順德龍江仙塘凈根小學(xué) 夏榮群
[摘要]
本文通過(guò)對快速朗讀的論述，得出其能培養學(xué)生的口語(yǔ)和語(yǔ)感。作者運用外語(yǔ)心理學(xué)知識和外語(yǔ)教學(xué)法理論，闡述快速朗讀是一種語(yǔ)言實(shí)踐，對提高外語(yǔ)學(xué)習者的聽(tīng)力、記憶，增強學(xué)習英語(yǔ)氛圍以及提高學(xué)習者的膽量有很大的幫助。同時(shí)，作者針對快速朗讀，提出應做到要求學(xué)生平時(shí)善于積累、熟記常用習語(yǔ)和句型，有利于學(xué)生快速朗讀；運用音形結合的方法，進(jìn)行音標教學(xué)，確保學(xué)生發(fā)音準確，有利于學(xué)生快速朗讀。作者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，采用實(shí)驗班和非實(shí)驗班的對比分析，證明快速朗讀法在英語(yǔ)教學(xué)中所起到的作用和效果。
[關(guān)鍵詞] 快速朗讀 語(yǔ)感 聽(tīng)力 氛圍 膽量
外語(yǔ)教師普遍認為朗讀是學(xué)習語(yǔ)言的重要手段，不僅能增強記憶、培養語(yǔ)感，還有利于欣賞文學(xué)作品?？焖倮首x法是用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調、吐字清晰并以比正常語(yǔ)速更快的速度來(lái)朗讀語(yǔ)言材料的一種學(xué)習方法。外語(yǔ)心理學(xué)者朱純明確指出，感知必須以大腦的第一信號系統活動(dòng)為前提。而快速朗讀是屬于對外語(yǔ)的感知，因此，快速朗讀就是以第一信號系統活動(dòng)作為感知前提的，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、快速朗讀有助于形成流利的口語(yǔ)，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
快速朗讀是一種言語(yǔ)實(shí)踐，它主要涉及聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等感覺(jué)。它之所以能形成流利的口語(yǔ)，主要是言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)的作用。所謂言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)，是由發(fā)音器官(包括聲帶、口腔等)中的肌肉，肌腱韌帶內各種動(dòng)覺(jué)感受器和傳入神統將信息返轉傳入大腦皮層第二、第三額回所產(chǎn)生的感覺(jué)，言語(yǔ)實(shí)踐是形成語(yǔ)感的決定因素，沒(méi)有言語(yǔ)實(shí)踐就不可能形成所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)感，沒(méi)有語(yǔ)感要掌握語(yǔ)言也是完全不可能的。按照行為主義言語(yǔ)行為的學(xué)習模式，語(yǔ)言技能的獲得必須通過(guò)刺激——反應——強化的過(guò)程，學(xué)習者通過(guò)快速朗讀不斷進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，在強化訓練過(guò)程中使學(xué)習者改變其發(fā)音口腔、聲帶等的肌肉母語(yǔ)逐步形成第二外語(yǔ)的發(fā)音口形和習慣。學(xué)習英語(yǔ)者反復快速朗讀，使其對口腔前、中、后部和舌位的高、中、低在實(shí)踐中得以熟練運用，發(fā)音到位。只要外語(yǔ)學(xué)習者能夠持之以恒地進(jìn)行訓練，流利的口語(yǔ)，快速表達便能脫口而出。同時(shí)它也能逐步改掉外語(yǔ)學(xué)習者朗讀語(yǔ)言材料比較慢的習慣。
