認錯了。

　　原載《當代學(xué)前教育》，2012.4.14～15