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　　顧名思義，"教研員"就是負責教育教學(xué)研究的人員，而“幼教教研員”就是負責幼兒教養工作研究的人員。作為區域內教學(xué)工作業(yè)務(wù)指導部門(mén)的教研室，其職能應是"研究、指導、服務(wù)"。而教研室的這些職能是通過(guò)教研員的工作得以實(shí)現的。一個(gè)出色的教研員要有清晰前瞻的教育理念，有較高的教育研究及教學(xué)設計水平，還要有一定的組織協(xié)調能力，要在引領(lǐng)當地學(xué)科教學(xué)的方向、培養青年教師以及教學(xué)思想與風(fēng)氣的形成等方面起到重要作用。
　　在推進(jìn)幼教課程改革的時(shí)代背景下，倡導以園本教研建設為基點(diǎn)、提高幼兒教師自省能力及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的今天，作為一個(gè)地區的專(zhuān)業(yè)教育研究人員，如何發(fā)揮新課程理論形態(tài)和教育教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的中介作用，在組織實(shí)施教研活動(dòng)中實(shí)現有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提升教師對教學(xué)實(shí)踐的反思意識和反思能力，促進(jìn)教師從理念到實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展，這是新課程對教研員提出的新挑戰。教研員的責任很大，教研員的擔子很重，教研員的角色很重要。教研員的職責應該是引領(lǐng)廣大幼兒教師走幼教課程改革之路，應該盡其所能廣泛閱讀、反思、積累，盡名副其實(shí)的引領(lǐng)之角色。
　　回顧幾年來(lái)幼教教研工作的實(shí)踐，筆者以為幼教教研員應充分詮釋自身的多重角色身份，努力"演繹"、“轉換”、“扮演”好每個(gè)角色，使教研工作真正做到切實(shí)有效，指導有的放矢，服務(wù)滿(mǎn)意到位。
　　 一名合格的幼教教研員應具備以下多重角色特質(zhì)，并在各個(gè)角色崗位盡職盡責，發(fā)揮最大的能量：

　　一、善于學(xué)習的信息傳播員

　　朱永新教授曾說(shuō)，一個(gè)不讀書(shū)的教師不會(huì )走得多遠，那么，一個(gè)不讀書(shū)的教研員甭說(shuō)走多遠了，那簡(jiǎn)直不可思議！教研員首先應該是一個(gè)學(xué)習者，要“學(xué)習，學(xué)習，再學(xué)習”，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)可持續發(fā)展的意識，培養終身學(xué)習的良好習慣，不斷地學(xué)習，向理論學(xué)習、向實(shí)踐學(xué)習、向一切可能運用的領(lǐng)域學(xué)習，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)。應通過(guò)學(xué)習深刻理解黨和國家有關(guān)教育方針、政策、法規及上級工作意見(jiàn)精神，先于教師走進(jìn)新《綱要》，以自己對《綱要》的理念和理論的內化理解去詮釋、宣傳，引領(lǐng)教師盡快適應新課程，融進(jìn)新課程。
　　 教研員不但要重“教”、更要重“研”，重視理論的研究。因此必須認真學(xué)習、領(lǐng)會(huì )、掌握、運用新《綱要》理念，指導教育教學(xué)；要及時(shí)汲取學(xué)前教育教學(xué)理論研究的新成果，準確把握世界學(xué)前教育教學(xué)改革和發(fā)展趨勢，了解學(xué)前教育改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展走向。只有這樣，才能站在較高的層次上從理論的高度有效地指導幼教學(xué)科的教育教學(xué)；才能有效地實(shí)施教育教學(xué)研究。
　　教研員在注重自身學(xué)習的同時(shí)，要學(xué)會(huì )利用媒體及宣傳媒介、運用多種手段，傳播幼教改革的前沿信息和有益經(jīng)驗。如可通過(guò)當地教育信息網(wǎng)，構建網(wǎng)上學(xué)習、資源共享平臺，轉發(fā)幼教改革的理論、經(jīng)驗；推薦優(yōu)秀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、論壇、優(yōu)秀課例、論文、案例研究等資料，及時(shí)收集、整理本區域的《綱要》試點(diǎn)及課程改革經(jīng)驗，供區內廣大幼兒教師學(xué)習共享。
　　教研員還應利用本崗位的特殊職能，激發(fā)各幼兒園加強學(xué)習型團隊建設，如倡導園本教研、園本培訓等制度建設，出臺地方《幼兒教師繼續教育培訓考核評估細則》、《先進(jìn)園本教研組考核評估細則》等方案，以積極引導幼兒園對園本教研、園本培訓的科學(xué)化、規范化建設。