培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感對英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運用起著(zhù)重要作用。英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，它包括人們對英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運用，是經(jīng)過(guò)反復感性認識上升為理性認識的經(jīng)驗和體會(huì )。語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導語(yǔ)言實(shí)踐，正如球類(lèi)運動(dòng)員要打好球必須熟悉球性，游泳運動(dòng)員要有良好的水性，搞音樂(lè )的人要有良好的樂(lè )感一樣，要學(xué)好用好英語(yǔ)，就應該具備良好的語(yǔ)感。人們在語(yǔ)言運用中有時(shí)感到看起來(lái)順眼，聽(tīng)起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)順口，但又說(shuō)不清其原因，這實(shí)際上就是語(yǔ)感在起作用。不同個(gè)體由于語(yǔ)言感覺(jué)能力和語(yǔ)言實(shí)踐量的不同而存在著(zhù)差異，因此有些人能從別人的語(yǔ)音、語(yǔ)調、說(shuō)話(huà)時(shí)的表情和動(dòng)作等準確把握別人要表達的超出文字本身的含義。雖然語(yǔ)感隨著(zhù)語(yǔ)言實(shí)踐的積累必然會(huì )產(chǎn)生，但教師認識到語(yǔ)感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養學(xué)生的語(yǔ)感，會(huì )加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化。因此，我就將快速朗讀作為培養學(xué)生語(yǔ)感來(lái)使用。
二、快速朗讀有助于學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力。
外語(yǔ)心理學(xué)關(guān)于言語(yǔ)知覺(jué)的過(guò)程提出外語(yǔ)的口語(yǔ)是聽(tīng)覺(jué)理解的基本的先決條件。外語(yǔ)學(xué)習者要達到能夠快速朗讀的效果，必須通過(guò)反復朗讀實(shí)踐，因此發(fā)音器官不斷受到刺激，朗讀的聲音又不斷從耳部輸入，傳到大腦神經(jīng)，在快速朗讀中，為了讀得語(yǔ)速又快吐字又準確，學(xué)習者必然會(huì )高度集中于他所朗讀的語(yǔ)言材料，這使外語(yǔ)學(xué)習者的動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)三者都融于一體有利于形成高質(zhì)量的聽(tīng)覺(jué)理解。另外，根據語(yǔ)言學(xué)家克拉申的輸入假說(shuō)，只要學(xué)習者接收到足夠的語(yǔ)言輸入，并轉化為可理解性，那么學(xué)習者就可以習得語(yǔ)言?？焖倮首x對語(yǔ)言材料使用頻率較高，對詞語(yǔ)使用明顯增多，有利于對語(yǔ)言材料的理解，這也是提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解的原因。打個(gè)比方，我們對長(cháng)跑運動(dòng)員訓練時(shí)，都會(huì )在雙腳綁上小沙包，加重腿部的承受力，通過(guò)長(cháng)期訓練后，一但松掉小沙包，整個(gè)人跑起來(lái)會(huì )覺(jué)得輕快許多，達到訓練的效果?？焖倮首x也如此，只要學(xué)習者平時(shí)經(jīng)常用較快的語(yǔ)速來(lái)練習，養成習慣后，一但聽(tīng)起正常語(yǔ)速的語(yǔ)言材料，他反而會(huì )覺(jué)得正常語(yǔ)速較慢，好象慢速英語(yǔ)一樣，比較容易聽(tīng)。如果你是聽(tīng)力能力較弱的學(xué)習者，不妨可以一試。
三、快速朗讀有助于營(yíng)造講英語(yǔ)的氛圍。
從認知角度出發(fā)，要使學(xué)習者能積極參與快速朗讀活動(dòng)，那么你就應該給學(xué)習者所需要的挑戰和冒險。“以任務(wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習過(guò)程看作是‘從做中學(xué)’的過(guò)程
——學(xué)生語(yǔ)言系統的發(fā)展和形成主要是通過(guò)實(shí)際參與而獲得的。”(Skehan , in Willis &
Willis , 1996 :
