作者簡(jiǎn)介
朱江，云南省中小學(xué)骨干教師，先后發(fā)表過(guò)《淺談高三科技類(lèi)文章的訓練的兩個(gè)基本問(wèn)題》、《如何理解句子含義》、《修辭是一種心情》、《語(yǔ)文課堂的三種基本功能》、《文言文教學(xué)的思維方式》、《作文教學(xué)中的文學(xué)性因素》、《試論中學(xué)語(yǔ)文教師備課使用資料中的獨立意識》、《談隨堂作文的一些方法》等文章。
本文節選自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導論》。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導論》是朱江老師多年教學(xué)心得的總結，也是他多年語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗與理論教學(xué)研究的沉淀。
將當代語(yǔ)文教學(xué)放在時(shí)間性上來(lái)思考即是要在一定歷史階段上來(lái)考察語(yǔ)文教學(xué)?？梢运伎家欢螝v史時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，即把當代語(yǔ)文放在當代這個(gè)時(shí)間概念上來(lái)思考；可以思考當代這個(gè)概念之下的老師及學(xué)生；可以思考當代語(yǔ)文課的效率，即思考一年內、一學(xué)期內、一個(gè)課時(shí)內的教學(xué)及效率。
語(yǔ)文教學(xué)的空間性思考是將語(yǔ)文教學(xué)在空間結構上做思考?？臻g概念很多時(shí)候是依附在時(shí)間性上的，討論這個(gè)問(wèn)題，可以從地理歷史的角度討論一節課的空間結構，或者討論某個(gè)教學(xué)細節。除此還有很多問(wèn)題等待著(zhù)更多的同仁去探討，如教學(xué)中師生心理結構、課堂古今結構的比較、語(yǔ)文課堂結構的最優(yōu)化等等。
一、語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間性思考
（一）課時(shí)內的時(shí)間性思考
課時(shí)內要討論的問(wèn)題指的是一段時(shí)間內教師的教學(xué)行動(dòng)，涉及教師對課時(shí)使用的效率，它包含教師制訂教學(xué)計劃，實(shí)施教學(xué)計劃，對教學(xué)計劃實(shí)施過(guò)程的思考，特別關(guān)注的還有實(shí)施計劃過(guò)程中師生關(guān)系的協(xié)調程度等。
1．教學(xué)計劃
制訂教學(xué)計劃過(guò)程即課的準備過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，主要包含理解教學(xué)材料，尋找相關(guān)的教學(xué)資料，思考學(xué)生的實(shí)際情況，尋找切入點(diǎn)，關(guān)注材料的可持續性、考試性、教學(xué)步驟，及對教學(xué)材料的重組等，這是備課的第一步。第二步就是要元認知地理解備課，提出幾個(gè)問(wèn)題，教學(xué)材料的本身是什么，關(guān)鍵問(wèn)題在什么地方，準備講述的問(wèn)題是什么，講述的順序怎樣、節奏感如何體現及準備用什么方式來(lái)講述。在當代教學(xué)中，備課最后能夠得出的結論不一定是教學(xué)步驟，而是準備講述的問(wèn)題，或者要與學(xué)生共同探討的問(wèn)題。至于其他東西，需要教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中靈活處理。第三步就是對教學(xué)內容的高度熟悉。
有了相應的教學(xué)計劃，是不是可以按部就班地做。如果這樣做可以，那現代社會(huì )這樣發(fā)達，這么多好教案，隨便找一篇照上面說(shuō)的講不就完了，所以，教案是其次的。為什么要備課，教師要對材料理解，最主要的是教師的思想，只有教師對材料有深刻的理解，教師的講述才是來(lái)自?xún)刃牡?，語(yǔ)文課的講述不僅僅是講述知識，還要貫穿教師自己的思想。一個(gè)老師如果講述沒(méi)有自己思想，那怎么要求學(xué)生有自己的思想，所謂教師的言傳身教，不僅僅是教師的一言一行，更主要的是教師的思想。教學(xué)計劃僅僅只是個(gè)計劃而已，就像一個(gè)作戰計劃，要根據實(shí)際情況做相應的調整，甚至可以徹底的改變。
而教學(xué)計劃也是一種教學(xué)思想的表現，一個(gè)教學(xué)計劃的確立，也就意味著(zhù)一種教育思想的存在，一個(gè)老師，應該努力學(xué)習，有相對進(jìn)步的教育思想，這是比較重要的。
2．教學(xué)過(guò)程的和諧度
教學(xué)過(guò)程即教學(xué)實(shí)施過(guò)程，討論其和諧度可以用“好課”來(lái)做標準。
關(guān)于語(yǔ)文好課，早就有人討論過(guò)，吳心田老師在2000 年7 期的《語(yǔ)文教學(xué)通訊》上討論過(guò)，他討論評價(jià)課的標準。同年《語(yǔ)文教學(xué)通訊》20 期上，張興武老師在介紹王世發(fā)老師的文章里，直接講到一堂好課的標準。他們兩人的說(shuō)法有一些差異。評價(jià)一堂好課主要是要看雙邊活動(dòng)，互動(dòng)的情況，課堂和諧的程度，吳老師說(shuō)的那些是形成好課的背景，它要在課中去表現才能夠看出來(lái)，如果分析課的時(shí)候又回到這些東西去，那就是只關(guān)注上課的教師。王老師的做法又太過(guò)于平穩，沒(méi)有照顧到教師的個(gè)性特征，有應試教學(xué)的嫌疑。