　　二、多管齊下的策劃員

　　在履行教研員職責、制訂區域幼教教研工作計劃過(guò)程中，只有具備清晰前瞻的教育理念，才能有針對性地擬定結合本地幼教事業(yè)發(fā)展現狀和實(shí)際的有重點(diǎn)、系列性的教研規劃。教研員既不是純粹的教育理論工作者，也不是教學(xué)實(shí)踐的直接執行者，而是既有教育理論又有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗的復合型教育研究人員。
　　筆者所在的是一個(gè)集“小集體、多功能”即融合了教師進(jìn)修、教研室、教科所、教育網(wǎng)管中心、教育學(xué)會(huì )為一體的教育綜合服務(wù)中心。因此，教研員同時(shí)也身兼多職，既是培訓員、教研員；又是區學(xué)前教育分會(huì )的秘書(shū)長(cháng)、教育網(wǎng)的信息員。如果教研員能有效利用這些角色的職能，統籌安排策劃擬定各項工作目標，最終聚集多通道工作合力，既可貫徹“小集體、多功能”的辦學(xué)理念，又可實(shí)質(zhì)體現教研員的多重角色的工作績(jì)效。

　　三、“彈”好“鋼琴”的協(xié)調員

　　源于教研員的多重角色特點(diǎn)，必須學(xué)會(huì )“彈鋼琴”即在抓主線(xiàn)的同時(shí)兼顧其他。
　　首先，可通過(guò)加強區域層級輔導網(wǎng)絡(luò )建設即遵循幼兒園等級水平及就近原則，以地域、鄉鎮、街道為依據劃分組建幼教教科研輔導網(wǎng)絡(luò )，即以省級示范幼兒園為和以鄉鎮中心幼兒園為龍頭的兩級輔導網(wǎng)絡(luò )，發(fā)揮其示范輻射及幫扶作用。其次，可積極發(fā)揮區學(xué)前教育研究分會(huì )理事會(huì )成員的團隊力量，組織幼教學(xué)術(shù)研討、課題申報及論證交流推廣的同時(shí)，組建分會(huì )下屬的由各園骨干教師組成的（健康組、保育保健組、藝術(shù)組、早教組、社會(huì )組、事業(yè)發(fā)展組、環(huán)境游戲組）各專(zhuān)業(yè)研究小組，由區骨干教師及學(xué)科帶頭人擔任各小組組長(cháng)，為她們開(kāi)展園間合作、學(xué)習、研討、交流搭建互動(dòng)平臺，從而發(fā)揮學(xué)會(huì )秘書(shū)長(cháng)職能作用。再次，可建立一支由區學(xué)科帶頭人、骨干教師及幼教高級教師組成的繼續教育講師團隊伍，在區級、網(wǎng)點(diǎn)、園本培訓中，承擔教學(xué)輔導任務(wù)，形成區內各層面幼兒教師繼續教育培訓的共享資源。使更多的幼兒教師分享學(xué)習他們積累的經(jīng)驗和特長(cháng)，發(fā)揮她們的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。
　　在履行上述職能的過(guò)程中教研員起著(zhù)重要的組織協(xié)調作用，同時(shí)還要不斷提高自身的組織能力，在履行每個(gè)職能的過(guò)程中，首先有明確的各支線(xiàn)工作達成目標，定期召集網(wǎng)點(diǎn)輔導員、專(zhuān)業(yè)小組組長(cháng)、骨干教師等會(huì )議，要求各組根據區幼教工作要求制訂切合實(shí)際的活動(dòng)計劃，在進(jìn)行每一活動(dòng)之前，結合活動(dòng)內容的特點(diǎn)做好具體方案，把要做的每一件事都落到實(shí)處，多運用參與式實(shí)例研討交流、互動(dòng)學(xué)習的模式，發(fā)揮廣大教師的集體智慧，及時(shí)總結、歸納、分析、比較，找出最佳研討方案，以建立起常規的有效的組織模式。