20)我根據這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，在指導學(xué)生運用快速朗讀進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)，自己先向學(xué)生即興作一下示范，讓學(xué)生感受到快速朗讀無(wú)須先做準備，隨時(shí)都可以進(jìn)行，并且讓學(xué)生給你測出朗讀的速度，消除他們的疑慮，使他們相信這是千真萬(wàn)確的，然后再讓學(xué)生們自己來(lái)嘗試，他們都覺(jué)得富有挑戰性，興趣昂然。我要求學(xué)生之間進(jìn)行比賽，看誰(shuí)讀得快又準，學(xué)生自己有了比較對象，那種不認輸、好勝的學(xué)習精神就涌現出來(lái)，他們會(huì )爭先恐后地去朗讀語(yǔ)言材料，以求達到最佳效果，這樣就打開(kāi)了學(xué)生之間聽(tīng)說(shuō)外語(yǔ)的空間。我將班上朗讀得最快最準的學(xué)生的記錄公布于黑板上，然后布置每個(gè)學(xué)生不斷努力去破自己或別人的快速朗讀記錄。他們回到家里一手按秒表，一邊快速朗讀，很有興趣地反復測試自己的朗讀速度，這樣也開(kāi)辟了學(xué)生在家里聽(tīng)說(shuō)外語(yǔ)的空間，我通過(guò)電話(huà)與學(xué)生家長(cháng)調查得到的反饋信息，家長(cháng)們都說(shuō)他們的小孩回到家里讀英語(yǔ)讀了好幾次，比以往多了，這樣有挑戰性的活動(dòng)確實(shí)刺激了學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生講英語(yǔ)的氛圍變得濃厚了。
四、快速朗讀有助于鍛煉學(xué)生的膽量。
在進(jìn)行快速朗讀語(yǔ)言實(shí)踐中，我發(fā)現有些同學(xué)很活潑，表現欲望很強。也有些則在試讀中速度提不快，有些則比較小聲。根據巴甫洛夫神經(jīng)系統型分類(lèi)，主要有興奮型、活潑型
、安定型、抑制型、興奮型和活潑型具有外傾性，外傾學(xué)生在口語(yǔ)流利程度方面模仿或聽(tīng)懂方面提高較快。安定型和抑制型具有內傾性，內傾學(xué)生在口語(yǔ)上提高還得克服一些心理上的障礙。因此，我做到因材施教，對于大膽的學(xué)生用來(lái)作示范，給他們布置相應的口語(yǔ)朗讀任務(wù)。對于內向、膽怯的學(xué)生，我給予鼓勵和表?yè)P，讓他們對著(zhù)麥克風(fēng)來(lái)講并用錄音機把他們所讀的語(yǔ)言材料錄下來(lái)，然后放給他們聽(tīng)，讓他們感知自己朗讀的效果，同時(shí)，指出他們應注意那些地方的發(fā)音和語(yǔ)速，他們在聽(tīng)完自己的錄音效果，往往會(huì )引得他們咯咯大笑，也覺(jué)得挺有興趣
，而且樂(lè )意地繼續練習，我發(fā)覺(jué)他們不再感到羞澀，他們在班上的朗讀聲音變大了和朗讀的速度加快了。根據發(fā)音規則，頻率愈高其音調愈高，頻率愈低，音調則愈低，快速朗讀就是加快發(fā)音頻率，所以平時(shí)膽怯小聲的學(xué)生經(jīng)常用快速朗讀來(lái)訓練自己，久而久之也就變得有膽量了。
為了能達到快速朗讀的效果，我認為必須做好以下幾點(diǎn)：
一．要求學(xué)生平時(shí)善于積累、熟記常用習語(yǔ)和句型，有利于學(xué)生快速朗讀。
眾所周知，大量背讀古文是過(guò)去人們學(xué)習漢語(yǔ)的常用方法，現代語(yǔ)言學(xué)習的理論也告訴我們大量的語(yǔ)言輸入為語(yǔ)言的輸出創(chuàng )造可能性，這些都是告訴我們積累在語(yǔ)言學(xué)習中的重要性。教學(xué)中，教師應要求學(xué)生養成記筆記的習慣，讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運用，因為熟記大量的外語(yǔ)習語(yǔ)和句型，將有助于外語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展，為提高語(yǔ)言運用能力和快速表達奠定堅實(shí)的基礎。
二．運用音形結合的方法，進(jìn)行音標教學(xué)，確保學(xué)生發(fā)音準確，有利于學(xué)生快速朗讀。
