指向學(xué)生腦袋的教鞭
鄭金洲
在聽(tīng)課時(shí)，曾看到這樣的一個(gè)場(chǎng)景，老師手執教鞭，指向一個(gè)同學(xué)的腦袋：“你來(lái)回答一下這個(gè)問(wèn)題。”有的時(shí)候，我也會(huì )看到類(lèi)似的無(wú)教鞭場(chǎng)景，用手指向某位同學(xué)：“你，說(shuō)的就是你，你來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題怎么回答”。這大概可以稱(chēng)之為徒手指點(diǎn)。目睹這樣的場(chǎng)景，我心頭總是覺(jué)得不太舒服，覺(jué)得老師這樣做好像少了點(diǎn)什么。
少了點(diǎn)什么呢？
至少是少了點(diǎn)對學(xué)生的尊重。每位同學(xué)都有其姓名，姓名作為一個(gè)人獨特的生命價(jià)值的體現與活生生的個(gè)體緊密聯(lián)系在一起，它有著(zhù)特殊的含義，承載著(zhù)這個(gè)同學(xué)特定的成長(cháng)背景、生活閱歷、個(gè)性特征。教師在稱(chēng)呼每位同學(xué)的姓名時(shí)，其實(shí)也就是將這位同學(xué)與其他同學(xué)區別開(kāi)來(lái)，將這位同學(xué)的最為明顯的特征凸現出來(lái)，一定程度上反映著(zhù)對這位同學(xué)的尊重。
至少是少了點(diǎn)設身處地地從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅僅只是停留在口頭上，還需要貫徹落實(shí)在教育教學(xué)的各個(gè)方面，體現在師生交往的具體行為上。從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，在學(xué)生的立場(chǎng)上換位思考，教師才能真切感受學(xué)生的內在心理世界，也才能采用學(xué)生樂(lè )于接受、善于接受的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和對話(huà)。
至少是少了點(diǎn)教師專(zhuān)業(yè)的特有品質(zhì)。教師專(zhuān)業(yè)化是這幾年大家普遍關(guān)心的話(huà)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，教師在專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展道路上確實(shí)邁出了較為堅實(shí)的步伐。作為專(zhuān)業(yè)化了的教師，應該在非常短的時(shí)間里熟悉自己服務(wù)的對象，準確地叫出所任教班級學(xué)生的名字，如果沒(méi)有這樣的一些基本功作為后盾，所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)化似乎也就太不專(zhuān)業(yè)了。
有位教師曾經(jīng)這樣來(lái)論述叫出學(xué)生名字這樣一個(gè)問(wèn)題：作老師的想與學(xué)生親近最方便的訣竅就是背名字。開(kāi)學(xué)的時(shí)候、還沒(méi)上課前，拿到學(xué)生的名單，若是熟讀學(xué)生們的名字，不僅不會(huì )鬧念不出名字的笑話(huà)，而且學(xué)生們會(huì )覺(jué)得你很關(guān)心、很在乎他們。然而要把學(xué)生的名字背起來(lái)，一班四、五十個(gè)學(xué)生，幾個(gè)班級算下來(lái)就一兩百個(gè)，真不是件容易的事。后來(lái)發(fā)現利用第一堂課，要他們訴說(shuō)自己名字的由來(lái)，之后無(wú)論對自己或對其他同學(xué)要記住名字則簡(jiǎn)單容易多了。這位教師的論述很平實(shí)，但說(shuō)出了說(shuō)出學(xué)生名字在教育中的重要作用，同時(shí)也告訴我們怎樣才能記住學(xué)生的名字，不妨一試。
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