　　四、實(shí)事求是的調研員

　　從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，是做好一切工作的基本點(diǎn)。筆者曾先后參加了由區政府、教育局聯(lián)合組織的對鄉鎮街道政府幼兒教育附加經(jīng)費落實(shí)使用情況的督查、教育局局領(lǐng)導牽頭由各科室（組織科、教育科、計財科、督導室、教科所、教研室）組織的對區域內幼兒園辦園水平、硬件設備設施條件、教師隊伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教師待遇等現狀的調研、還自行組織了幼兒園課程設置情況、幼兒園區域活動(dòng)設置及游戲情況、園本教研實(shí)施情況等調研。
　　通過(guò)參與區政府、教育局的各類(lèi)調研可為當地政府及教育行政部門(mén)出臺有利于幼教事業(yè)發(fā)展的決策提供客觀(guān)詳實(shí)的事實(shí)依據。如筆者所在區政府部門(mén)依據調研報告，轉發(fā)了區教育局《關(guān)于進(jìn)一步加快全區幼兒教育事業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，把“將0—6周歲學(xué)前教育納入終身教育體系的發(fā)展規劃，大力發(fā)展全區幼教事業(yè)，促進(jìn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展”作為發(fā)展的總體目標，為發(fā)展學(xué)前教育的發(fā)展提供了政策保障。而后又相繼出臺了鄉鎮中心幼兒園經(jīng)費補助政策、公立編制幼兒教師的招聘、鄉鎮街道（社區）幼兒園骨干教師的評定，又將幼兒教師資格的認定、職稱(chēng)評定納入教育局管理，協(xié)調解決幼兒教師的養老金醫療保險金及失業(yè)保證金等有關(guān)于幼兒教師切身利益的大事，大大激發(fā)了鄉鎮街道幼兒教師工作熱情、激發(fā)了她們專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的學(xué)習后勁。
　　在教研室自行組織的各類(lèi)調研中，既有為了了解不同層面幼兒園課程設置的調研，又有以游戲為主要途徑的教學(xué)手段及幼兒園園本教研現狀等調研工作，其目的就是為了尋求自身職責范圍內力所能及的研究切口，便于下一步有的放矢地開(kāi)展教研工作。

　　五、博采眾長(cháng)的培訓員

　　教研員在履行幼兒教師進(jìn)修學(xué)習、繼續教育培訓職能的過(guò)程中，既是規劃員又是培訓員。規劃的制訂要建立在對區域內幼兒教師全面素質(zhì)發(fā)展現狀調研的基礎上作通盤(pán)考慮，制訂不同層面，包括初中級職稱(chēng)、不同教齡、骨干教師、學(xué)科帶頭人的分層培養規劃。既使各幼兒園的園本培訓有一個(gè)努力方向，又可使不同層面的教師有一個(gè)自我評估準則及努力的方向。
　　在實(shí)施培訓計劃中，通過(guò)組織全員的繼續教育培訓、輔導網(wǎng)點(diǎn)的主題培訓、骨干教師的系列培訓、菜單式的選擇性培訓、參與式的實(shí)例研討培訓、教師資格證書(shū)考前輔導培訓等不同對象的主題培訓，挖掘區內外幼教界的名師、學(xué)科帶頭人、教研學(xué)科骨干、區繼續教育講師團等資源，為各層面的幼兒教師的繼續教育及專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要提供豐富的教師資源。

　　六、深入一線(xiàn)的指導員
 
　　教研員要及時(shí)發(fā)現、了解和積累教學(xué)經(jīng)驗，使自己始終處于學(xué)習、反思、感悟、探索和積累之中。因為幼教教研員的本職工作之一就是指導幼兒園教育教學(xué)和教養工作實(shí)踐，通過(guò)調查研究、組織實(shí)例研討、推廣優(yōu)秀典型，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，從而提高幼兒園的教養工作質(zhì)量。在貫徹實(shí)施新《綱要》的行動(dòng)研究中，教研的指導功能發(fā)揮的如何，將直接影響課改的進(jìn)程。作為教研員應經(jīng)常深入幼兒園，在了解基層園園本培訓、園本教研實(shí)施情況的基礎上，與園管理者協(xié)商適合本園實(shí)際的教養工作的對策與途徑。多觀(guān)摩各類(lèi)教師組織的教學(xué)和游戲活動(dòng)，把他們對課程內容的預設、生成的出發(fā)點(diǎn)、課程目標的定位、環(huán)境的創(chuàng )設、教法學(xué)法的選擇、運用、以及教學(xué)過(guò)程中例舉的恰當事例記錄下來(lái)，從中汲取營(yíng)養，不斷地豐富自己；同時(shí)還可采擷有研究和探討價(jià)值的教學(xué)實(shí)例，積累教研活動(dòng)的鮮活素材。

