【摘要】我國首部《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》正式公布，該標準將作為幼兒教師教育、培訓、管理的重要依據。本文從該專(zhuān)業(yè)標準的提出背景和內涵解讀兩個(gè)方面加以分析，并對如何保障實(shí)施方面提出建議，以期加深對該標準的理解，促進(jìn)其在幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的導向作用。 【關(guān)鍵詞】幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準；幼兒教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展 【作者簡(jiǎn)介】昌利娜(1987-)，女，山東青島人，西南大學(xué)教育科學(xué)研究所4-5生。 一、提出背景 (一)我國加大教育事業(yè)發(fā)展力度 2010年7月《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2010)》(以下稱(chēng)《規劃綱要》)頒布，提出“百年大計，教育為本”“國運興衰，系于教育”，這標志著(zhù)教育事業(yè)的發(fā)展迎來(lái)新的機遇。審視《規劃綱要》可以發(fā)現，公平與質(zhì)量是新時(shí)期教育發(fā)展的核心任務(wù)。我國不但要提高各教育階段的入學(xué)率，還要緊抓教育質(zhì)量，改革人才培養機制，落實(shí)全面發(fā)展觀(guān)、人人成才觀(guān)、多樣化人才觀(guān)以及系統培養觀(guān)等人才培養理念。在外部保障措施中，國家加大對教育經(jīng)費的投入力度，提出“提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內生產(chǎn)總值比例，2012年達到4％”。在教育事業(yè)大發(fā)展的背景下，國家對學(xué)前教育發(fā)展予以極大重視，提出到2020年普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件地區普及學(xué)前三年教育，毛入學(xué)率分別達到95％、80％、70％的戰略目標。 (二)學(xué)前教育普及化趨勢增強 1.在國家政策上，繼《規劃綱要》的頒布，專(zhuān)門(mén)針對學(xué)前教育發(fā)展的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》(又稱(chēng)“國十條”)也相繼出臺，對學(xué)前教育發(fā)展提出總體規劃，并要求各地區根據本地實(shí)際制定“學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃”(見(jiàn)下表)。到目前為止，全國31個(gè)省(區、市)和新建生產(chǎn)建設兵團紛紛出臺了有地方特色的學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃。 2.在經(jīng)費上，為貫徹落實(shí)《規劃綱要》，加快普及學(xué)前教育進(jìn)程，“十二五”期間，中央財政將安排500億元，重點(diǎn)支持中西部地區和東部困難地區發(fā)展學(xué)前教育，其中“2010年發(fā)改委率先安排資金5億元，在10個(gè)省啟動(dòng)農村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)，規劃建設幼兒園416所。2011年，試點(diǎn)資金增加至15億元，試點(diǎn)范圍擴大到中西部25個(gè)省，規劃建設幼兒園891所。在試點(diǎn)資金安排上，重點(diǎn)向貧困落后地區和少數民族地區傾斜?！? (三)幼兒教師隊伍不斷壯大，但缺少統一管理標準 隨著(zhù)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，我國幼兒教師隊伍不斷壯大，“據介紹，截至2010年底，我國幼兒園專(zhuān)任教師共計114.4萬(wàn)人，比上年新增15.8萬(wàn)人，增幅達16％，成為我國教師隊伍中增長(cháng)最快的一支。同時(shí)，據教育部有關(guān)司局初步測算，按照國務(wù)院學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃部署，我國三年內還將新增幼兒教師39.9萬(wàn)人?！痹趯W(xué)前教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師隊伍素質(zhì)高低直接關(guān)系學(xué)前教育質(zhì)量，影響幼兒身心全面發(fā)展及國民整體素質(zhì)，因此，加強幼兒教師隊伍管理，制定頒布實(shí)施統一的專(zhuān)業(yè)標準勢在必行，可以為幼兒教師的培養、選拔、管理提供依據。 二、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》內涵透視 《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》(以下稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標準》)共包括三部分：基本理念、基本內容、實(shí)施建議，在“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習”的基本理念下，對幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出具體要求，包括三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域，分別對幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)道德做了詳細闡述。