摘要：幼兒園轉崗教師共同的特點(diǎn)是對幼兒的特點(diǎn)了解不夠，對教材不熟悉，對新課程的理念理解不到位，專(zhuān)業(yè)技能欠缺。要讓轉崗教師盡快適應新環(huán)境、新工作，就必須讓她們盡快的專(zhuān)業(yè)起來(lái)。
關(guān)鍵詞：轉崗教師 專(zhuān)業(yè)思想 專(zhuān)業(yè)知識 專(zhuān)業(yè)技能
一個(gè)特殊的社會(huì )職業(yè)——幼兒教師，因為教育對象的特殊性、教育情境的不確定性、知識的廣博性， 其專(zhuān)業(yè)化有自己獨特的發(fā)展軌跡，從而被視為一種專(zhuān)門(mén)性的職業(yè)。
幼兒教育是終身教育的開(kāi)端，是基礎教育的基礎，作為承擔這一重任的幼兒教師其專(zhuān)業(yè)發(fā)展就顯得尤為重要。自從2000年實(shí)行幼教改革以來(lái)，全縣幼兒園沒(méi)有一名正規幼師畢業(yè)生，致使我園幼兒教師隊伍嚴重“貧血”，無(wú)法進(jìn)行“新陳代謝”。為了緩解師資緊缺的問(wèn)題，上級主管部門(mén)近年陸續從其他學(xué)校調入了一些教師，這些教師以前均未從事過(guò)學(xué)前教育工作，她們以為幼兒園工作就是帶小朋友，做游戲，玩玩具。當她們真正投入幼教工作以后，一下子很不適應，甚至會(huì )覺(jué)得不可思議：幼兒園工作怎么這么麻煩、瑣碎而且要求那么高?一般而言，轉崗教師共同的特點(diǎn)是她們對幼兒的特點(diǎn)了解不夠，對教材不熟悉，對新課程的理念理解不到位，專(zhuān)業(yè)技能欠缺，這些都使得她們在工作中舉步維艱。要讓轉崗教師盡快適應新環(huán)境、新工作，就必須讓她們盡快的專(zhuān)業(yè)起來(lái)。那如何才能更專(zhuān)業(yè)呢?我們在實(shí)踐中做了以下嘗試。
一、轉崗教師要先讓自己具有“專(zhuān)業(yè)思想”
“專(zhuān)業(yè)思想”包括，教育規劃綱要、法律法規與安全教育、教育理念與職業(yè)修養等。作為一名專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，我們必須要了解國家教育規劃綱要以及《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》對幼兒園的要求、對幼兒教師的要求，建立學(xué)前教育觀(guān)念，樹(shù)立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)思想，培養職業(yè)道德素養。同時(shí)，幼兒的安全也是幼教工作的重中之重，所以我們更要在幼兒一日生活中加強對幼兒的安全教育和安全管理。
二、轉崗教師要讓自己逐步擁有“專(zhuān)業(yè)知識”
“專(zhuān)業(yè)知識”包括對《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的學(xué)習和解讀，掌握幼兒發(fā)展、幼兒教育和保育等專(zhuān)業(yè)基本知識。我們不但組織轉崗教師積極參加國家、省、市、縣相關(guān)的理論學(xué)習，同時(shí)更加大“園本培訓”力度。選擇轉崗教師迫切需要的培訓內容，選擇利于教師們心理接受的培訓模式。比如幼兒園的活動(dòng)大多數是以游戲的形式開(kāi)展的，為了讓轉崗教師們盡快適應這一模式，我們在培訓中大膽引進(jìn)游戲的方式，以游戲為載體，促進(jìn)教師們快樂(lè )學(xué)習。同時(shí)還加強教師自身的學(xué)習，通過(guò)不斷提高自身素養，盡快適應幼兒園工作。
三、轉崗教師還必須讓自己擁有“專(zhuān)業(yè)技能”
“專(zhuān)業(yè)技能”包括班級環(huán)境創(chuàng )設與利用、一日生活安排與保育、游戲活動(dòng)支持與引導、教育活動(dòng)計劃與實(shí)施、幼兒評價(jià)與師幼溝通等。
“同伴互助” 是我們對轉崗教師進(jìn)行培養的最簡(jiǎn)單、最方便也是最有效的一種方式之一。當新教師到我園后，我們將園內每位優(yōu)秀教師的個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、業(yè)務(wù)特長(cháng)等方面一一公布，然后由新教師結合自身從教的特點(diǎn)及興趣來(lái)尋找自己的同伴“師傅”。 這種師徒關(guān)系也不是終身制的，我們會(huì )根據每階段轉崗教師自身發(fā)展的狀況和需求適時(shí)更換，形成多樣化的結對形式，從而讓轉崗教師們在專(zhuān)業(yè)上得以迅速地成長(cháng)。
其次，加強對轉崗教師課堂教學(xué)的指導。在轉崗教師剛剛來(lái)園時(shí)，我們會(huì )用“現教現學(xué)”的方式，讓她們從模仿開(kāi)始，從而慢慢摸索出課堂教學(xué)的一般規律。然后逐步采用“同題異構——多人同上一節課”的方式給予轉崗教師們更直觀(guān)、生動(dòng)的指導與借鑒。到后來(lái)我們讓轉崗教師自己確定活動(dòng)的內容和聽(tīng)課時(shí)間開(kāi)展隨堂聽(tīng)課，然后進(jìn)行完整全面的評價(jià)。近階段，我們嘗試運用現代信息技術(shù)，讓她們在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中用攝像機將自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完整錄制，課后再由教研組的教師根據課堂的實(shí)錄進(jìn)行詳實(shí)的點(diǎn)評。轉崗教師本人也可以通過(guò)觀(guān)看錄像及時(shí)了解自己的進(jìn)步和存在的不足。 我們抓住一切可以觀(guān)摩的機會(huì )，讓轉崗教師廣泛開(kāi)展聽(tīng)、評課活動(dòng)。并組織教師們從“目標—教具—流程—策略—結束”等方面進(jìn)行了系統而富有深度的評價(jià)，讓她們真正理解“評課”的內容和要素。
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