　　七、誠心誠意的服務(wù)員

　　教育即服務(wù)的觀(guān)點(diǎn)，就其實(shí)質(zhì)來(lái)講是要求教育機構樹(shù)立服務(wù)意識。教育服務(wù)，就是要在教育質(zhì)量上有高水平的追求與表現，在教育教學(xué)上有高超的藝術(shù)。作為教育研究機構的教研室更應樹(shù)立服務(wù)的觀(guān)點(diǎn)，幼教教研員應積極為基層幼兒園和教師服務(wù)，幫助她們解決在新課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題，提供有價(jià)值的建議和指導，推進(jìn)新《綱要》的實(shí)施和課程改革。因此教研員指導一線(xiàn)教師的工作方式理應改變過(guò)去自上而下的鑒定式為與教師雙向互動(dòng)、平等交流的探討式，共同探索園本培訓和園本教研過(guò)程中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化、自主化成長(cháng)的策略和途徑。

　　八、客觀(guān)公正的評判員

　　教研工作的特點(diǎn)是頭緒多、任務(wù)重，性質(zhì)是半行政、半業(yè)務(wù)。在承擔"研究、指導、服務(wù)"職能的同時(shí)，要協(xié)助教育局組織人事部門(mén)做好學(xué)科帶頭人、骨干教師、職稱(chēng)及教師資格等考核評定工作，還要經(jīng)常性組織教壇新秀、基本功、論文、案例等評比活動(dòng)。在眾多的考核、評比活動(dòng)中，教研員大多承擔著(zhù)評定組長(cháng)的角色，因此，必須堅持“公開(kāi)、公正、公平”和實(shí)事求是的原則，評定出師德優(yōu)秀、業(yè)務(wù)過(guò)硬、教育教學(xué)素質(zhì)一流的骨干教師，并加強對骨干隊伍的建設，通過(guò)骨干教師的信息管理、師徒結隊、培訓展示等形式，把她們培養成為一支能在區域內起引領(lǐng)指導作用的專(zhuān)業(yè)隊伍。
　　教研員不能僅僅成為教育行政政策的忠實(shí)執行者，也不能僅僅成為事無(wú)巨細事必躬親操作者，他首先是一個(gè)有個(gè)性的人，他是一個(gè)站在高處的教育者，他是一個(gè)非同小可的角色，這個(gè)角色既是獨立的生命體，又是上傳下達的紐帶，更是理論與實(shí)踐的紐帶，上通教育理念學(xué)科理論，下達教研狀態(tài)教學(xué)水準，教研員的成長(cháng)連帶著(zhù)教師的成長(cháng)，教研員的水準反映了教師的水準，教研員的生存狀態(tài)反映了教師的生存狀態(tài)。更為確切的說(shuō)，教研員的思路應該反映教師的努力方向，教研員的行為牽動(dòng)著(zhù)教師的教育行為。
　　幼兒教育的任務(wù)及工作特點(diǎn)，決定了幼教教研員的職能不僅局限于幼兒教育教學(xué)研究的范疇（其有別于小學(xué)、初中階段各學(xué)科相對獨立的特點(diǎn)），幼兒教育所涵蓋的內容更全面更豐富，既要貫徹實(shí)施幼兒園保育與教育相結合的任務(wù)，又要在日常教養工作中落實(shí)《綱要》所提出的健康、社會(huì )、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)五大領(lǐng)域培養目標，所以對幼兒教師也對幼教教研員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此更需要幼教教研員具備過(guò)硬的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，在行施教研員多重職能的過(guò)程中不斷求索、反思、積累、學(xué)習、提高。
　　課程改革不僅為教師提供了發(fā)展機遇，同時(shí)也為教研員提供了很大的工作空間，如果教研員能充分利用位置優(yōu)勢，做有心人，就能很快進(jìn)入角色，履行好課程改革需要教研員所能承受之重任。