教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現有些學(xué)生用漢語(yǔ)或漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)單詞注音的現象，這不利于學(xué)生準確地聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，不利于學(xué)生掌握單詞的音與形的聯(lián)系，不利于創(chuàng )造英語(yǔ)語(yǔ)境。學(xué)生說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)，漢語(yǔ)味很濃，聽(tīng)起來(lái)別扭生硬，嚴重影響學(xué)生進(jìn)行快速朗讀的練習以及學(xué)好英語(yǔ)的信心，嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。在教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠快速準確表達出單詞和句子的讀音，教師可經(jīng)常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫(xiě)出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標。這樣可以形象地幫助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來(lái)，以加強音形聯(lián)系。要求學(xué)生在需要注音時(shí)必須用音標，而不能用漢語(yǔ)。用音形結合的方法進(jìn)行音標教學(xué)，學(xué)生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且還有助于學(xué)生在聽(tīng)到讀音或能說(shuō)出、想起讀音的情況下，準確寫(xiě)出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫(xiě)形式，并能夠準確讀出單詞，這對培養學(xué)生的語(yǔ)感以及快速朗讀很有好處。
我把使用快速朗讀的班稱(chēng)作實(shí)驗班和把另一個(gè)沒(méi)用快速朗讀訓練的班稱(chēng)作對照班。在實(shí)驗前，我用2003年度期末考試題作為兩組學(xué)生的前測，結果發(fā)現兩組學(xué)生在英語(yǔ)水平上無(wú)顯著(zhù)差異。
實(shí)驗前：
班別
得分率
題目 對照班實(shí)驗班
聽(tīng)選最佳應答78%77%
聽(tīng)短文判斷對錯85%86%
對話(huà)填空74%72%
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期快速朗讀的實(shí)踐訓練，并用2005年度期末考試題對兩個(gè)班分別抽取30份學(xué)生答卷進(jìn)行得分比較。我所教班級的學(xué)生經(jīng)常自覺(jué)地能運用快速朗讀，這三類(lèi)題的得分率都分別高出對照班12%以上，我所教班級的學(xué)生的聽(tīng)力、語(yǔ)感都明顯較好。
實(shí)驗后：
班別
得分率
題目 對照班實(shí)驗班
聽(tīng)選最佳應答79%93%
聽(tīng)短文判斷對錯86%89%
對話(huà)填空76%91%
我到一些學(xué)校參加教研活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)到很多班級的學(xué)生在朗讀課文時(shí)都比較慢，而我所教的班級學(xué)生朗讀課文是比較大聲、明快的。從而也表明，快速朗讀對聽(tīng)力理解，詞的記憶和語(yǔ)感都有很大的作用。
在教學(xué)中，教學(xué)方法不是死的而是活的，只要我們能創(chuàng )造出有利于學(xué)生成功學(xué)習的最佳語(yǔ)言環(huán)境和氛圍就應該繼續開(kāi)展下去。朗讀對培養學(xué)生的語(yǔ)感很有作用，語(yǔ)感是一種難以明狀，但又實(shí)實(shí)在在存在著(zhù)的非常有用的對語(yǔ)言的感覺(jué)，養成良好的語(yǔ)感又對加快朗讀的速度有著(zhù)不可缺少的因素。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”所以，我對快速朗讀法在今后教學(xué)中還會(huì )不斷去探索，使之更完善，更能適應每個(gè)學(xué)生。
參考文獻：
1.朱純，《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社，1994年。
2.何廣鏗，《英語(yǔ)教學(xué)法基礎》，暨南大學(xué)出版社，2001年。
3.馬瓊娜，少兒英語(yǔ)教學(xué)的重要原則，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2000年第6期。
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