真正的好課應當是和諧的，師生關(guān)系和諧，教師的教學(xué)思想、自身素質(zhì)、教學(xué)個(gè)性與時(shí)代的關(guān)系是和諧的，教學(xué)目標與材料、學(xué)生要求是和諧的，教師的切入點(diǎn)與教師的興趣、學(xué)生求知欲是協(xié)調的，教師設計的問(wèn)題情景與學(xué)生的心理狀態(tài)是協(xié)調的，教師的人格力量與學(xué)生的安全感是協(xié)調的，教學(xué)的效率與學(xué)生學(xué)習的效率是和諧的等。教師要在課堂上建立很好的教學(xué)場(chǎng)，使一切從屬于這個(gè)場(chǎng)。當然還可以討論這個(gè)場(chǎng)與諸多要素的關(guān)系，如與學(xué)生的知識結構、教師的知識結構、師生的心理環(huán)境、教學(xué)材料、教學(xué)過(guò)程的協(xié)調度，及教學(xué)場(chǎng)環(huán)境等的關(guān)系。
3．教學(xué)力度及節奏
和諧的教學(xué)場(chǎng)中，最難把握的就是教學(xué)力度，目前國內還沒(méi)有真正達到因人而異的教育，我們根本不具備因材施教的條件，主要的原因還是有些地方現行班級人數過(guò)多，我們不可能制定出相應的個(gè)人發(fā)展教學(xué)策略，這也許就是當代教學(xué)潛伏著(zhù)的危機，班級教學(xué)面臨著(zhù)最深刻的改革。改革的最根本點(diǎn)不是縮減我們的班級人數，應當是在現行的班級條件下提高教學(xué)的效率，這就是要在大班級中找到和諧，在和諧條件下讓學(xué)生發(fā)展。另外是力度，力度指教學(xué)對學(xué)生的壓力。教學(xué)對學(xué)生形成什么樣的壓力，產(chǎn)生什么樣的效率，這是當前最值得重視的問(wèn)題?？梢钥紤]教學(xué)的寬度和深度，寬度有兩個(gè)方面的意思，一是教學(xué)要面對的人數，一是教學(xué)要運用的內容密度以及教師講述的節奏；深度主要指學(xué)生思維的運用程度。不管怎樣運用，教師必須尊重學(xué)生，講述要有難易，要照顧不同層次的學(xué)生，同一問(wèn)題，也要創(chuàng )造不同的問(wèn)題情景用以照顧同一學(xué)生的不同思維層次和不同學(xué)生的同一思維層次。
課堂教學(xué)的節奏，指的是課堂教學(xué)傳授知識過(guò)程中知識容量和時(shí)間的對比。
課堂節奏應當適當。太快與太慢都不好。課堂節奏與學(xué)生的基礎和接受能力有關(guān)，與教師的教學(xué)計劃有關(guān)，與教師的語(yǔ)速有關(guān)。在當代復雜的教學(xué)環(huán)境下，教師應當精心設計，合理講述，將課堂節奏把握在適中水平以便于普遍的學(xué)生適應。在一個(gè)教學(xué)時(shí)段內，一個(gè)相對的年齡段，一個(gè)相對的學(xué)段，一個(gè)學(xué)年，一個(gè)學(xué)期，教學(xué)內容可以協(xié)調，可以調節，將一些教學(xué)內容轉換到不同時(shí)間，以減少某些學(xué)段的學(xué)習內容，或者對難易不同的教學(xué)內容做調整，從而減緩一定時(shí)段的教學(xué)節奏。有時(shí)出于對學(xué)生基礎的把握可以人為地加大教學(xué)時(shí)間，這同樣是減緩課堂教學(xué)節奏的方式之一。同時(shí)，教師在課堂內減緩語(yǔ)速也可以達到減緩課堂節奏的功效。有時(shí)通過(guò)相應的活動(dòng)，比如問(wèn)答的方式，作業(yè)的方式，也可以減緩課堂節奏。當然，一切優(yōu)秀的教學(xué)應當協(xié)調，課堂節奏有賴(lài)于教師的精心設計，而不是因為教學(xué)內容容量即備課量不足等其他原因故意在課堂上花大量時(shí)間去完成少量的教學(xué)內容，如果是那樣，就是浪費時(shí)間，而非真正的減緩教學(xué)節奏。
（二）語(yǔ)文教學(xué)的效率意識
語(yǔ)文教學(xué)的效率意識指的是語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)間與內容的比值，教師應當尋求花最少的時(shí)間去傳授語(yǔ)文內容的最大值，以下討論的就是如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。
1．提高語(yǔ)文教學(xué)效率首先在于教師的效率意識
這是由語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)決定的，教學(xué)中，許多教師不研究，教學(xué)做得四平八穩，自己和學(xué)生都花了力氣，教學(xué)就是搞不上去，這就是教學(xué)低效率的表現現。
在當代非常復雜的教學(xué)環(huán)境下，教師想輕松的教學(xué)，又想取得好的教學(xué)成績(jì)，頭腦里應該時(shí)常擁有效率意識。當代，大部分教師，往往喜歡跟風(fēng)，有些是大風(fēng)，有些是小風(fēng)。
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