　　顧名思義，"教研員"就是負責教育教學(xué)研究的人員，而“幼教教研員”就是負責幼兒教養工作研究的人員。作為區域內教學(xué)工作業(yè)務(wù)指導部門(mén)的教研室，其職能應是"研究、指導、服務(wù)"。而教研室的這些職能是通過(guò)教研員的工作得以實(shí)現的。一個(gè)出色的教研員要有清晰前瞻的教育理念，有較高的教育研究及教學(xué)設計水平，還要有一定的組織協(xié)調能力，要在引領(lǐng)當地學(xué)科教學(xué)的方向、培養青年教師以及教學(xué)思想與風(fēng)氣的形成等方面起到重要作用。
　　在推進(jìn)幼教課程改革的時(shí)代背景下，倡導以園本教研建設為基點(diǎn)、提高幼兒教師自省能力及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的今天，作為一個(gè)地區的專(zhuān)業(yè)教育研究人員，如何發(fā)揮新課程理論形態(tài)和教育教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的中介作用，在組織實(shí)施教研活動(dòng)中實(shí)現有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提升教師對教學(xué)實(shí)踐的反思意識和反思能力，促進(jìn)教師從理念到實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展，這是新課程對教研員提出的新挑戰。教研員的責任很大，教研員的擔子很重，教研員的角色很重要。教研員的職責應該是引領(lǐng)廣大幼兒教師走幼教課程改革之路，應該盡其所能廣泛閱讀、反思、積累，盡名副其實(shí)的引領(lǐng)之角色。
　　回顧幾年來(lái)幼教教研工作的實(shí)踐，筆者以為幼教教研員應充分詮釋自身的多重角色身份，努力"演繹"、“轉換”、“扮演”好每個(gè)角色，使教研工作真正做到切實(shí)有效，指導有的放矢，服務(wù)滿(mǎn)意到位。
　　 一名合格的幼教教研員應具備以下多重角色特質(zhì)，并在各個(gè)角色崗位盡職盡責，發(fā)揮最大的能量：

　　一、善于學(xué)習的信息傳播員

　　朱永新教授曾說(shuō)，一個(gè)不讀書(shū)的教師不會(huì )走得多遠，那么，一個(gè)不讀書(shū)的教研員甭說(shuō)走多遠了，那簡(jiǎn)直不可思議！教研員首先應該是一個(gè)學(xué)習者，要“學(xué)習，學(xué)習，再學(xué)習”，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)可持續發(fā)展的意識，培養終身學(xué)習的良好習慣，不斷地學(xué)習，向理論學(xué)習、向實(shí)踐學(xué)習、向一切可能運用的領(lǐng)域學(xué)習，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)。應通過(guò)學(xué)習深刻理解黨和國家有關(guān)教育方針、政策、法規及上級工作意見(jiàn)精神，先于教師走進(jìn)新《綱要》，以自己對《綱要》的理念和理論的內化理解去詮釋、宣傳，引領(lǐng)教師盡快適應新課程，融進(jìn)新課程。
　　 教研員不但要重“教”、更要重“研”，重視理論的研究。因此必須認真學(xué)習、領(lǐng)會(huì )、掌握、運用新《綱要》理念，指導教育教學(xué)；要及時(shí)汲取學(xué)前教育教學(xué)理論研究的新成果，準確把握世界學(xué)前教育教學(xué)改革和發(fā)展趨勢，了解學(xué)前教育改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展走向。只有這樣，才能站在較高的層次上從理論的高度有效地指導幼教學(xué)科的教育教學(xué)；才能有效地實(shí)施教育教學(xué)研究。
　　教研員在注重自身學(xué)習的同時(shí)，要學(xué)會(huì )利用媒體及宣傳媒介、運用多種手段，傳播幼教改革的前沿信息和有益經(jīng)驗。如可通過(guò)當地教育信息網(wǎng)，構建網(wǎng)上學(xué)習、資源共享平臺，轉發(fā)幼教改革的理論、經(jīng)驗；推薦優(yōu)秀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、論壇、優(yōu)秀課例、論文、案例研究等資料，及時(shí)收集、整理本區域的《綱要》試點(diǎn)及課程改革經(jīng)驗，供區內廣大幼兒教師學(xué)習共享。
　　教研員還應利用本崗位的特殊職能，激發(fā)各幼兒園加強學(xué)習型團隊建設，如倡導園本教研、園本培訓等制度建設，出臺地方《幼兒教師繼續教育培訓考核評估細則》、《先進(jìn)園本教研組考核評估細則》等方案，以積極引導幼兒園對園本教研、園本培訓的科學(xué)化、規范化建設。

