《凸透鏡成像的規律》教學(xué)設計
陽(yáng)信縣銀高中學(xué) 何維東
教學(xué)內容：人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)物理》八年級(上冊)
教學(xué)目標：
一、知識目標：1.知道凸透鏡成像規律。
2.了解凸透鏡成像在現實(shí)生活中的應用。
二、能力目標：
1.經(jīng)歷觀(guān)察、提出問(wèn)題、猜想、設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗收集數據、分析論證、交流合作的探究過(guò)程。
2.學(xué)習從物理現象中歸納科學(xué)規律的方法。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1.通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，培養學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理道理，勇于探究日常生活中的物理規律。
2.初步建立將科學(xué)技術(shù)應用于實(shí)際的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：探究凸透鏡成像的規律。
教學(xué)難點(diǎn)：1.設計探究凸透鏡成像規律實(shí)驗。
2.從物理實(shí)驗數據和現象中總結、歸納出凸透鏡成像的規律。
教學(xué)器材：光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴
教學(xué)過(guò)程設計：
問(wèn)題與情景
師生活動(dòng)
設計意圖
活動(dòng)1
創(chuàng )設情景、提出問(wèn)題
照相機、幻燈機所成像是放大還是縮小的？
凸透鏡成像有什么規律？
學(xué)生觀(guān)察照相機、幻燈機所成的像差異。思考：同是凸透鏡，為什么所成的像不同。提出問(wèn)題：凸透鏡成像有什么規律？
教師在此環(huán)節重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)生提出問(wèn)題的能力，若學(xué)生不能提出，教師應當給予學(xué)生鼓勵和引導。
由日常生活中的現象引入課題，體現了“從生活走向物理”的理念。
通過(guò)對比照相機和幻燈機成像的差異，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
經(jīng)歷提出問(wèn)題的過(guò)程。
培養學(xué)生的觀(guān)察能力和從生活現象中提出問(wèn)題的能力。
活動(dòng)2
猜想與假設
通過(guò)放大鏡觀(guān)察近處的物體（課本）和遠處的物體（黑板）對比，猜想凸透鏡成像的規律與什么因素有關(guān)。
學(xué)生通過(guò)對比提出自己的猜想。由學(xué)生代表回答自己的猜想。其它學(xué)生對學(xué)生代表的猜想進(jìn)行評價(jià)。
教師引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，傾聽(tīng)學(xué)生的回答。對學(xué)生代表的回答進(jìn)行肯定性的鼓勵。
教師在此過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否猜想到凸透鏡的成像與物體到凸透鏡的距離有關(guān)系。在此基礎上講解物距、像距的概念。
經(jīng)歷猜想與假設的過(guò)程。
根據猜想進(jìn)行實(shí)驗設計與探究，明確探究的方向。
在觀(guān)察的基礎上進(jìn)行猜想假設，防止猜想的盲目性，提高課堂效率。
通過(guò)學(xué)生代表的回答和其它同學(xué)的評價(jià)，培養學(xué)生合作學(xué)習的意識。
活動(dòng)3
設計實(shí)驗
①實(shí)驗需要的器材。
②實(shí)驗步驟和方法。
學(xué)生通過(guò)小組討論，完成實(shí)驗設計。討論完成后由學(xué)生代表匯報其實(shí)驗設計。其它同學(xué)對其設計進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)評價(jià)進(jìn)一步完善實(shí)驗設計。
教師傾聽(tīng)學(xué)生匯報。引導學(xué)生對匯報進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生代表的回答予以肯定性的評價(jià)。簡(jiǎn)單介紹光具座的使用方法。
教師在此環(huán)節中重點(diǎn)關(guān)注：
①盡可能的讓學(xué)生設計不同的實(shí)驗方案。
②對學(xué)生設計中不完善的地方進(jìn)行補充、修改。