對《專(zhuān)業(yè)標準》進(jìn)行歸納總結，可以發(fā)現有以下幾個(gè)特點(diǎn)： (一)兒童觀(guān)：堅持以學(xué)生為主體，幼兒為本 在《專(zhuān)業(yè)標準》的第一部分即提出其基本理念之一為：幼兒為本， “尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè )健康成長(cháng)?！睂⒁杂變簽楸镜膬和^(guān)作為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、保證學(xué)前教育質(zhì)量的重要一筆。 所謂“兒童觀(guān)”即對兒童的觀(guān)點(diǎn)和看法，北京師范大學(xué)龐麗娟教授指出： “兒童觀(guān)是指教師關(guān)于兒童的基本看法，包括對兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、規律和心理發(fā)展動(dòng)力等一系列問(wèn)題的一般性認識及由此形成的對兒童的特定期望等”。該標準凸顯了幼兒教師應堅持以“學(xué)生為主體，幼兒為本”的兒童觀(guān)，主要表現為： 第一，在理念上，應堅持以?xún)和癁楸?，尊重幼兒作為個(gè)體的獨立性、主動(dòng)性、特殊性，對其進(jìn)行適宜的教育。 第二，在對待幼兒的態(tài)度上，要關(guān)愛(ài)、尊重、信任幼兒，不可歧視幼兒，以正確的態(tài)度看待，摒棄“小大人觀(guān)”等其他不重視或不能正確認識兒童的觀(guān)點(diǎn)。 第三，對幼兒的教育教學(xué)，幼兒教師應掌握幼兒不同發(fā)展階段的身心特點(diǎn)及規律，了解幼兒個(gè)體的一般特點(diǎn)及差異性，為幼兒創(chuàng )造條件，鼓勵其主動(dòng)、積極地學(xué)習，對幼兒施以適當的教育。 (二)教師觀(guān)：體現人本主義教師觀(guān) 所謂教師觀(guān)，即對教學(xué)過(guò)程中教師地位、權利的認識。傳統教師觀(guān)習慣將教師比作蠟燭、園丁，雖然蘊含教師默默付出的偉大，但是也將教師置于教學(xué)過(guò)程中的主導地位，是知識的代言人、傳遞者。人本主義流派對傳統的教師觀(guān)提出挑戰，以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義者認為教師應與兒童平等，尊重兒童的主體性，發(fā)揮兒童的獨立性。以羅杰斯為代表，在其“學(xué)習者中心理論”基礎上，提出“教師即促進(jìn)者”的觀(guān)點(diǎn)：認為教師在兒童學(xué)習過(guò)程的地位應該是一個(gè)“侍者”，教師的作用是為兒童創(chuàng )造一種適宜學(xué)習的氛圍，主張教師同學(xué)生之間建立具備“真實(shí)”“理解”“接受”三種品質(zhì)的師生關(guān)系，作為促進(jìn)者、幫助者、輔助者、合作者促進(jìn)兒童的學(xué)習。 教師的教師觀(guān)直接決定教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法、評價(jià)模式以及師生的交往模式，因此作為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標準及依據，《專(zhuān)業(yè)標準》借鑒人本主義教師觀(guān)的理念，對教師的教育行為提出明確要求，表現為：第一，強調幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng )設，包括硬件環(huán)境如玩教具、游戲場(chǎng)所，同時(shí)還包括軟環(huán)境如良好的師幼關(guān)系、伙伴關(guān)系及班級氛圍的營(yíng)造；第二，主張以游戲活動(dòng)為主，為幼兒提供符合其年齡特點(diǎn)、興趣需要及發(fā)展目標的游戲條件，以供幼兒主動(dòng)學(xué)習；第三，同幼兒建立良好的師幼關(guān)系，要求幼兒教師了解兒童的身心特點(diǎn)，用適當的語(yǔ)言與其交流，同時(shí)帶著(zhù)愛(ài)心、耐心在尊重、信任幼兒的前提下與幼兒交往。 (三)學(xué)習觀(guān)：踐行“發(fā)展取向型學(xué)習觀(guān)” 兒童學(xué)習觀(guān)是對兒童學(xué)習本質(zhì)、目標、內容、過(guò)程與途徑等方面的基本看法與觀(guān)點(diǎn)。涉及到幾個(gè)基本的問(wèn)題：兒童的學(xué)習是什么?兒童為什么要學(xué)習?兒童學(xué)習什么以及兒童如何學(xué)習?如何評價(jià)兒童的學(xué)習吲?學(xué)習觀(guān)與教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)等一同作為教師的教育觀(guān)念，對幼兒教師的教學(xué)行為有重要影響，尤其作為學(xué)前教育階段，其不同于中小學(xué)階段的獨特的學(xué)習特征 |
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