　　二、多管齊下的策劃員

　　在履行教研員職責、制訂區域幼教教研工作計劃過(guò)程中，只有具備清晰前瞻的教育理念，才能有針對性地擬定結合本地幼教事業(yè)發(fā)展現狀和實(shí)際的有重點(diǎn)、系列性的教研規劃。教研員既不是純粹的教育理論工作者，也不是教學(xué)實(shí)踐的直接執行者，而是既有教育理論又有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗的復合型教育研究人員。
　　筆者所在的是一個(gè)集“小集體、多功能”即融合了教師進(jìn)修、教研室、教科所、教育網(wǎng)管中心、教育學(xué)會(huì )為一體的教育綜合服務(wù)中心。因此，教研員同時(shí)也身兼多職，既是培訓員、教研員；又是區學(xué)前教育分會(huì )的秘書(shū)長(cháng)、教育網(wǎng)的信息員。如果教研員能有效利用這些角色的職能，統籌安排策劃擬定各項工作目標，最終聚集多通道工作合力，既可貫徹“小集體、多功能”的辦學(xué)理念，又可實(shí)質(zhì)體現教研員的多重角色的工作績(jì)效。

　　三、“彈”好“鋼琴”的協(xié)調員

　　源于教研員的多重角色特點(diǎn)，必須學(xué)會(huì )“彈鋼琴”即在抓主線(xiàn)的同時(shí)兼顧其他。
　　首先，可通過(guò)加強區域層級輔導網(wǎng)絡(luò )建設即遵循幼兒園等級水平及就近原則，以地域、鄉鎮、街道為依據劃分組建幼教教科研輔導網(wǎng)絡(luò )，即以省級示范幼兒園為和以鄉鎮中心幼兒園為龍頭的兩級輔導網(wǎng)絡(luò )，發(fā)揮其示范輻射及幫扶作用。其次，可積極發(fā)揮區學(xué)前教育研究分會(huì )理事會(huì )成員的團隊力量，組織幼教學(xué)術(shù)研討、課題申報及論證交流推廣的同時(shí)，組建分會(huì )下屬的由各園骨干教師組成的（健康組、保育保健組、藝術(shù)組、早教組、社會(huì )組、事業(yè)發(fā)展組、環(huán)境游戲組）各專(zhuān)業(yè)研究小組，由區骨干教師及學(xué)科帶頭人擔任各小組組長(cháng)，為她們開(kāi)展園間合作、學(xué)習、研討、交流搭建互動(dòng)平臺，從而發(fā)揮學(xué)會(huì )秘書(shū)長(cháng)職能作用。再次，可建立一支由區學(xué)科帶頭人、骨干教師及幼教高級教師組成的繼續教育講師團隊伍，在區級、網(wǎng)點(diǎn)、園本培訓中，承擔教學(xué)輔導任務(wù)，形成區內各層面幼兒教師繼續教育培訓的共享資源。使更多的幼兒教師分享學(xué)習他們積累的經(jīng)驗和特長(cháng)，發(fā)揮她們的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。
　　在履行上述職能的過(guò)程中教研員起著(zhù)重要的組織協(xié)調作用，同時(shí)還要不斷提高自身的組織能力，在履行每個(gè)職能的過(guò)程中，首先有明確的各支線(xiàn)工作達成目標，定期召集網(wǎng)點(diǎn)輔導員、專(zhuān)業(yè)小組組長(cháng)、骨干教師等會(huì )議，要求各組根據區幼教工作要求制訂切合實(shí)際的活動(dòng)計劃，在進(jìn)行每一活動(dòng)之前，結合活動(dòng)內容的特點(diǎn)做好具體方案，把要做的每一件事都落到實(shí)處，多運用參與式實(shí)例研討交流、互動(dòng)學(xué)習的模式，發(fā)揮廣大教師的集體智慧，及時(shí)總結、歸納、分析、比較，找出最佳研討方案，以建立起常規的有效的組織模式。

