《再別康橋》教案
合作撰寫(xiě)人：楊安寶 藺立華
【課程標準】
1、根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。
2、能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考。
【學(xué)情分析】1、高一年級的學(xué)生對于如何鑒賞現代詩(shī)歌有了一定的基礎，但本校學(xué)生與其他泰安市里的幾所高中相比，生源基礎相對弱一些，因此教學(xué)難度不易過(guò)深。
2、通過(guò)梳理學(xué)生的問(wèn)題，最有代表性的有兩個(gè)：A.這首詩(shī)歌的意象怎么理解？B.這首詩(shī)表達了怎樣的思想感情？
【教學(xué)目標】
1、品味語(yǔ)言，把握意象，體味詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意象美。
2、反復誦讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )作者表達的思想感情。
【評價(jià)任務(wù)設計】
1、設計不同層次、不同方式的閱讀，展示學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力和水平。
2、設計小組合作探究，理解學(xué)生對本詩(shī)意象的理解程度。
3、通過(guò)文本資源拓展，看看學(xué)生是否準確把握作者要表達的思想情感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導入，營(yíng)造氛圍。大屏幕播放關(guān)于康橋的一組圖畫(huà)。師激情朗誦：“有一座橋，風(fēng)景秀美，名聞遐邇，這就是——康橋；有一個(gè)人，風(fēng)流倜儻，聲名遠播，他就是——徐志摩；有一首詩(shī)，清澈明凈，純凈空靈，這就是——《再別康橋》。詩(shī)人徐志摩是現代文學(xué)史上一顆耀眼的流星，35歲的他因飛機失事，就在我們山東境內永遠地離開(kāi)了我們。胡適飽含淚水寫(xiě)下《追悼志摩》："志摩走了，他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……" 詩(shī)人雖然過(guò)早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩(shī)情、他的浪漫卻留在了人世，他“輕輕地來(lái)，悄悄地去，不帶走一片云彩，”卻留下了傳世名作《再別康橋》，留給人們無(wú)限的遐想與仰慕。這節課我們就一起走進(jìn)徐志摩，走進(jìn)他的《再別康橋》?！?/span>
二、朗讀：感受知意象。本環(huán)節要求學(xué)生“美美地讀，美美地聽(tīng)”。
1、要求學(xué)生大聲朗讀課文，同時(shí)思考：本詩(shī)重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾種景物？詩(shī)的感情基調是怎樣的？
2、尋找2-3個(gè)學(xué)生分別誦讀詩(shī)歌，其他同學(xué)加以評價(jià)，老師加強誦讀指導。
3、引領(lǐng)學(xué)生明確思考問(wèn)題的答案。
三、品讀：品味析語(yǔ)言。本環(huán)節要求學(xué)生“美美地讀，美美地品”。
1、要求學(xué)生自主閱讀，并思考：你認為哪一節最優(yōu)美？說(shuō)出你的體會(huì )和思考。
2、要求學(xué)生結合朗讀自由發(fā)言：具體領(lǐng)會(huì )“新娘”“金柳”“水草”“彩虹”“星輝”“笙簫”等重點(diǎn)意象的深刻含義。
3、重點(diǎn)體會(huì )“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”等動(dòng)詞的表達效果。
四、悟讀：拓展辨情感。本環(huán)節要求學(xué)生“美美地讀，美美地辨”。
1、比較閱讀，本詩(shī)和下面的詩(shī)句表達的離情別緒是否一致？
王維： “勸君更盡一杯酒, 西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 ”
高適： “莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君！ ”
李白：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/span>
2、小組合作探究，師生討論，明確文本要表達的思想感情。
【補充時(shí)代背景】這是徐志摩第三次告別康橋。第一次是1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國，留下了長(cháng)詩(shī)《康橋，再會(huì )罷》，第二次是1926年，第二次旅游該國后，留下了著(zhù)名的散文《我所知道的康橋》，第三次是1928年，詩(shī)人第三次旅游英國，懷著(zhù)激動(dòng)喜悅的心情誰(shuí)也不通知地去看他康橋的英國朋友?？墒遣磺?，由于事先沒(méi)約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著(zhù)他。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來(lái)，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著(zhù)名詩(shī)篇《再別康橋》。
五、布置作業(yè)
1、背誦這首詩(shī)。
2、閱讀徐志摩的《沙揚娜拉一首》、《雪花的快樂(lè )》、《偶然》等詩(shī)。
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