③物距根據u>2f、2f>u>f、u三種情況，每種情況應至少做兩次實(shí)驗。
經(jīng)歷設計實(shí)驗的過(guò)程。
通過(guò)小組討論，明確實(shí)驗的目的、器材、方法、步驟。防止實(shí)驗的盲目性，提高課堂效率。
通過(guò)小組討論、交流，養成合作學(xué)習的習慣。
將學(xué)習的主動(dòng)權歸還學(xué)生。學(xué)生可以做的事情，教師不再包辦代替，體現學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。
活動(dòng)4
進(jìn)行實(shí)驗、收集數據
（實(shí)驗數據記錄在本組設計的表格中）
學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗探究。在探究的過(guò)程中觀(guān)察成像的正/倒、虛/實(shí)、放大/縮小等。并將觀(guān)察到的實(shí)驗現象和物距等數據記錄在實(shí)驗記錄上。實(shí)驗后由將學(xué)生實(shí)驗中收集到的數據通過(guò)投影儀展示。
教師對學(xué)生在實(shí)驗中遇到的困難及時(shí)予以解決。也可以將學(xué)生實(shí)驗中遇到的困難交由其它學(xué)生幫助解決。提醒學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中注意數據的收集和記錄。
經(jīng)歷實(shí)驗探究的過(guò)程。在實(shí)驗過(guò)程中收集數據。
通過(guò)小組討論，培養合作意識。
通過(guò)展示學(xué)生實(shí)驗數據，體現“實(shí)事求是”的科學(xué)精神，培養學(xué)生重視實(shí)驗數據的科學(xué)態(tài)度。
教師與學(xué)生互動(dòng)，體現師生平等的教學(xué)理念。
活動(dòng)5
分析論證、得出結論
（可以用語(yǔ)言歸納為幾條，也可以列表說(shuō)明）
學(xué)生對實(shí)驗中收集到的數據進(jìn)行分析，得出結論。由學(xué)生代表匯報其實(shí)驗的結論。其它學(xué)生對其結論進(jìn)行評價(jià)。
教師傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并引導其它學(xué)生對回答進(jìn)行評價(jià)。最后由教師引導學(xué)生匯總成比較完整的結論。應重點(diǎn)關(guān)注：
①允許學(xué)生的結論不完整。
②若學(xué)生有能力總結，可以由學(xué)生進(jìn)行總結、歸納，得出完整的結論。
③給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。
經(jīng)歷分析數據、得出結論的過(guò)程。在分析的過(guò)程中培養學(xué)生的數據分析、處理能力。
教師在教學(xué)過(guò)程中應盡可能的“放手”，但并不是放任學(xué)生，而是要發(fā)揮教師的指導作用。當學(xué)生總結有困難時(shí)，教師可做適當引導。
總結得出凸透鏡成像的規律。
活動(dòng)6凸透鏡與生活問(wèn)題：
①使用放大鏡時(shí)，應使被觀(guān)察的物體處于什么位置？
②使用照相機時(shí)物體與相機的距離應該滿(mǎn)足什么條件？所成的是什么像？
學(xué)生通過(guò)小組討論，理解凸透鏡在放大鏡、照相機、幻燈機中的應用。由學(xué)生代表回答。引導其它學(xué)生對其回答進(jìn)行評價(jià)。
在此環(huán)節中教師應當充分給予學(xué)生思考的時(shí)間。對于學(xué)生回答有困難的題目，教師應適當的鼓勵和引導。
應用物理知識，解釋日常生活中的現象。體現了新課標“從物理走向社會(huì )”的理念。
鞏固對凸透鏡成像規律的理解。
多種評價(jià)方式的運用，激勵學(xué)生將所學(xué)的物理知識運用于生活實(shí)際。
活動(dòng)7
小結、反思，作業(yè)
①我知道了：
②還有＿＿ 是我這節課沒(méi)有掌握的。 ③作業(yè)P68 1、2題必做3題可選做。
④完善實(shí)驗報告。
學(xué)生對課堂學(xué)習進(jìn)行自我評價(jià)。
教師對學(xué)生的小結進(jìn)行評價(jià)、補充。對學(xué)生的小結給予肯定的評價(jià)。布置課后的作業(yè)。作業(yè)分為必做和選做兩種類(lèi)型。教師通過(guò)檢查作業(yè)及時(shí)發(fā)現課堂教學(xué)中存在的不足。
通過(guò)學(xué)生的自我小結，培養學(xué)生總結歸納能力和發(fā)現教學(xué)中存在的不足。
布置作業(yè)，鞏固課堂內容。通過(guò)設置不同類(lèi)型的作業(yè)，體現“注重全體學(xué)生的發(fā)展”理念。