　　四、實(shí)事求是的調研員

　　從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，是做好一切工作的基本點(diǎn)。筆者曾先后參加了由區政府、教育局聯(lián)合組織的對鄉鎮街道政府幼兒教育附加經(jīng)費落實(shí)使用情況的督查、教育局局領(lǐng)導牽頭由各科室（組織科、教育科、計財科、督導室、教科所、教研室）組織的對區域內幼兒園辦園水平、硬件設備設施條件、教師隊伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教師待遇等現狀的調研、還自行組織了幼兒園課程設置情況、幼兒園區域活動(dòng)設置及游戲情況、園本教研實(shí)施情況等調研。
　　通過(guò)參與區政府、教育局的各類(lèi)調研可為當地政府及教育行政部門(mén)出臺有利于幼教事業(yè)發(fā)展的決策提供客觀(guān)詳實(shí)的事實(shí)依據。如筆者所在區政府部門(mén)依據調研報告，轉發(fā)了區教育局《關(guān)于進(jìn)一步加快全區幼兒教育事業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，把“將0—6周歲學(xué)前教育納入終身教育體系的發(fā)展規劃，大力發(fā)展全區幼教事業(yè)，促進(jìn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展”作為發(fā)展的總體目標，為發(fā)展學(xué)前教育的發(fā)展提供了政策保障。而后又相繼出臺了鄉鎮中心幼兒園經(jīng)費補助政策、公立編制幼兒教師的招聘、鄉鎮街道（社區）幼兒園骨干教師的評定，又將幼兒教師資格的認定、職稱(chēng)評定納入教育局管理，協(xié)調解決幼兒教師的養老金醫療保險金及失業(yè)保證金等有關(guān)于幼兒教師切身利益的大事，大大激發(fā)了鄉鎮街道幼兒教師工作熱情、激發(fā)了她們專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的學(xué)習后勁。
　　在教研室自行組織的各類(lèi)調研中，既有為了了解不同層面幼兒園課程設置的調研，又有以游戲為主要途徑的教學(xué)手段及幼兒園園本教研現狀等調研工作，其目的就是為了尋求自身職責范圍內力所能及的研究切口，便于下一步有的放矢地開(kāi)展教研工作。

　　五、博采眾長(cháng)的培訓員

　　教研員在履行幼兒教師進(jìn)修學(xué)習、繼續教育培訓職能的過(guò)程中，既是規劃員又是培訓員。規劃的制訂要建立在對區域內幼兒教師全面素質(zhì)發(fā)展現狀調研的基礎上作通盤(pán)考慮，制訂不同層面，包括初中級職稱(chēng)、不同教齡、骨干教師、學(xué)科帶頭人的分層培養規劃。既使各幼兒園的園本培訓有一個(gè)努力方向，又可使不同層面的教師有一個(gè)自我評估準則及努力的方向。
　　在實(shí)施培訓計劃中，通過(guò)組織全員的繼續教育培訓、輔導網(wǎng)點(diǎn)的主題培訓、骨干教師的系列培訓、菜單式的選擇性培訓、參與式的實(shí)例研討培訓、教師資格證書(shū)考前輔導培訓等不同對象的主題培訓，挖掘區內外幼教界的名師、學(xué)科帶頭人、教研學(xué)科骨干、區繼續教育講師團等資源，為各層面的幼兒教師的繼續教育及專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要提供豐富的教師資源。

　　六、深入一線(xiàn)的指導員
 
　　教研員要及時(shí)發(fā)現、了解和積累教學(xué)經(jīng)驗，使自己始終處于學(xué)習、反思、感悟、探索和積累之中。因為幼教教研員的本職工作之一就是指導幼兒園教育教學(xué)和教養工作實(shí)踐，通過(guò)調查研究、組織實(shí)例研討、推廣優(yōu)秀典型，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，從而提高幼兒園的教養工作質(zhì)量。在貫徹實(shí)施新《綱要》的行動(dòng)研究中，教研的指導功能發(fā)揮的如何，將直接影響課改的進(jìn)程。作為教研員應經(jīng)常深入幼兒園，在了解基層園園本培訓、園本教研實(shí)施情況的基礎上，與園管理者協(xié)商適合本園實(shí)際的教養工作的對策與途徑。多觀(guān)摩各類(lèi)教師組織的教學(xué)和游戲活動(dòng)，把他們對課程內容的預設、生成的出發(fā)點(diǎn)、課程目標的定位、環(huán)境的創(chuàng )設、教法學(xué)法的選擇、運用、以及教學(xué)過(guò)程中例舉的恰當事例記錄下來(lái)，從中汲取營(yíng)養，不斷地豐富自己；同時(shí)還可采擷有研究和探討價(jià)值的教學(xué)實(shí)例，積累教研活動(dòng)的鮮活素材。

