“光的反射”的教學(xué)案例
——基于課程標準的教學(xué)案例
u 課程標準解讀
本節內容特點(diǎn)：一是學(xué)生的感性材料豐富；二是學(xué)生對這部分知識雖然有所了解，但理解不深，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
新課標將本節的要求“探究并了解光的反射和折射的規律”細化為“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射現象及其特點(diǎn)?！?span style="COLOR: #000000">這不僅增加了可評價(jià)性，而且明確了對光的反射與光的折射的不同要求，從而避免了盲目地人為拔高。對于本節涉及內容課標要求 “探究并了解光的反射定律”。其中既有過(guò)程性要求“探究”，又有終結性的要求“了解”。 “了解”是對知識內容最基本的要求，是一般物理現象的最簡(jiǎn)單的表現形式，也就是說(shuō)這部分內容學(xué)生根據據生活經(jīng)驗大多數可以完成這一要求。而“探究”要以該定律為載體，從事相關(guān)活動(dòng)，建立起對反射定律的感性認識，學(xué)習探究方法，培養探究精神。
u 課程標準的分解
第一步：解析知識內容
本課程標準的核心概念是光的反射定律，這個(gè)核心概念中包含了光的反射現象，法線(xiàn)、入射角、反射角的含義，光的反射定律以及鏡面反射和漫反射幾方面內容，形成了以“光的定律”為核心的遞進(jìn)的知識體系。
第二步：細化行為動(dòng)詞
讓學(xué)生對知識的學(xué)習達到那種程度，教師要把學(xué)生帶到哪里去？這就需要對行為動(dòng)詞進(jìn)行準確的界定，細化到可一測量的動(dòng)詞。本節課中，要求學(xué)生對光的反射現象、鏡面反射以及漫反射能夠舉例，并與其他光現象予以區分，對法線(xiàn)、入射角、反射角要求能夠識別、辨認，對光的反射定律要求通過(guò)總結和歸納來(lái)了解并描述。
第三步：確定行為途徑
怎么樣才能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內掌握新課的重點(diǎn)知識，及如何把學(xué)生帶到哪里去？好的行為條件，往往可以起到事半功倍的效果。本節課的內容相對來(lái)說(shuō)是形象、直觀(guān)的，因此我決定采用以下的方法確保學(xué)習的效果：
通過(guò)學(xué)生實(shí)驗，來(lái)觀(guān)察光的反射現象；通過(guò)實(shí)驗探究，來(lái)發(fā)現光反射過(guò)程中，光線(xiàn)之間的位置關(guān)系，測量并比較角的關(guān)系從而總結出探究結論；通過(guò)觀(guān)察、體驗兩種反射（鏡面反射和漫反射）的差異。
第四步：確定行為表現程度（評價(jià)）
如何才能知道學(xué)生對知識的掌握的程度，如何確定學(xué)生已經(jīng)到達了哪里。必須考慮對學(xué)生所產(chǎn)生的行為變化的最低表現水準或學(xué)習水平的描述，以明確用以評價(jià)學(xué)習表現或學(xué)習結果所達到的程度。本節課中，要讓學(xué)生達到以下水平：
絕大部分學(xué)生能在各種有關(guān)現象中識別、辨認光的反射現象，能夠簡(jiǎn)單區分鏡面反射與漫反射；通過(guò)交流合作每個(gè)小組能用實(shí)驗的方法獲得反射光線(xiàn)、入射光線(xiàn)與法線(xiàn)的位置，測出反射角與入射角；部分學(xué)生在探究過(guò)程中能對光線(xiàn)的位置關(guān)系，以及角大小關(guān)系進(jìn)行初步描述。
第五步：編制學(xué)習目標
通過(guò)以上對課程標準的解讀和分析，寫(xiě)出本節課的學(xué)習目標，用以指導課堂教學(xué)，本節課的學(xué)習目標如下：
（1）通過(guò)觀(guān)察光射傳播過(guò)程中產(chǎn)生的不同現象使正常參與學(xué)習的學(xué)生都能夠了解并辨認光的反射，會(huì )用光的反射來(lái)解釋一些有關(guān)的簡(jiǎn)單的生活現象。
（2）通過(guò)交流合作每個(gè)小組用實(shí)驗的方法獲得反射光線(xiàn)、入射光線(xiàn)跟法線(xiàn)位置的關(guān)系，測量反射光線(xiàn)與法線(xiàn)、入射光線(xiàn)與法線(xiàn)的夾角，獲得比較全面的探究活動(dòng)體驗，進(jìn)一步提高觀(guān)察能力、初步形成信息收集和處理能力，
（3）通過(guò)教師的幫助，小組合作總結探究的結論，初步形成分析概括能力，體驗成功的喜悅，初步養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
（4）通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，使正常參與學(xué)習的學(xué)生都能夠簡(jiǎn)單區分鏡面反射與漫反射，提高科學(xué)技術(shù)應用于日常生活和社會(huì )的意識。
