COP作為一種有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，其績(jì)效評估也有其鮮明的特色與獨到的方法。針對教師的績(jì)效評估強調評估教師的調查與推理能力要求在績(jì)效評估時(shí)，教師應能將自己的知識和技能應用到具體的工作情境中，評估側重的是教師對知識的應用與推理，而不是一個(gè)“按照指示”開(kāi)展的機械的教學(xué)活動(dòng)。主要有以下兩種評估：
1. 情境學(xué)習理論視角下的績(jì)效評估
2. 基于知識建構的波普爾模型績(jì)效評估
教師專(zhuān)業(yè)能力的最直接體現是課堂教學(xué)。由于課堂教學(xué)過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)信息是不斷變化著(zhù)的，教師在教學(xué)過(guò)程中根據特定的課堂教學(xué)情境選擇教學(xué)行為。因此，課堂教學(xué)中教師的行為是復雜的和多變的。
課堂教學(xué)錄像已經(jīng)變得越來(lái)越流行，并且在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了關(guān)鍵作用課堂教學(xué)錄像為課后的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習，特別是對教學(xué)實(shí)踐行為的審查與分析奠定了必要的基礎，也使這種工具在客觀(guān)上讓教育工作者可以建構新的教育實(shí)踐知識。課堂教學(xué)是在課堂的情境之下，以教師、學(xué)生作為對話(huà)的主體，以言語(yǔ)作為主要的交流方式，以人的自由自覺(jué)發(fā)展為終極取向的教育活動(dòng)。
課堂教學(xué)行為分析作為一種績(jì)效評估方法能夠更多地關(guān)注課堂情境下的教師課堂教學(xué)實(shí)踐，并且能夠在關(guān)注教師課堂教學(xué)行為與研究教師課堂教學(xué)行為的同時(shí)，支持研究者與被研究者共同反思教師的課堂教學(xué)行為，促進(jìn)研究者與被研究者的深度對話(huà)。
總結：采用教師實(shí)踐社區的方法對教師的教進(jìn)行評估的同時(shí)，也對學(xué)生的學(xué)起到了相當大的作用，在這個(gè)過(guò)程中教師可以通過(guò)課堂的教學(xué)錄像，看出本堂課在哪一方面做的比較好，哪方面做的還不到位，對此進(jìn)行相應的改正、完善。通過(guò)教師在線(xiàn)實(shí)踐社區COP 的績(jì)效評估，可以提高教師的職業(yè)技能，知識水平。這對教師綜合能力的提高是一個(gè)很好幫助。但這個(gè)課堂錄像，我感覺(jué)還是不讓教師和學(xué)生知道的好，如果在講課時(shí)教師知道正在錄像，就會(huì )有相應的反應（比如緊張、心理和行為上變得不自然等）。
我們在上教育技能實(shí)習的時(shí)候，曾備過(guò)課，像老師一樣在教室前面講過(guò)課，在這個(gè)過(guò)程中肯定會(huì )有很多的毛病，有些我們自己意識不到，這樣的話(huà)，在以后的教育技能實(shí)習時(shí)，就可以用手機，或相機將自己講的課錄下來(lái)，回去的時(shí)候好好分析，然后進(jìn)行有針對性的改正。
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