　　七、誠心誠意的服務(wù)員

　　教育即服務(wù)的觀(guān)點(diǎn)，就其實(shí)質(zhì)來(lái)講是要求教育機構樹(shù)立服務(wù)意識。教育服務(wù)，就是要在教育質(zhì)量上有高水平的追求與表現，在教育教學(xué)上有高超的藝術(shù)。作為教育研究機構的教研室更應樹(shù)立服務(wù)的觀(guān)點(diǎn)，幼教教研員應積極為基層幼兒園和教師服務(wù)，幫助她們解決在新課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題，提供有價(jià)值的建議和指導，推進(jìn)新《綱要》的實(shí)施和課程改革。因此教研員指導一線(xiàn)教師的工作方式理應改變過(guò)去自上而下的鑒定式為與教師雙向互動(dòng)、平等交流的探討式，共同探索園本培訓和園本教研過(guò)程中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化、自主化成長(cháng)的策略和途徑。

　　八、客觀(guān)公正的評判員

　　教研工作的特點(diǎn)是頭緒多、任務(wù)重，性質(zhì)是半行政、半業(yè)務(wù)。在承擔"研究、指導、服務(wù)"職能的同時(shí)，要協(xié)助教育局組織人事部門(mén)做好學(xué)科帶頭人、骨干教師、職稱(chēng)及教師資格等考核評定工作，還要經(jīng)常性組織教壇新秀、基本功、論文、案例等評比活動(dòng)。在眾多的考核、評比活動(dòng)中，教研員大多承擔著(zhù)評定組長(cháng)的角色，因此，必須堅持“公開(kāi)、公正、公平”和實(shí)事求是的原則，評定出師德優(yōu)秀、業(yè)務(wù)過(guò)硬、教育教學(xué)素質(zhì)一流的骨干教師，并加強對骨干隊伍的建設，通過(guò)骨干教師的信息管理、師徒結隊、培訓展示等形式，把她們培養成為一支能在區域內起引領(lǐng)指導作用的專(zhuān)業(yè)隊伍。
　　教研員不能僅僅成為教育行政政策的忠實(shí)執行者，也不能僅僅成為事無(wú)巨細事必躬親操作者，他首先是一個(gè)有個(gè)性的人，他是一個(gè)站在高處的教育者，他是一個(gè)非同小可的角色，這個(gè)角色既是獨立的生命體，又是上傳下達的紐帶，更是理論與實(shí)踐的紐帶，上通教育理念學(xué)科理論，下達教研狀態(tài)教學(xué)水準，教研員的成長(cháng)連帶著(zhù)教師的成長(cháng)，教研員的水準反映了教師的水準，教研員的生存狀態(tài)反映了教師的生存狀態(tài)。更為確切的說(shuō)，教研員的思路應該反映教師的努力方向，教研員的行為牽動(dòng)著(zhù)教師的教育行為。
　　幼兒教育的任務(wù)及工作特點(diǎn)，決定了幼教教研員的職能不僅局限于幼兒教育教學(xué)研究的范疇（其有別于小學(xué)、初中階段各學(xué)科相對獨立的特點(diǎn)），幼兒教育所涵蓋的內容更全面更豐富，既要貫徹實(shí)施幼兒園保育與教育相結合的任務(wù)，又要在日常教養工作中落實(shí)《綱要》所提出的健康、社會(huì )、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)五大領(lǐng)域培養目標，所以對幼兒教師也對幼教教研員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此更需要幼教教研員具備過(guò)硬的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，在行施教研員多重職能的過(guò)程中不斷求索、反思、積累、學(xué)習、提高。
　　課程改革不僅為教師提供了發(fā)展機遇，同時(shí)也為教研員提供了很大的工作空間，如果教研員能充分利用位置優(yōu)勢，做有心人，就能很快進(jìn)入角色，履行好課程改革需要教研員所能承受之重任。