u 確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
通過(guò)對課程標準的分解，我們得出本節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：光的反射定律和鏡面反射、漫反射在生活中的應用
難點(diǎn)：探究光的反射定律的實(shí)驗
u 教學(xué)過(guò)程
一、引入新課 用鏡子、鋼尺或者手表的表面等將太陽(yáng)光反射，射到教室的墻面或其他同學(xué)的身體上，變換這些表面的角度，觀(guān)察光斑位置的變化，提出問(wèn)題：游戲的過(guò)程中是否注意到了光傳播路徑發(fā)生了變化？這些變化是否遵循一定的規律？
（設計意圖：如此設計意在引導學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，投入到探究活動(dòng)中，隨著(zhù)鏡面的角度變化，光斑位置隨之改變，使學(xué)生初步意識到光的反射也許遵循一定的規律，引導有目標的探究活動(dòng)的繼續）
二、講授新課
1．方案： 用激光器進(jìn)行分組實(shí)驗，激光實(shí)驗中看到的是個(gè)紅點(diǎn)，看不到路徑。想辦法把光傳播的路徑顯示出來(lái)呢？可以用煙，可以用粉塵，可以用一張白紙，讓激光燈貼著(zhù)白紙的側入射，哪一個(gè)方案能夠描繪出路徑，進(jìn)而研究光傳播的規律？
我們看到，用白紙顯示光的傳播路徑時(shí)，有時(shí)能看到，有時(shí)看不到，這是什么原因？
2．描繪路徑：
任務(wù)1：要想同時(shí)看到兩條光線(xiàn)，必須把它調整到一個(gè)平面內，如果不在一個(gè)平面內，能看到反射光線(xiàn)嗎？
任務(wù)2：能不能利用一張白紙反兩條光線(xiàn)同時(shí)顯示出來(lái)？（學(xué)生實(shí)際操作，教師及時(shí)發(fā)現學(xué)生好的做法，加以推廣）把白紙平鋪在桌子上，把平面鏡垂直立在白紙上，就很便于操作了，快又準確的把光反射時(shí)傳播的路徑記錄下來(lái)?？梢圆捎貌煌慕嵌?，再做幾次實(shí)驗。
（設計意圖：記錄下光傳播的路徑，從而命名光線(xiàn)、尋找運用幾何知識記錄光線(xiàn)的方法）
3．總結規律：
展示交流：選取幾個(gè)小組的實(shí)驗結果，我們共同來(lái)進(jìn)行觀(guān)察，能發(fā)現哪些規律呢？
（設計意圖：發(fā)現反射光線(xiàn)與入射光線(xiàn)位置的大致關(guān)系，在老師的幫助下，嘗試描述兩光線(xiàn)的位置關(guān)系，發(fā)現將白紙對折，可使兩光線(xiàn)重合）
點(diǎn)撥：從這里可以看出，中間的這條折痕，對我們研究問(wèn)題還是起了很大作用的，即引入法線(xiàn)的目的。
驗證并完善規律的總結
4．知識應用：
任務(wù)：工人師傅要挖一口深井，但挖了一半，太陽(yáng)就西下了，工人師傅怎樣才能使陽(yáng)光豎直射入井底呢？（選擇平面鏡）
追問(wèn)：這里你為什么要選擇用鏡子，而不選擇用木板之類(lèi)的東西呢？
自學(xué)課本：學(xué)習兩種反射的知識
5.作業(yè)：課下請同學(xué)們繼續尋找鏡面反射和漫反射在生活中的具體應用
教學(xué)目標是指在教與學(xué)活動(dòng)后，學(xué)習者（學(xué)生）行為特征的預期變化，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指通過(guò)有目的物理教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師期望學(xué)生所達到學(xué)習標準或發(fā)生的行為變化。目標能否達成，還取決于教師具體的教學(xué)行為，本節課試圖通過(guò)層層深入的幾個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)探究，實(shí)驗靠學(xué)生自己獨立完成，遇到困難時(shí)，有老師引導著(zhù)幫助解決，這樣老師的主導地位，學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，并讓學(xué)生比較完整得體驗了整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程?？傊?，“以學(xué)定教”是教學(xué)原則，也是實(shí)現預期目標的唯一途徑。
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū) 人教版《光的反射》
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